Раздел 1. Психология как профессиональная область.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 4

Раздел 1. Психология как профессиональная область. 5

Тема 1. Различные значения термина психология. Житейская, научная и практическая психология. 5

Задания по теме 1. 8

Тема 2. Специфика и структура профессиональной деятельности психолога. 10

Задания по теме 2. 23

Тема 3. Профессиональная подготовка психологов. 27

3.1. Особенности профессиональной подготовки психологов за рубежом.. 27

3.2. Подготовка профессиональных психологов в РБ. 36

Задания по теме 3. 43

Тема 4. Типы профессиональной деятельности психологов. 43

Задания по теме 4. 51

Контрольные задания по разделу 1. 51

Раздел 2. Психолог как личность и профессионал. 56

Тема 1. Изучение профессионального развития. 56

Задания по теме 1. 74

Тема 2. Профессиональное самоопределение. Профессиональная пригодность и способности. 76

Задания по теме 2. 83

Тема 3. Профессионально важные качества личности психолога. 87

Задания по теме 3. 90

Тема 4. Профессиональная позиция и профессиональное сознание психолога. 92

Задания по теме 4. 97

Тема 5. Проблема профессионального «сгорания» в работе психолога. 100

Задания по теме 5. 103

Контрольные задания по разделу 2. 104

Раздел 3. Практическая деятельность психолога. 109

Тема 1. Психологическая служба за рубежом и в Беларуси. 109

Задания по теме 1. 117

Тема 2. Организация и деятельность психологической службы в сфере образования 117

Задания по теме 2. 125

Тема 3. Нормативы профессиональной нагрузки и основные формы документации психологов. 126

Задания по теме 3. 138

Тема 4. Квалификационные требования и критерии оценки деятельности психологов 138

Задания по теме 4. 145

Тема 5. Этические принципы работы психолога. 145

Задания по теме 5. 147

Контрольные задания по разделу 3. 148

Примерные темы сообщений и рефератов. 152

Вопросы к зачету (примерный перечень) 153

Литература. 155

Введение

Специфика учебно-профессиональной подготовки психологов предполагает получение студентами базовых теоретических и практических знаний в области профессиональной деятельности. В ходе обучения обсуждается целый ряд вопросов, начиная от базовых понятий психологии до нормативных и этических требований, предъявляемых к деятельности психолога. Современная психология предъявляет высокие требования не только к уровню знаний, но также к профессиональным и личностным качествам специалиста-психолога, рассмотрению которых уделяется значительное место в представленном пособии, разработанном с целью предоставления студентам необходимых материалов для усвоения и закрепления системы знаний на практических занятиях в рамках дисциплины «Практикум по основам профессионального мастерства психолога». Названная цель реализуется с помощью следующих задач:

1. Способствовать усвоению основных психологических понятий и категорий.

2. Развивать у студентов навыки учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности.

3. Формировать профессиональную позицию психолога.

4. Содействовать формированию профессионального самосознания студентов.

5. Развивать способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей, развивать способности к профессиональной рефлексии.

6. Развивать умение приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии.

Важным моментом в подготовке профессионального психолога является развитие у студентов следующих умений:

­ ставить цели, формулировать и решать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций;

­ строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных психологических явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ;

­ оценить накопленный опыт, проанализировать свои возможности;

­ осуществлять научный поиск с учетом актуальных тенденций современной психологической науки;

­ учитывать этические и нравственные нормы в профессиональной деятельности.

Раздел 1. Психология как профессиональная область.

Тема 1. Различные значения термина психология. Житейская, научная и практическая психология.

Различные значения термина психология.

Термин " психология" , образованный от греческих слов psyche – душа, психика и logos – знание, осмысление, изучение имеет несколько значений.

В первом, дословном своем значении психология – это «наука о душе», это знание о психике, наука, изучающая ее, то есть психологию можно определить как науку о психике и закономерностях ее проявления и развития.

Во втором, наиболее распространенном значении, слово " психология" относят и к самой психической, " душевной" жизни, выделяя тем самым особую реальность (психологическую). Если свойства психики, сознания, психические процессы обычно характеризуют человека вообще, то особенности психологии – конкретного индивида. Психология проявляется как совокупность типичных для человека (или групп людей) способов поведения, общения, познания окружающего мира, убеждений и предпочтений, черт характера. Так, подчеркивая различия людей того или иного возраста, профессиональной, половой принадлежности, говорят, например, о психологии школьника, студента, рабочего и ученого, женской психологии и т. п.

Понятно, что общей задачей психологии является изучение как психики субъекта, так и его психологии.

Различив психологию как особую реальность и как знание о ней, заметим, что и понятие " психолог" – обладатель этого знания – тоже неоднозначно.

