Возрастной состав безработных в 2006 г.

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 7Следующая ⇒

Безработные	Уровень безработицы
Всего	Мужчины	Женщины
20, 5	22, 3	18, 8
В том числе в возрасте, лет: моложе 20 лет	25, 7	17, 2	42, 8
20-24	34, 1	30, 8	37, 7
25-29	22, 5		20, 7

Четвертый вопрос: «Кому Вы больше всего доверяете? », предложив только один-два варианта ответа. Из результатов видно, что превалирует ответ «себе» (53, 6%), потом близким (42, 8%), как показано в следующей диаграмме 2:

Диаграмма 2

Доверие – это основа для развития подлинной близости. Доверие к себе означает уверенную позицию, четкое представление целей и ориентиров жизни, опираясь на ни х, личность становится опорой для други х людей.

Пятым вопросом является изучение внутренних потенций (желаний) у студентов, которые также являются ценностной ориентацией, направленные на достижение. Студенты стремятся достигнуть этих желаний. Будут прикладывать умения и навыки, чтобы реализовать эти желания.

Стремлением мы называем неизвестную нам причину деятельности, обнаруживаемую тем или другим существом, и притом такую причину, которую мы предполагаем в самой сущности данного существа. Таково логическое происхождение идеи стремления. Эта идея, следовательно, есть субъективная, но вместе с тем логически необходимая идея, столь же необходимая, как идея сущности или идея причины. Студенты выбирали несколько вариантов ответа на следующий вопрос: «К чему Вы стремитесь? ». Из всех предложенных вариантов ответов самыми значимыми являются: успех - 35, 3%; поддерживать хорошее здоровье, вести правильный образ жизни -33, 8%. Данные представлены в графике 3.

Стремление к успеху связано со временем, когда человеку нужно успеть сделать реально что-то важное в этой жизни, например, для студентов – это найти хорошую работу. Студент понимает, что достигнуть успеха в жизни возможно при хорошем здоровье, поэтому он стремится вести правильный образ жизни. Прежде всего, правильный образ жизни предполагает занятие спортом, правильное питание и правильный отдых - это целый комплекс здорового образа жизни. Молодые люди стремятся поддерживать хорошее здоровье, чтобы главным образом не заболеть.

График 4. Стремление студентов

Шестой вопрос направлен на выявления лидерской позиции студентов мы задали вопрос: «Считаете ли Вы себя лидером? ». И выявилось следующее:

Таблица 2

№	Ответы	Кол-во чел.	%
	Да, считаю
	Скорее да, чем нет		36, 6
	Скорее нет, чем да		28, 3
	Нет, не считаю

Отсюда видно, что в совокупности 56, 6 % (34 человек) считают себя лидерами, а сторонники сомневающихся или с отрицательной позицией составило 43, 3 % (26 человек).

Таким образом, до занятий мы провели анкетирование, изучая важные ценности, ценностные ориентации у студентов ТувГУ, трудности и стремление в жизни. Образ идеального студента выглядит следующим образом: активный, независимый, инициативный, а также ленивый, эмоциональный. Из нашего исследования студенты ориентированы на семью. Сегодня не трудно им быть студентом. Основной трудностью среди студентов является отсутствие высокооплачиваемой и престижной работы. Студенты доверяют «себе», конечно близким людям. Стремятся к успеху и в поддержании хорошего здоровья, правильного образа жизни.

Формирующий этап. На этом этапе использовались диагностические методики с целью выявления лидерских качеств. В выборке качественного метода участвовали 60 студентов. Диагностические результаты показывают выводы до занятий – это график 5, 6, 7, а также диаграмма 3.

ДО ЗАНЯТИЙ

Результаты опросника: Самочувствие, Активность, Настроение (САН) представлены в графике 5: График 5

Средний балл САН

Как видно из графика, шкала самочувствие составляет 3, 9 балл, шкала активность – 4 балла, шкала настроение – 4, 2 балл.

Шкала самочувствия имеет средний балл (3, 9 балла), что обусловлено их тревожностью, в сомнениях своих лидерских качествах. В нашем исследовании участвовали в основном студенты из старших курсов, которые привыкли к людям, к обстановке, к стабильным отношениям, среди опрошенных были выпускники университета.

