Понятие и сущность педагогического процесса и его целостность

Педагогический процесс - это целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи, воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Можно сформулировать и таким образом: это процесс целостно и во взаимосвязи реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые. Или вот еще одно определение, также раскрывающее одну из сторон педагогического процесса: организация воспитательных отношений, заключающаяся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов, влияющих на развитие его участников.

В классической педагогике идея целостности педагогического процесса в единстве воспитания и обучения стала оформляться в начале XIX в., что было связано с успешным развитием естествознания, антропологизацией философского знания и диалектики, интеграцией наук о человеке. И.Ф. Гербарт ввел в педагогику понятие воспитывающего обучения, считая, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование без обучения есть цели, лишенные средства. В русской педагогике К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др. разрабатывали теорию целостного педагогического процесса. Однако в советский период, когда воспитание молодого поколения в духе определенной идеологии было государственной политикой, постепенно вопросы воспитания и обучения и в теории, и на практике стали расходиться[6, с. 252].

В педагогике четко определились две научные составляющие: теория и методика воспитания и дидактика (теория обучения). Но еще А.С. Макаренко подчеркивал, что под целью воспитания он понимает программу человеческой личности, программу человеческого характера, причем в понятие характера он вкладывал «все содержание личности, т. е. и характер внешних проявлений и внутренней убежденности, и политическое воспитание, и знания, решительно всю картину человеческой личности, к которой мы должны стремиться». Речь не идет о том, что обучение как часть целостного педагогического процесса и собственно воспитание не имеют своей специфики. Но «нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое, же знание действует воспитательно», считал Л.Н. Толстой, который в начале своей педагогической деятельности тоже разделял воспитание и обучение.

В середине 70-х годов XX в. советская педагогика стала возвращаться на позиции взаимосвязи и взаимообусловленности воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе. Несколько раньше в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского сложилось единство воспитания и обучения как двух взаимообусловленных процессов. Целостная личность формируется целостностно. Целостность педагогического процесса понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений в нем возникающих и протекающих, во взаимоотношениях всех субъектов педагогического процесса, в связях педагогического процесса с явлениями внешней среды[6, с. 270].

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся, направленное на решение педагогических задач – развивающих и образовательных, это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. В содержательном аспекте педагогический процесс – это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающие обучение» и «обучающее воспитание» (А. Дистервег). Единство воспитания и обучения в педагогическом процессе характеризуется совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, которые способствуют наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. В педагогическом процессе взаимосвязаны те, кто его целенаправленно осуществляет, и те, ради развития которых он организован. Результатом педагогического процесса являются изменения, происходящие, прежде всего и главным образом в его объектах – в их социально-профессиональном опыте, в личностных качествах, в их усилиях по самообразованию и самовоспитанию. Обучая, воспитывая других, каждый из нас получает стимул для собственного развития.

Педагогический процесс может быть эффективен и в неявном виде: когда хоть и не целенаправленно, но фактически он осуществляется в неспециально созданных образовательно-воспитательных условиях (школа, вуз), а в реально сложившихся обстоятельствах взаимного влияния людей в социуме.

В конечном счете, можно говорить о педагогическом процессе и как о явлении, целенаправленно организованном в специально создаваемых условиях, и как о фактически осуществляемом взаимовлиянии людей друг на друга[6, с. 279].

Сущность педагогического процесса составляют последовательная смена состояний, непрерывное действие в целях развития активности личности, группы, коллектива, их обучения и воспитания. Системообразующим фактором педагогического процесса как целостности выступает его цель, а сущностной характеристикой является внутреннее единство его компонентов. В условиях педагогических систем организованно взаимодействуют педагоги и воспитанники, обеспечивая постоянное движение, развитие, динамику образовательной деятельности. Тем самым педагогический процесс выступает как смена состояний системы этой деятельности.

Под педагогической системой следует понимать определенную совокупность взаимосвязанных компонентов, функционирующих в целостном образовательном процессе, необходимых для создания организованного, целенаправленного, преднамеренного педагогического влияния на формирование личности и объединенных единой целью ее развития.

Педагогический процесс, как отмечает В.А. Сластенин и другие теоретики педагогики, с позиций системного подхода представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Структурные элементы педагогической системы и целостного педагогического процесса в своей основе едины. Важнейшие из них – педагоги и воспитанники. Их взаимодействие оказывает наибольшее влияние на ход и результаты педагогического процесса. Содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические) – структурные компоненты педагогического процесса. Цель образования является, как указывалось выше, системообразующим фактором педагогического процесса. Педагогическая система создается с ориентацией на цель, способами ее функционирования в педагогическом процессе является обучение и воспитание, от педагогической инструментовки которых происходят те или иные внутренние изменения в субъектах педагогического процесса – педагогах и воспитанниках, утверждается приоритет воспитывающих, развивающих, здоровьесберегающих целей и результатов обучения и воспитания[6, с. 282].

В системе целое не просто больше суммы составляющих его частей, но оно (целое) наделено такими общесистемными качествами, которыми не обладают отдельные компоненты, составляющие ее целостность. Однако и элементы в целостной структуре приобретают новые качества.

В целостном педагогическом процессе задается общая цель – гармоническое развитие личности. Содержание этой цели – развитие и формирование у ребенка (обучающегося) способности к творчеству, саморазвитию, социальной активности, ответственности за свои дела и поступки, высокой общей культуры и нравственности. Отсюда вытекает одно очень важное для современной школы положение: овладение предметными знаниями, умениями и навыками в современных условиях развития общества не должно становиться в работе школы самоцелью; школа должна создавать базу для творчества, созидания во имя общего блага. Главная задача современной школы – создание условий для преодоления традиционного разрыва между обученностью и воспитанностью. Рост обученности должен способствовать развитию культуры, воспитанности, а воспитанность должна расширять перед обучающимися познавательные горизонты и возможности совершенствования в разных областях деятельности, создавать условия для взаимопроникновения методов обучения и воспитания. Воспитанность, о чем свидетельствуют многочисленные педагогические исследования и педагогическая практика учителей-новаторов, позволяет более полно реализовать программно-целевой подход в проектировании и планировании работы образовательного учреждения.

Вышеизложенное объясняет, почему так важно определить общие закономерности и принципы организации деятельности педагогов и обучающихся, а уже затем выяснять и конкретизировать эти общие закономерности применительно к обучению и воспитанию. Только в этом случае можно вести разговор о развивающем и воспитывающем обучении и воспитании человека, способного к познанию и преобразованию мира и самого себя[6, с. 290].

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: