|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Глава 1. Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мыслиСтр 1 из 9Следующая ⇒
Введение Педагогическим процессом называют целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле). Синонимом понятия «педагогический процесс» является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс». Одновременно в настоящий момент возникли и более благоприятные возможности для целостного рассмотрения педагогического процесса на основе использования методологии и методики системно-структурного анализа. Он требует выделять основные компоненты той системы, в которой протекает процесс, рассматривать основные закономерные взаимосвязи между ними, выявлять источники развития и определять условия эффективного управления этим процессом. Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе эта смена есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие как взаимная активность, сотрудничество педагогов и учащихся в процессе их общения, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях, составляет сущностную характеристику педагогического процесса. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства - еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе. Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Цель должна отобразить конкретный результат, к которому стремятся педагог и ученики. Цель внутренне присуща (имманентна) педагогически интерпретированному социальному опыту, присутствует в явном или неявном виде как в средствах, так и в деятельности педагогов и воспитанников. Она функционирует на уровне ее осознания и реализации. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования. С позиции системного подхода безосновательным представляется возведение в ранг структурных компонентов педагогического процесса методов педагогической деятельности, приемов, средств коммуникативного воздействия, организационных форм и т.п. Они, так же как и цель, имманентны динамической системе " педагог-воспитанник". В них самих и в результате их взаимодействия рождаются методы, приемы, формы организации и другие искусственные элементы педагогического процесса. Целью выпускной квалификационной работы является изучение целостности педагогического процесса. Задачами являются: 1) Проанализировать специальную литературу по проблеме исследования; 2) рассмотреть этапы развития целостного педагогического процесса; 3) рассмотреть методы в целостном педагогическом процессе. Объектом моей выпускной квалификационной работы являются теория целостного педагогического процесса. Предметом моей выпускной работы процесс осуществления развития учащихся через использование активных методов обучения. Гипотеза исследования - я предполагаю, развитие учащихся будет осуществляться более эффективно с использованием активных методов обучения, если: - учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей; - активность воспроизведения будет характеризоваться стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний в измененных условиях; - творческая активность обучаемого предполагает устремление его к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем; - педагог будет понимать значимость использования активных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения активных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими. База исследования: Голышмановская Средняя Общеобразовательная школа № 1. К источникам исследования в истории педагогики и образования относятся письменные источники (законодательные и нормативные акты, документация органов управления образованием и внутришкольная документация, учебники, учебные пособия и руководства, программно-методические документы, научно-педагогическая и методическая литература, периодическая печать, статистические материалы, художественная литература и публицистика, мемуары, дневники, письма), вещественные источники (разнообразные результаты деятельности учащихся, дидактические пособия и средства воспитания), фото-, кино-, фонодокументы и др. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлена целевая ориентация педагогической концепции Ш.А. Амонашвили и основанной на ней технологии образования и воспитания. Эта ориентация включает такие составные, как демократизация школы и личности, равенство, партнерство, приоритет личностных отношений. Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования их в современной школе в образовательных целях, а также педагогами для повторения изученного ранее материала. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Глава 1. Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли Вклад в теорию развития педагогического процесса И.Ф. Гербарта Более крупный вклад в теорию развития педагогического процесса внес Игонан Фридрих Гербарт – крупнейший немецкий педагог-теоретик XIX столетия. Будучи одновременно философом и психологом, он сделал попытку обосновать педагогику с помощью данных этих двух наук; из философии он выводил цели воспитания, а с помощью психологии обосновал пути достижения этих целей. Анализируя педагогический процесс, Гербарт выделял в нем три части – управление детьми, обучение, нравственное воспитание. Задача управления, по Гербарту, состоит в дисциплинировании детей, в упорядочении их поступков и желаний. Обучение он считал важнейшим средством воспитания, отмечая, что его задачей является развитие у детей многостороннего интереса, с которым связывается преподавание всех учебных предметов, их отбор и методика обучения. Нравственное воспитание, как указывал он, должно обеспечивать внедрение в сознание ребенка основных нравственных идей. Хотя средствами нравственного воспитания Герберт считал и обучение и управление, он предусматривал также использование в этих целях специальных методов и приемов (установление правил поведения, поощрения и наказания, наставление и увещевание и т.д.).