Конечно, прежде всего, психолог – это представитель науки, профессиональный исследователь закономерностей психики и сознания, особенностей психологии и поведения людей. Но далеко не всякое психологическое знание обязательно является научным. Так, в обыденной жизни психолог – это человек, " понимающий душу", разбирающийся в людях, их поступках, переживаниях. В этом смысле психологом фактически является каждый человек, независимо от профессии, хотя чаще так называют подлинных знатоков человеческих отношений – видных мыслителей, писателей, педагогов.

Итак, есть две разных области психологического знания – научная и житейская, обыденная психология. Если научная психология возникла сравнительно недавно, то житейское психологическое знание всегда было включено в различные виды человеческой практики.

Задания по теме 1.

Задание 1. Ниже приведен отрывок из работы У. Джемса. Выпишите его аргументы в пользу ненаучности психологии. Можете ли вы возразить автору по всем этим пунктам? Проанализируйте современный этап развития психологического знания. Какие дово­ды У. Джемса сохранили, а какие утратили свою силу?

Называя психологию естественной наукой, мы хотим сказать, что она в настоящее время представляет просто совокупность отрывочных эм­пирических данных; что в ее пределы отовсюду неудержимо вторгается философский критицизм и что коренные основы этой психологии, ее первичные данные должны быть обследованы с более широкой точки зре­ния и представлены в совершенно новом свете... Даже основные элемен­ты и факторы в области душевных явлений не установлены с надлежащей точностью. Что представляет собой психология в данную минуту? Кучу сырого фактического материала, порядочную разноголосицу во мнениях, ряд слабых попыток классификации и эмпирических обобщений чисто описательного характера, глубоко укоренившийся предрассудок, будто мы обладаем состояниями сознания, а мозг наш обусловливает их суще­ствование, но в психологии нет ни одного закона в том смысле, в каком мы употребляем это слово в области физических явлений, ни одного по­ложения, из которого могли бы быть выведены следствия дедуктивным путем. Нам неизвестны даже те факторы, между которыми могли бы быть установлены отношения в виде элементарных психических актов. Короче, психология еще не наука, это нечто, обещающее в будущем стать наукой.

Задание 2. Определите, какие из этих высказываний несут психологическую информацию, а какие – нет и почему. Приведите несколько своих высказываний (по аналогии).

1. Сегодня он купил себе новые черные ботинки.

2. Недавно она, неожиданно для всех, изменила цвет волос.

3. О нем всегда говорят, что он похож на старого младенца.

4. Она живет по старому адресу.

5. У него очень рано появились морщины на лбу.

6. Какие красивые у него глаза!

7. Обаянию этого человека нельзя не поддаться.

8. Он каждый день выглядит по-разному.

Задание 3. Прокомментируйте приведенные ниже распространенные мнения о психологах, определите отличия позиции консультирующего психолога от позиции врача, педагога, юриста, социального работника, священника. Покажите специфику собственно психологических функций.

1. В бытовом сознании психолог и есть врач, что-то вроде врачевателя человеческих душ. Врач помогает в случае страданий физических, а пси­холог должен помогать в случае психических, душевных страданий.

2. Странный современный гибрид «педагог-психолог» основан на убеждении, что педагог и психолог занимаются, по сути, одним и тем же – воспитывают и перевоспитыва­ют других людей, оказывают формирующие воздействия на личность.

3. Психолог, как и адвокат, юрист, смотрит на клиента с точки зре­ния его прав, обязанностей и интересов. Так, школьный психолог тоже защищает интересы школьника перед администрацией школы, перед ро­дителями. А если он работает в системе консультаций «Брак и семья», то должен «мирить» разводящихся супругов и вообще часто выступает в роли третейского судьи.

4. Психолог – это социальный работник, ведь он представляет инте­ресы клиента в социуме: он участвует в разрешении социальных конф­ликтов по поводу дележа жилплощади, по поводу того, кто и как должен ухаживать за престарелыми родителями, выступает на процессах по ли­шению родительских прав и т.д.

5. Психологи в современном обществе несут те же функции, которые раньше выполняли исповедники, священники. Они выслушивают клиен­та, утешают его, ободряют, «отпускают грехи» тем, что рационализируют их, оправдывают в глазах клиента их неблаговидные действия, подсказывают пути выхода из сложных ситуаций, дают советы.

Задание 4. Прокомментируйте следующее мнение. Ответьте на поставленный вопрос. Приведите, по крайней мере, 5 доводов «за» и «против».

Психология – это не наука, а самая что ни на есть житейская практи­ка! Посмотрите на таксистов, официантов, гадалок, нищих – чем не психологи? Войти в доверие, вовремя сориентироваться на ваши слова и состояния, заставить разоткровенничаться, поверить, довериться, угадать ваше настроение, социальное положение, особенности характера, а по­том воспользоваться всем этим – да тут и «настоящим» психологам есть чему поучиться!

Задание 5. Проанализируйте приведенные мифы о психологии и психологах:

1. Психология – наука, все знающая о человеке и его душе, а психолог, овладевший этой наукой, – человек, «видящий людей насквозь».