Шкала активности имеет средний балл (4 балла), что связано с тем, что респонденты целенаправленно пришли участвовать в нашей исследовательской работе, и поэтому они были заинтересованы.

Шкала настроения (4, 2 балла) имеет высокий балл, потому что респонденты стремились развить лидерские качества, и повысить знания по самосовершенствованию.

В целом показатели среднего уровня, самочувствие удовлетворительное, проявляется выраженная активность, имеется хорошее настроение.

Результаты опросника «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) представлены в графике 6 и 7:

График 6

График 7

Из нашего исследования выявилось, что коммуникативные качества составили: средний уровень – 50% (30 человек), ниже среднего – 43 % (26 человек), высокий уровень – 7 % (4 человек).

Средний уровень коммуникативного качества связан с тем, что студенты находились на стадии адаптации к позиции лидера, приобщаясь к новому опыту профессиональной, общественной жизни. Адаптационный период требует достаточно времени для узнавания необходимой информации, для обучения новым навыкам, для познания самого себя (выявлению личностных качеств). Этот период направлен на профессиональное самосовершенствование, на самоактуализацию. После адаптации личности в коллективе наступает время самореализации, где больше требуются навыки общения на публике для самопрезентации и самоутверждения. Среди студентов есть молодые люди, которые не были связаны с публичной жизнью, и не занимались общественной работой, поэтому у них только начали проявлять лидерские качества.

Организаторские качества составляют ниже средний уровень - 40% (24человек), средний уровень – 60%(36 человек).

Средний уровеньорганизаторских качеств обусловлен тем, что новички не занимались организаторской работой в ученической (школьной, студенческой) среде, опирающаяся на специальных качествах и способностей. Чем выше ступень образования у студентов, тем выше должны быть организаторские способности, так как с возрастом человек наделяется новыми ролями жизни (семейная, родительская и т.д.). И чтобы успевать на учебе ему рекомендуется правильно организовать собственное время, организовать рабочую обстановку, организовать межличностные отношения среди друзей, родственников, которым требуется уделять огромное время. Организация основывается на правильном конструировании собственной жизни с учетом желаний, способностей и возможностей.

Результаты опросника «Эффективность лидерства » представлены в диаграмме 3: Диаграмма 3

Эффективность лидерства

Как видно из диаграммы, наибольшее количество эффективности лидерства составляет 50 % (30 человек), что означает малоэффективный уровень лидерства. Это связано с тем, что респонденты чувствуют неуверенность в лидерских качествах, из-за отсутствия необходимой информации проявляются сомнения в собственных силах.

В связи с низкими показателями диагностических результатов мы провели для 26 студентов спецкурсы, тренинги, встречи, практические занятия, а также способствовали в помощи участия студентов в различных конкурсах в целях повышения лидерских качеств. Отбор 26 студентов был основан на результатах анкетирования, которые дали сомнительный ответ, что скорее сомневаются о лидерстве или не считают себя лидерами. Если вспомнить результаты, то сомневающихся или с отрицательной позицией составило 43, 3 % (26 человек). Для них мы провели активные методы и технологии воспитания, адекватных развитию лидерских качеств у студентов: метод групповых дискуссий; метод «групповая проблемная работа»; метод коллективных творческих дел (КТД); игровые технологии; клубные технологии; технология социально-педагогических проектов. Уделили внимание в проведении следующих видов тренингов: 1 занятие «Тренинг на уверенность», 2 занятие «Тренинг на командообразование», 3 занятие «Тренинг на креативность». Мы прочитывали мини-лекции на каждых занятиях по темам: «Ораторство», «Тайм-менеджмент», «Манипуляция», «Уверенность», «Креативность», «Мотивация», «Лидер и его команда», «Проекты» и т.д. Проводили практические занятия по всем темам и особенно по тайм-менеджменту, информирванности, ораторскому мастерству, имитации судебного заседания.

На встречах с интересными людьми были приглашены активисты и выпускники ТувГУ с активной жизненной позицией, занимающиеся определенной деятельностью, в профессии которой они достигли высоких результатов.