Педагогический опыт ХХ века В педагогическом опыте А.С. Макаренко был выявлен общий для всех педагогических процессов механизм, который состоит во включении детей в определенный вид деятельности, в процессе которой они, благодаря общению со старшими, усваивают те или иные элементы человеческого опыта и развивают свои личностные качества. В этом состояла суть макаренской, технологической логики педагогических процессов в противовес логике моральной проповеди. В статье «Проблемы школьного советского воспитания» А.С. Макаренко сформулировал основные положения технологической логики педагогических процессов. В обобщенной форме они выглядят следующим образом: 1. Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей; 2. Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным, всегда полезным, либо вредным и действующая всегда точно 3. Никакая система воспитательных средств не может быть установлена раз и навсегда: она изменяется в точном соответствии с развитием ребенка и поступательным движением общества; 4. Всякое средство должно быть педагогически целесообразным, что проверяется опытным путем. 5. Развивая идеи А.С. Макаренко, один из видных его последователей И.Ф. Козлов сделал исключительно важный вывод для теории целостного педагогического процесса: «… Какова деятельность ребенка, таково и движение вовлеченных в эту деятельность его естественных сил и способностей, а каково движение и упражнение этих сил, таково их развитие, их изменение, а, следовательно, таков и результат этого развития – воспитание определенных человеческих качеств, определенный и личности, его своеобразие. 6. После известного постановления 1936 г. о ликвидации педологии, принцип целостности обучения и воспитания был существенно деформирован и искажен в угоду идеологическим постулатам того времени. Поэтому и усилия педагогов направлялись в основном на изучение обучения и воспитания как автономных, самостоятельных процессов, не зависимых друг от друга[5, с. 302]. Существенный вклад в теорию и практику целостного педагогического процесса внесли педагоги-новаторы 50–60-х гг. Единство воспитания и обучения как два нераздельных, взаимообусловленных процесса были характерны для педагогического опыта В.А. Сухомлинского, осуществлявшегося на базе Павлышской средней школы на Кировоградской области. Целостность педагогического процесса здесь осуществлялась в русле гуманизации взаимоотношений учителей и учащихся. Директор Кормякской школы № 2 Гомельской области М.А. Дмитриев, работавший в системе В.А. Сухомлинского, вспоминал: «Какое звено ни возьми в работе школы, у Сухомлинского оно отработано, действует. Он не увлекается каким-нибудь вопросом педагогического дела, а всем, одновременно всем учебно-воспитательным процессом. У него этот сложный педагогический механизм был как следует продуманным. У нас, в Белоруссии почти каждая школа тогда бросалась в какую-нибудь крайность (одна, например, больше внимания придавала музейным делам, другая – перепискам), а у Сухомлинского все учебные и воспитательные процессы получались гармоничными. Когда у меня и теперь интересуются, что я перенял у Василия Александровича, отвечаю: «Подтвердил свою уверенность в необходимости уделять в одинаковой мере серьезное внимание всем, абсолютно всем слагаемым воспитательного процесса». И я утвердился, что наверняка и необходим такой подход в. работе школы, поскольку в школе нет и не может быть посторонних вопросов» [5, с. 203]. Большой вклад в теорию целостного педагогического процесса В 70-90-е гг. различные аспекты проблемы целостного педагогического процесса получили отражение в работах Ю.К Бабанского, М.А. Данилова, Л.Ю. Гордина, В.С. Ильина, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, Ю.П. Сокольникова и других авторов Младших школьников. Цель: оценка уровня сформированности компьютерной грамотности в воспитании и обучении у младших школьников. Воспитание и обучение компьютерной грамотности является одной из наиболее актуальных задач. От того, как она успешна будет решена, зависит эффективность широкого использования вычислительной технологии, и, в конечном счёте, перспективы научно- технического, экономического и социального развития общества. Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования информационной грамотности как составляющей информационной культуры личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений. Для достижения указанной цели в исследовании у младших школьников компьютерной грамотности были поставлены следующие задачи: Задачи: 1.Определить уровень сформированности компьютерной грамотности у младших школьников. 2. Экспериментально изучить эффективность использования компьютерной грамотности у младших школьников. Мини – тест. Цель: проверить знание компьютерной грамотности Задание: Для подготовки наглядного, демонстрационного сообщения по теме урока окружающего мира ты можешь воспользоваться умением работать на компьютере. Перед тобой название нескольких компьютерных программ. Поставь знак «+» рядом с теми программами, которые могут тебе понадобиться. Калькулятор Блокнот (текстовый редактор) Word Pad (текстовый процессор) Адресная книга Paint ( графический редактор) Ответ: Калькулятор + Блокнот + Word Pad + Адресная книга Paint + Оценка в баллах: 5 баллов - правильно выделены все компьютерные программы. 4 балла – правильно выделены 3 из четырёх возможных вариантов. 3 балла – правильно выделено 2 варианта из 4 возможных. 2 балла – не выделены или неправильно выделены программы. Уровни выполнения: Высокий – 5 баллов. Выше среднего – 4 балла. Средний – 3 балла. Низкий 2 балла. Мини –тест. Цель: проверить умение использовать компьютерные технологии. Задание: Соедини стрелками программы и функции программ, необходимых тебе для приготовления наглядного сообщения. Если тебе известны дополнительные программы, которыми ты можешь воспользоваться, перечисли их. Калькулятор программа для ведения черновых записей Блокнот программа для редактирования текста Word Pad программа для выполнения операций с числами Paint программа для выполнения графических Изображений Дополнительные программы _______________________________________ _________________________________________________________________- Ответ: Калькулятор программа для ведения черновых записей Блокнот программа для редактирования текста Word Pad программа для выполнения операций с числами Paint программа для выполнения графических изобр. Дополнительные другие программы. Оценка в баллах: 5 баллов – правильно распределены все программы. 4 балла – правильно выделены 3 из четырёх возможных вариантов. 3 балла – правильно выделены 2 варианта из четырёх возможных. 2 балла – не выделены или неправильно выделены программы. Примечание: добавляются дополнительные баллы за перечисленные дополнительные компьютерные программы. Уровни выполнения: Высокий – 5 баллов. Выше среднего – 4 балла. Средний – 3балла. Низкий – 2 балла. Проведя с учениками мини-тесты, были получены следующие результаты. Данные, полученные по мини- тесту №1 были занесены в таблицу 1 - «знание компьютерной грамотности»
Знание компьютерной грамотности (контрольной групы) Таблица 1
Анализ данных таблицы 1 показал, что у учащихся 2 класса высокий и средний уровни знания компьютерных программ в ходе исследования нами не выявился. Низкий уровень знаний компьютерных программ отмечается у четырех учеников, что составляет 40 %. Отмечается, что эти учащиеся допускали ошибки при выполнении мини- теста. При выполнении мини-теста № 1 у Тани.К, Вовы Д., Димы С, Даша. П были допущены ошибки в выборе компьютерных программ.
Шесть учеников показали очень низкий уровень знания компьютерных программ, что составило 60 % от общего показателя участвующих в исследовании. Было отмечено, что Паша К.. Вася. М, Рома Г., Катя.Д, Никита. Г, Яна. Д, не имеют знания использования компьютерных программ. Следует отметить и темп выполнения задания. Он достаточно низкий, как у учеников низкого, так и очень низкого уровня. Таким образом, можно прийти к выводу о том, что у учеников во втором классе преобладает очень низкий уровень знаний компьютерных программ. Учащиеся в процессе выполнения предложенного мини-теста допустили множественные ошибки и трудности. Результаты диагностики по мини-тесту № 2 «умение использовать компьютерные технологии» были занесены в таблицу 2 - «умение использовать компьютерные технологии». Таблица 2 Умение использовать компьютерные технологии (контрольной группы)
Опираясь на данные таблицы 2, можно отметить, что в процессе диагностики высокий и средний уровень умение использовать компьютерные технологии у учащихся второго класса не выявился. Низкий уровень развития умений использования компьютерных технологий был отмечен у трех учеников, что составило 30 % от общего количества участвующих в исследовании. Отмечено, что ученики при выполнении мини- теста испытывали трудности. Так, например, Вика М., Миша. З., Вероника В., не смогли соединить стрелками программы и функции программ, необходимых для приготовления наглядного сообщения. Очень низкий уровень развития использования компьютерных технологий выявлен у семи учеников, что составило 70 % от общего количества учеников. Было обращено внимание на то, что у них нет знаний в компьютерных технологий. Таким образом, сделан вывод о том, что в умения использовать компьютерные технологии у учеников проявляются на очень низком и низком уровне. Для повышения у учащихся 2 классов мы использовали программу«Радуга» Т.Н.Дороновой;
Перспективное планирование учебного материала для 2 класса
Вывод: Таким образом, использование программы «Радуга» представляют собой новую универсальную развивающую систему ознакомления младших школьников с компьютерной грамотностью.