После проведения коллективных занятий мы повторно провели исследование по данным методикам и сравнили результаты до занятий и после занятий.

ПОСЛЕ ЗАНЯТИЙ

На данном этапе исследования после занятий диагностику провели среди 60 студентов 2-5 курсов ЮФ, ФФ, КПИ для сравнительного анализа, то есть были обследованы те же 60 человек, которые приняли участие в анкетировании. Результаты опросников после занятий приводятся в следующих графиках - это график 8, диаграммы 4, 5, 6.

Результаты опросника после занятий: Самочувствие, Активность, Настроение (САН) представлены в графике 8:

График 8

После занятий

Как видно из графика, шкала самочувствие составляет 4, 8 балла, шкала активность – 5 балла, шкала настроение – 5 балл. Если сравнить данные до и после занятий в виде таблицы, то выглядит так:

Таблица 3

№	САН	До занятий	После занятий
	Самочувствие	3, 9	4, 8
	Активность
	Настроение	4, 2

В сравнении видно, что результаты до и после занятий существенно изменились в сторону повышения и увеличения, где показатели выше на:

1) Самочувствие: 3, 9 - 4, 8 = 0, 9 раза;

2) Активность: 4 – 5 = 1 раза;

3) Настроение: 4, 2 – 4, 4 = 0, 8 раза.

Особенно увеличение произошло в шкале 2 «Активность»и «Настроение», который достиг максимальный результат, потом «Самочувствие» – 0, 9 раза, далее «Настроение» – 0, 8 раза.

Результаты опросника «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) представлены в диаграммах 4 и 5:

Диаграмма 4

Диаграмма 5

Как видно из диаграмм 4, коммуникативные качества составили: очень высокий уровень – 50% 30(человек), средний – 25 % (15 человек), высокий уровень – 25 % (15 человек). Отсюда можно сделать вывод, что коммуникативные качества преобразились в лучшую сторону. Студенты стали больше общаться, стали выражать собственное мнение, свою точку зрения. После этого минимизировались комплексы, страхи перед коллективом, средой и обществом.

По-отношению к организаторским способностям выявлено высокий уровень – 66, 2 % (40 человек).

Если сравнить данные до и после занятий, то выглядит так:

Таблица 4

№	Коммуникативные склонности	Организаторские склонности
	До занятий	После занятий	До занятий	После занятий
	Нет	Очень высокий – 50%	Нет	Очень высокий – 25 %
	Высокий -7%	Высокий – 25 %	Нет	Высокий -66, 2 %
	Средний – 50%	Средний – 25 %	Средний -60 %	Средний – 8, 8 %
	Ниже среднего-43%	Нет	Ниже среднего – 40 %	Нет

При сравнительном анализе видно, что после проведения дополнительных уроков по развитию лидерских качеств у 26 студентов, которые сомневались о своих лидерских способностях и лидерских качествах, у них изменились личностные качества, самоуверенность, позиция достижения успеха, таким образом, в процессе занятий мы добились формирования лидерских качеств у 26 студентов. Подтверждение этому в таблице 3 видно, что коммуникативные качества изменились от среднего (50%) до очень высокого (50%). Организаторские склонности изменились от ниже среднего (40 %) до высокого (66, 2 %). В целом нам удалось добиться высокого уровня коммуникативных и организаторских качеств.

Результаты опросника «Эффективность лидерства » после занятий представлены в диаграмме 6:

Диаграмма 6

Эффективность лидерства после занятий повысился в сторону повышения и стал совершенно высокоэффективным, составив 91, 2 %. Если до занятий высокоэффективность составляло всего 16, 6 %, то после занятий повысился на 74, 6 %.

Эффективность лидерства
	До занятий	После занятий
малоэффективный уровень	50% (30 человек)	0%
Среднеэффективный уровень	33, 4% (20 человек)	8, 8% (5 человек)
высокоэффективный уровень	16, 6% (10 человек)	91, 2% (55 человек)

Вывод:

В результате опросника Самочувствие, Активность, Настроение (САН)

до занятий и после занятий произошло увеличение в шкале 2 «Активности», который достиг максимального результата (5 балла), далее повышение произошло в шкале «Самочувствие» – 0, 9 раза и в шкале «Настроение» – 0, 8 раза.

В результате опросника «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) повышение показателей произошло в сторону от среднего уровня до очень высокого уровня коммуникативного качества. По-отношению к организаторским способностям выявлен высокий уровень – 66, 2 %. До занятий превалировал показатель ниже среднего уровня организаторских способностей, после занятий преобразился в высокий уровень организаторских способностей.

Эффективность лидерства после занятий повысился в сторону повышения и стал высокоэффективным, составив 91, 2 %, а до занятий было на уровне малоэффективного (50%).

3.3 Рекомендации по формированию лидерских качеств студентов

Период студенчества – это время личностного и профессионального роста человека. Студент должен успешно включиться в различные виды деятельности, быть готовым к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству. Сформировавшись, как социально активная личность, студент по окончании вуза будет конкурентоспособен на рынке труда. Социализация же невозможна без включения личности в различную общественную созидательную деятельность. На современном этапе общественного развития возрастает активность студенческой молодежи. Она выражается, прежде всего, в развитии студенческого движения. Таким образом, исходя из полученных эмпирических результатов, мы разработали рекомендацию по формированию лидерских качеств студентов:

1. Совместно с учебным заведением и органом студенческого самоуправления создать условия для формирования лидерских качеств у студентов.

2. Поддерживать проведение мероприятий и конференций внутри ТувГУ, направленных на развитие студенческого самоуправления и вовлечения молодежи в общественную деятельность.

3. Оказывать поддержку органу студенческого самоуправления.

4. Выстраивать отношения сотрудничества со всеми общественными объединениями и структурными подразделениями учебного заведения с целью создания оптимальных условий для учебной и внеучебной деятельности.

5. Проводить мероприятия, направленные на формирование отношений дружбы, повышения лидерских качеств.

6. Совместно с органами студенческого самоуправления проводить мероприятия внутри ТувГУ, направленные на повышение лидерских качеств в учебной и внеучебной деятельности.

7. Вовлекать в процесс формирования лидерских качеств студентов и преподавательский состав.

8. Активно принимать участие в университетских, городских, региональных конференциях, мероприятиях.

9. Обучать студентов лидерским качествам посредством тренингов, игр, упражнений, через лекции, беседы и встречи формировать образ идеального лидера.

10. Принимать участие в выездных занятиях, выезжать на обучение и участвовать во всероссийских конкурсах, мероприятиях, конференциях, посвященных лидерам.

11. Посредством психологических тестов проводить диагностику и выявлять проблемы, чтобы формировать лидерские качества у студентов, склонные к лидерской позиции. Склонность к лидерству возможно изучить посредством анкетирования во всех студенческих группах в разных факультетах ТувГУ.

Выводы главы III

Результаты анкетирования выявили положительные и отрицательные качества среди лидеров ТувГУ, и выглядит следующим образом: активный, независимый, инициативный, а также ленивый, эмоциональный. Студенты ориентированы на семью. При любых условиях семья остается жизнеспособным, живучим, доминирующим социальным институтом.

Сегодня не трудно им быть студентом. Трудность – это внутреннее качество, эмоциональная оценка выполнения учебной работы, насколько учебная работа трудоёмкая. Так, студентам не трудно выполнять интеллектуальную, учебную работу.

Основной трудностью среди студентов является отсутствие высокооплачиваемой и престижной работы. Молодым людям нужна высокооплачиваемая работа, чтобы обеспечивать себя и близких, стать более успешным. Студенты отметили трудность на рынке труда, что обусловлено с социально-экономической ситуацией в регионе с выраженной безработицей.

Студенты доверяют «себе», конечно близким людям, что выявляет уверенность и готовность к достижению успеха, выражена целедостижение и целеустремленность.

Студенты стремятся к успеху и в поддержании хорошего здоровья, правильного образа жизни.