Заключение В последнее время в российском обществе на всех уровнях широко обсуждаются вопросы качества образования. Проблема качества образования вызывает жаркие споры, в частности, что образование - это не только и не столько обучение знаниям, умениям и навыкам, а, в первую очередь, воспитание и развитие личности, ее социализация. Современная жизнь выдвинула целый комплекс требований к человеку. Активное осуществление этих тактических целей позволит реально и эффективно решить стратегические задачи, осуществить всестороннее развитие личности - генеральную цель целостного педагогического процесса. Обучение и воспитание в культуре общества неразрывны, едины, как неразрывен сам человек. Вот поэтому они выступают как две стороны единого процесса образования. Обращение к истокам возникновения педагогической профессии показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках дифференциация и интеграция привели сначала к разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX века в трудах прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания (К.Д. Ушинским, Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Лесгафт, К.В. Ельницкий, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев. и др.) Педагогический процесс - это, прежде всего движение от целей образования к его результатам путём обеспечения единства обучения и воспитания. Содержание целостного педагогического процесса составляют определенные образовательные стандарты, отражающие необходимый минимум обществоведческих знаний, трудовых умений и навыков. Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Процесс обучения призван выполнять три функции - образовательную, воспитательную и развивающую. Важнейшей частью учебного процесса является его содержание, включающее в себя научные знания, умения, навыки, осмысливание жизненного познавательного опыта учащихся, приобретаемого вне обучения, и формирование познавательных способностей и творческих сил обучающихся. Воспитательная функция органически вытекает из содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения преподавателя с учащимися (интеллектуальное, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание). Процесс воспитания определяется взаимодействием личности и социальной среды. Развивающая функция формирует у обучающихся рациональные приёмы и способы мышления, развитие познавательной активности и самостоятельности, внимания, памяти, речи, культуры учебного труда. Все компоненты педагогического процесса имеют свои цели, задачи, содержание, формы и методы. Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности - это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитательной функции обучения. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, в формировании умений, навыков и в обучении их использованию на практике. Воспитательная функция органически вытекает из содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения, формирует у обучающихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру. Развивающая функция обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической основы. Общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества, а это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминирующие, но подчиненные задачи развития всех сторон личности. Целостный педагогический процесс учитывает интересы и потребности воспитанников и оказывает сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю. В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается единством образовательных, развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса. В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство относительно самостоятельных процессов-компонентов (делового взаимодействия, неформального общения, самообразования и самовоспитания). Во взаимодействии педагогов и воспитанников (субъект-субъектных отношения) с наибольшей полнотой проявляются организаторский и коммуникативный компоненты педагогической деятельности. Без этого невозможна ни одна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность. Целостность конструирования педагогического процесса педагогом обеспечивается при условии комплексного планирования образовательных, развивающих и воспитательных задач на основе анализа педагогической ситуации, прогнозирования развития коллектива и отдельных воспитанников, что в конечном итоге материализуется в планах работы, то есть педагогический процесс постоянно регулируется и корригируется. Реализация в единстве всех компонентов содержания образования - образовательные, развивающие и воспитательные задачи - при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности воспитанника и есть сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления. Разнообразие операций-воздействий подлежит обобщению. Их можно описать, ими можно овладеть, однако их нельзя предписать для конкретной ситуации, их нельзя предлагать в качестве решения педагогических задач. Разнообразие технологических операций неизбежно предполагает творческий выбор воспитателем одной из них в сложившихся обстоятельствах. Это не избавляет его от творческого усилия в момент влияния на ребенка. Анализируя характер учащегося, его состояние как объекта – но объекта, который является либо