В результате опросника Самочувствие, Активность, Настроение (САН) и КОС до занятий и после занятий произошло увеличение в шкале 2 «Активности», «Настроения», который достиг максимального результата (5 балла), далее повышение произошло в шкале «Самочувствие» – 0, 9 раза и в шкале «Настроение» – 0, 8 раза. В результате опросника «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) повышение показателей произошло в сторону от среднего уровня до очень высокого уровня коммуникативного качества. По-отношению к организаторским способностям выявлен высокий уровень – 40 %. До занятий превалировал показатель ниже среднего уровня организаторских способностей, после занятий преобразился в высокий уровень организаторских способностей. Эффективность лидерства после занятий повысился в сторону повышения и стал высокоэффективным, составив 91, 2 %, а до занятий было малоэффективным (50%).

В результате можно отметить, что эксперимент в применении дополнительных занятий по формированию лидерских качеств удался в сторону улучшения. Студенты, которые пришли на обследования в начале занятий имели средний и низкосредний уровень показателей лидерских качеств, у которых были низкие показатели лидерских возможностей и склонностей.

Если говорить о достижениях студентов, то, можно привести ряд примеров: среди 26 респондентов в основном были старосты или те ребята, которые только стали старостами, после посещения занятий они стали активными в других направлениях: Идегел стала обладательницей звания «Мисс студенчество», «Вице – мисс Кызыл», Юлия стала членом Молодежного правительства РТ, Анжела получила звание «Лучший профорг», Аймира стала активисткой в студенческих отрядах, и т.д. При тщательной подготовке и обучении лидеров, приобщении к работе студенческого самоуправления вуза, при создании условий для развития лидеров, мы выявили, что возможно воспитать профессионально активных, инициативных лидеров.

При сравнительном анализе видно, что после проведения дополнительных уроков по развитию лидерских качеств (26 студентов) возможно формировать личностные качества, самоуверенность, позицию достижения успеха. Так, в процессе занятий мы добились сформировать лидерские качества у студентов.

Для студентов ТувГУ важен процесс преемственности и памятование лидеров, которые отличились в учебной и общественной деятельности вуза, поэтому реализация непрерывного педагогического мониторинга личностных изменений у студентов, включенных в деятельность органов студенческого самоуправления считается необходимой.

Заключение

Понятие лидерства означает способность управлять людьми с учетом их наклонностей и желаний, а также это отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. Обязательное условие лидерства - обладание властью в конкретных формальных или неформальных организациях самых разных уровней и масштаба. Но во всех случаях лидер имеет социальную и психологическую, эмоциональную опору в обществе или в коллективах людей, которые за ним следуют. Проблема лидера, лидерства, лидерских качеств достаточно изучена в трудах зарубежных авторов. Для них актуальным считается выявление качеств, критерии оценки лидерства, поэтому существует несколько групп зарубежных теорий.

Лидерские качества формируются со студенчества, с периода проявления максимальной инициативности и активности в период профессионализации личности. ССУ обучает лидеров, куда входят в первую очередь, старосты, председатели профсоюзной организаций, члены студенческого отряда. Действует студенческий марафон, направленный на формирование лидера студенческого актива, штаба студенческих отрядов.

Результаты анкетирования выявили, что образ идеального студента выглядит следующим образом: активный, независимый, инициативный, а также ленивый, эмоциональный. Из положительных качеств перечислены те качества, которые идентичны с качествами лидера, поэтому у студентов, которые ответили на наши вопросы, имеют потенциал лидера, обладают лидерскими качествами.

Студенты ориентированы на семью, так как для успешного лидера наличие семьи и умение сохранять супружеские отношения, умения обеспечивать семью и воспитать достойных детей являются показателями лидерских качеств. Умение создать и сохранять семью является показателем достойного человека, преуспевающего в личной жизни, а также является залогом успеха в публичной жизни.

Сегодня не трудно им быть студентом. Основной трудностью среди студентов является отсутствие высокооплачиваемой и престижной работы. Студенты доверяют «себе», конечно близким людям. Стремятся к успеху и в поддержании хорошего здоровья, правильного образа жизни.

В результате нашего формирующего этапа выявилось в начале занятий мы выявили средний уровень самочувствия - 3, 9 балла, активности – 4 балла, настроения -4, 2 балла (САН) и средний уровень коммуникативных способностей (50%) и нижесреднего уровня организаторских способностей (58, 4%)- (КОС). В основном выявилось малоэффективность лидерства (50%).

Далее для формирования лидерских качеств нами были проведены различные формы и методы занятий, направленные на развитие лидерских качеств, благодаря которому мы разработали программу развития лидеров. В соответствии с целями и задачами данной программы нам удалось помочь приобщить студентов в участии в различных мероприятиях и конкурсах.

После повторной диагностики по тем же методикам выявилось увеличение показателей методик «САН» и «КОС», а также «Эффективность лидерства». Особенно увеличение произошло в шкале 2 «Активности» (САН), который достиг максимального результата (5 балла), далее повышение произошло в шкале «Самочувствие» – 0, 9 раза и в шкале «Настроение» – 0, 8 раза. В результате опросника «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) повышение показателей произошло в сторону от среднего уровня до очень высокого уровня коммуникативного качества. По-отношению к организаторским способностям выявлен высокий уровень – 40 %. До занятий превалировал показатель ниже среднего уровня организаторских способностей, после занятий преобразился на высокий уровень организаторских способностей. Эффективность лидерства после занятий повысился в сторону повышения и стал высокоэффективным, составив 91, 2 %, а до занятий было малоэффективным (50%). При сравнительном анализе видно, что после проведения дополнительных уроков по развитию лидерских качеств (26 студентов) мы смогли сформировать личностные качества, самоуверенность, позицию достижения успеха. Так, в процессе занятий мы добились сформировать лидерские качества у студентов.

В результате диагностики выявилось, что проблемой для студентов в формировании лидерских качеств является развитие организаторских качеств, потому что до занятий показатель организаторских способностей был на самом низком уровне, хотя после занятий повысился до высокого уровня, но не достиг наиболее высоких результатов, то есть не достиг 100 % результата. В связи с чем необходимо для тувинских студентов-лидеров больше направлять в развитии организаторских качеств и проводить занятия по данной проблеме. Для нас наиболее оптимальным условием является формирование лидеров в среде студенческого самоуправления вуза, так как в ССУ обладает особыми возможностями в подготовке компетентных, конкурентоспособных специалистов, востребованных современным рынком труда, выступая механизмом формирования лидерских способностей, повышающих возможности личности в будущей профессиональной и социально-значимой деятельности в новых социально-экономических условиях. Программа развития должна опираться на личностно-ориентированном и деятельностном подходах и принципах. Если говорить о достижениях студентов, то, можно привести ряд примеров: среди 26 респондентов в основном были старосты или те ребята, которые только стали старостами, после посещения занятий они стали активными в других направлениях: Идегел стала обладательницей звания «Мисс студенчество», «Вице – мисс Кызыл», Юлия стала членом Молодежного правительства РТ, Анжела получила звание «Лучший профорг», Аймира стала активисткой в студенческих отрядах, и т.д

Важным для студентов ТувГУ является ориентация студенческого самоуправления на формирование лидерских качеств студентов, гибкости и обновляемости структуры органов ССУ, обеспечения демократических процедур и выборности лидера ССУ, стимулирования творческой направленности деятельности ССУ, мотивационного обеспечения, системности и взаимосвязанности уровней формирования и реализации ССУ, доминирования проектной технологии в организации деятельности органов ССУ, ориентации на социальный результат деятельности ССУ, преемственности традиций в вузовском сообществе, открытости в региональной среде.

Важным являются обеспечение педагогических условий, при реализации которых студенческое самоуправление оказывает определяющее влияние на формирование лидерских качеств студентов вуза:

- вовлечение студентов в разнообразную, специально организованную деятельность органов студенческого самоуправления, обеспечивающих их пребывание в роли лидера;

- разработка и внедрение в деятельность органов самоуправления инновационных технологий, связанных с созданием социально-педагогических проектов, адекватных развитию лидерских способностей и формированию приоритетных качеств лидера;

Список использованной литературы:

1. Абель, Д.Ф. Изменения, преобразования и лидерство: возможности для России / Д.Ф. Абель // Российский журнал менеджмента. – 2004. - №3. – С.129-132.