потенциально способен стать субъектом. Основное назначение педагогического воздействия в том, чтобы инициировать потенциально заложенную в школьнике способность стать субъектом. Ни корректирование поведения, ни нормативная оценка, ни подавление воли не выступают в качестве воспитательного результата. Стратегия операционного влияния – в преобразовании ученика из объекта среднего влияния всубъекта, производящего сознательно выбор в каждый отдельно миг своей жизнедеятельности в русле социокультурных ценностей современного общества. Владение педагогической технологией обеспечивает учителю возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением – переводом ребенка в позицию субъекта. Уровень овладения педагогической технологией может быть элементарным и профессиональным
Список литературы 1. Федеральный закон " Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция, 2016)/" Собрание законодательства РФ", 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598, " Российская газета", N 303, 31.12.2012. 2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2012. 3. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2014. 4.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2011. 5.Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2016. 6.Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и его основные характеристики // Педагогика/ 3-е изд. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2010 7.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических процессов. - СПб., 2011. 8.Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. - М., 2011. 9.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М., 2015. 10.Кусаинов А.К. Сравнительная педагогика. - Алматы, 2012. 11.Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2010. 12.Лебедева Н. Т. Школа и здоровье учащихся. Мн., 2010. 13.Личность в воспитательной системе школы /Под ред. А.В, Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимир, 2013. 14.Личность: Программно-методические рекомендации по подготовке учащихся к самовоспитанию./Сост. Е.Г. Тесова, В.Т. Кабуш. Мн., 2015. 15. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя, М., 2010. 16.Маленкова Л.И. Классный руководитель: содержание деятельности // Народное образование. 2011. № 7-8. С. 247-249. 17.Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2014. 18.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010. 19.Мудрик А.В. Социализация человека. - М., 2014. 20.Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2014. 21.Педагогика: толковый терминологический словарь/ Под ред. Ш.К.Беркимбаевой, А.К.Кусаинова. - А., 2013. 22.Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2015. 23.Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2015. 24.Социальная педагогика/Под ред. В.Г. Бочаровой. - М., 2014. 25.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных процессов. В 2-х томах. - М., 2012. 26.Таубаева Ш.Т. Введение в методологию и методику педагогического исследования. - Алматы, 2010. 27..Педагогические технологии / Под общей ред. В.С.Кукушина. - Ростов на-Дону, 2012. 28.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. –М.: Педагогическое общество России, 2010. 29.Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2010. 30.Педагогика / Под ред. Щукиной. –Л.: Печатный Двор, 2010. 31.Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. –М.: Просвещение, 2010 32.Певрушина Л. В. План воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель. 2010. № 3. С. 41-49. 33.Планирование и организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие/Сост. В.П. Минин. Мурманск, 2013. 34.Поляков С.Д.Психопедагогика воспитания. М., 2011. 35.Праблемы выхавання. № 3. Мн., 2012. 36.Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2012. 37.Советы педагогу-воспитателю: Учеб.-метод, пособие / Сост. Л.А. Байкова и др. Рязань, 2011. 38.Соколинская Г.К. Планирование воспитательной работы в начальных классах //Классный руководителем., 2011. № 5. С. 23-28. 39.Смагина Л.И. Права ребенка. Мн., 2011. 40.Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / Авт.-сост. Л.А. Байкова и др. М., 2011. 41.Станчиц М.А. " Мастерская милосердия": (опыт организации благотворительной деятельности школьников). Мн., 2010. 42.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. –Т. 2-М.: Педагогика, 2010. 43. Харламов И.Ф. Педагогика. -М., 2013. 44. Шлаков С.А. Игры учащихся. -М., 2014. 45.Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин М.П. Управление образовательными системами. - М., 2012. 46.Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М., 2010. 47.Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 2011. 48.Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 2011. 49.Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. – М., 1991. 50. Яковлев И.м. Методика и техника урока. -М., 2013.
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Введение Педагогическим процессом называют целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле). Синонимом понятия «педагогический процесс» является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс». |
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-14; Просмотров: 1246; Нарушение авторского права страницы