2. Агеева, Е.И. Эмоциональный интеллект и лидерство /Е.И. Агеева // Менеджмент сегодня. – 2010. - №1. – С.50-57.

3. Адлер, Ю.П. Лидерство как механизм постоянного обеспечения конкурентоспособности / Ю.П. Адлер, В.В. Липкина // Стандарты и качество. – 2000. - №10. – С.14-22.

4. Ананченко, М.Ю. Влияние архетипов на представление о лидере и лидерстве / М.Ю. Ананченко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. – 2009. - №107. – С.68-75.

5. Ананченко, М.Ю. Лидерство: преодоление стереотипов / М.Ю. Ананченко // Преподаватель XXI века. – 2008. - №4. – С.49-56.

6. Ананченко, М.Ю. Сущность и источники лидерства / М.Ю. Ананченко // Вестник Поморского университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2005. - №1. – С.47-54.

7. Анохина, Е. Механизм формирования лидерства в учении о пассинарности / Е. Анохина // Личность. Культура. Общество. – 2003. - №1/2. – С.279-282.

8. Арсентьева, Н.М. Модели поведения молодежи в сфере образования и на рынке труда: механизмы и факторы формирования / Н.М. Арсентьева, В.П. Бусыгин, И.И. Харченко // Регион: экономика и социология. – 2006. - №1. – С.126-140.

9. Бабаян, К.Р. Особенности социального лидерства в молодежной среде / К.Р. Бабаян // Вестник Поволжской академии государственной службы. – 2008. - №2. – С.46-51.

10. Бабинцев, В.П. Лидерство и аутсайдерство в молодежной среде региона / В.П. Бабинцев, И.В. Бояринова, Е.В. Реутов // Социологические исследования. – 2008. - №2. – 76-82.

11. Беляева, П.А. Развитие лидерского потенциала студентов как психологическая проблема / П.А.Беляева // Вестник Ставропольского государственного университета. – 2009. - №6. – С.126-131.

12. Белякова, Н.В. Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах: дис. канд. психол. наук / Н.В. Белякова.- М., 2010. - 197 с.

13. Бендас, Т.В. Гендерные и культурные различия в оценке успешности студенческих лидеров и вузовских руководителей / Т.В. Бендас // Вестник Оренбургского университета. – 2001. - №1. – С.19-23.

14. Васюков, И.Л. Методологические основы проектирования системы развития будущих лидеров в условиях вуза / И.Л. Васюков // Инновационные образовательные технологии. – 2008. - №3. – С. 36-44.

15. Васюков, И.Л. Обзор некоторых существующих практик развития лидеров в молодежной среде / И.Л. Васюков // Инновационные образовательные технологии. – 2006. - №3. – С.108 -116.

16. Васюков, И.Л. Обобщение современных представлений о феномене лидерства в западных и отечественных теоретических подходах / И.Л. Васюков // Вестник ЧГУ. - №4. - 2003.

17. Васюков, И.Л. Природа лидерства: существующие научные подходы и теоретические взгляды с точки зрения развития будущих лидеров в условиях вуза / И.Л. Васюков // Инновационные образовательные технологии. – 2008. - №2. – С.92-109.

18. Васюков, И.Л. Психолого-педагогические основы проектирования образовательной среды для развития лидеров / И.Л. Васюков // Инновационные образовательные технологии. – 2007. - №3. – С.125-133.

19. Веряскина, И.А. Формирование лидерских качеств учащейся молодежи как основная составляющая их профессиональной успешности / И.А. Веряскина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2012. - №12. – С.97-100.

20. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) / М.А. Викулина. — Н. Новгород, 2000.- 136 с.

21. Гапонюк З.Г. Психолого-педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов // Вестник университета (ГУУ). - 2008. - №5. - С.25-29

22. Гузаиров, В.Ш. Готовим лидеров / В.Ш. Гузаиров // Высшее образование в России. – 2009. - №12. – С.131-134.

23. Гуничева, Е. Л. Педагогические условия формирования лидерских качеств у членов студенческого актива вуза: автореферат дис.канд.пед.наук / Е. Л. Гуничева – Чебоксары, 2011. – 27 с.

24. Давлетова, А. И. Лидерство как социальное явление: сб. науч. тр. / А.И. Давлетова.- Славянск-на-Кубани: центр СГПИ, 2011. – С. 65-76.

25. Давлетова, А. И. Особенности формирования лидерских качеств в юношеском возрасте: сб. науч. Тр. / А.И. Давлетова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2003. - С. 82-89.

26. Давлетова, А. И. Психодиагностика лидерских способностей в студенческой среде: сб. науч. тр. / А.И. Давлетова // Психолого-педагогические исследования в области образования. - Москва-Челябинск, 2003г. - с.156-160.

27. Жадько, Н.В. Лидерами не рождаются. Как раскрыть скрытые ресурсы / Н.В. Жадько // Библиотечное дело. – 2011. - №10. – С.37-38.

28. Замулин А.П. Новый взгляд на последователей лидера: теория и управленческая практика / А.П. Замулин // Вестник СПбГУ. Серия 8: Менеджмент. – 2011. - №4. – С.75-97.

29. Зубанова, Л.Б. Лидерство как ценностное преобразование действительности / Л.Б. Зубанова // Мир науки, культуры, образования. – 2007. - №2. – 58-60.

30. Зубанова, Л.Б. Сущность лидерства и возможности формирования его потенциала / Л.Б. Зубанова // Педагогическое образование и наука. – 2007. - №2. – С.53-57.

31. Ильин, А.Н. Проблема измерения лидерской одаренности / А.Н. Ильин // Вестник Башкирского университета. – 2008. – Т.13. - №4. – С.1055-1057.

32. Кайгородова, Э.Б. Ценности личности как условие развития лидерских качество у юношей и девушек / Э.Б. Кайгородова // Вестник Астраханского государственного технического университета. – 2008. - №4. – С.200-203.

33. Клименко, О.Е, Григорова В.К. Использование в работе с молодежью методики КТД как условия становления лидера /О. Е. Клименко, В. К. Григорова // Сборник научных трудов «Педагогика творчества» / Под ред В К Григоровой.- Хабаровск, 2002.- 125 с

34. Коротаев, Р. Путь к лидерству – уверенность в себе / Р. Коротаев // Управление качеством. – 2007. - №1. – С.77-80.

35. Котрухова, Р.И. Эффективное лидерство и развитие лидерского потенциала современной молодежи / Р.И. Котрухова // Вестник Челябинского государственного университета. – 2009. - №14. – С.54-58.

36. Краснояруженская, Е.А. Лидерство как ценность современной молодежи / Е.А. Краснояруженская // Вестник Ставропольского государственного университета. – 2008. - №3. – С.198-202.

37. Кривеньшева, Е.Н. Аксиология молодежного лидерства в регионе /Е.Н. Кривеньшева // Регионология. – 2009. - №3. – С.221-229.

38. Кулинцева, Ю.С. Формирование лидерских устремлений у студентов ВУЗа: автореферат дисс. канд.пед.наук / Ю.С.Кулинцева. – Сочи, 2013 – 22с.

39. Ларионов, В.Г. Природа лидерства / В.Г. Ларионов, О.Н. Мельников // Российское предпринимательство. – 2001. - № 2/4.- С.13-19.

40. Лопухин, В.Ю. Феномен лидерства в управлении человеческими ресурсами: авторитет, влияние, власть / В.Ю. Лопухин // Вестник Саратовского Государственного технического университета. – 2009. - №4. – С.192-197.

41. Мартынова, М.Д. Развитие лидерства и социальной активности молодежи в системе высшего образования как основание для формирования управленческих качеств будущих специалистов / М.Д. Мартынова // Университетское управление: практика и анализ. – 2003. - №5/6. – С.129-133.

42. Миллигран, Дж. Навыки лидерства одаренных студентов: многообещающие программы развития лидерства / Дж. Миллигран // Психология обучения. – 2006. - №3. – С.12.

43. Минченко, А.А. Частный вуз: стратегия лидерства / А.А. Минченко, М.Н. Ковалев // Маркетинг услуг. – 2006. - №2. – С.152-159.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 Следующая ⇒