2. Психолог – человек, от природы наделенный особыми способностями к общению с другими и пониманию других.

3. Психолог – человек, умеющий управлять поведением, чувствами, мыслями других, специально этому обученный и владеющий соответствующими техниками (например, гипнозом).

4. Психолог – человек, досконально знающий самого себя и владеющий собой в любых обстоятельствах.

5. Психолог – мудрец, знающий о жизни больше других, и его миссия – указывать истинный путь страждущим, запутавшимся людям советами и наставлениями.

Задания по теме 2.

Задание 1. Определите, какие из приведенных высказываний принадлежат квалифицированным, а какие – непрофессиональным психологам и почему.

1. У меня дар, талант понимать людей, этого никто не может отрицать.

2. Я обязательно помогу вам изменить себя.

3. Мы вместе с вами постараемся увидеть ваши проблемы другими глазами.

4. Трудно начать работу при таком сопротивлении с вашей стороны.

5. Вы можете рассчитывать на мои профессиональные знания и опыт.

6. Вы бы себя пожалели, чем быстрее будете говорить правду, тем легче найдем решение.

7. Думаю, что с этой задачей эффективнее справится мой коллега.

8. Вы уже разочарованы! Чем?

Задание 2. Какие из предложенных директив, на ваш взгляд, заданы профессиональным, а какие – непрофессиональным пси­хологом и почему?

1. Вам обязательно нужно провериться у психиатра.

2. Думайте о себе иначе!

3. Я считаю, что вам крайне важно изменить внешность.

4. Никогда не поздно начать все сначала, вам об этом надо подумать...

5. Вы похожи сейчас на колючего ежика, думаю, что вам это и самой не очень нравится...

6. Хотелось бы предложить вам следующее...

7. Думаю, что вы согласитесь со мной, вам надо предпринять следую­щее...

8. Ваши чувства должны немедленно измениться!

9. Скорее всего, вам надо заняться не самоедством, а самоизучением.

10. Представьте себе, что ваши чувства узнали все люди, которых вы любите, разве после этого вам не захочется их выразить по-другому?

11. Никогда больше ему этого не говорите, я вам категорически запрещаю!

12. Вам необходимо выбрать для себя новые способы выражения чувств к нему.

13. Я огорчена, что вы не смогли справиться со своими желаниями.

14. Я знаю, что вы примете верное для себя решение. У вас есть для этого все основания.

15. У вас есть все данные, чтобы принять верное решение и понять его последствия.

16. Почему бы вам не заняться этим сразу сейчас?

17. Я хочу предложить вам такой вариант, может быть, он вас устроит...

18. Никто за вас это не сделает, делайте это сами, именно вы и вы сами это сделаете...

19. Прекратите истерику, замолчите!

20. Я собираюсь предложить вам несколько вариантов, но выбирать будете вы сами.

Задание 3. Определите, психологи какой сферы практики решают перечисленные ниже задачи.

- диагностика профпригодности;

- проведение тренинга личностного роста;

- профессиональное обучение;

- обучение спортивным навыкам;

- по­мощь лицам в трудных социальных ситуациях;

- изучение характера утом­ления;

- приспособление параметров технических приборов к человеку;

- анализ факторов монотонии;

- изучение возрастных особенностей;

- изу­чение закономерностей, лежащих в основе обучаемости и успешности усвоения опыта.

- работа с лицами, имеющими функциональные расстройства эмоционального, сексуального или лич­ностного плана;

- разработка эффективных методов и условий обучения;

- обучение ораторским навыкам и навыкам публичного выступления;

- ра­бота с политиками по составлению имиджа;

- работа в системе подростко­вой помощи;

- исследование поведения электората в период общегосударственных выборов;

- посттравматическая реабилитация;

- работа в службе «Брак и семья»;

- изучение индивидуально-личностных особенностей;

- по­мощь больным, престарелым и умирающим людям.

- работа в исправи­тельно-трудовых учреждениях;

- анализ влияния алкоголя и наркотиков на человека;

- анализ поведения и формирования личности преступника;

- изу­чение факторов профессионального травматизма;

- анализ воздействия пла­ката и рекламы на восприятие;

- исследования творческой деятельности;

- управление процессом обучения;

- работа в службе «Телефон доверия»;

- помощь людям, страдающим депрессиями или находящимся в состоянии тревоги;

- изучение и управление взаимоотношениями педагога и учащих­ся, педагога и родителей, учащихся между собой.

- анализ факторов, вли­яющих на эффективность обучения и воспитания;

- исследование и учет индивидуальных особенностей при обучении;

- изучение поведения сторон в уголовных и гражданских процессах;

- анализ готовности ребенка к шко­ле;

- исследование возрастных особенностей психической деятельности;

- изу­чение предстартовых состояний спортсменов;

- анализ возрастных факто­ров развития личности;

- изучение групповых процессов и групповой ди­намики;

- описание конкретных видов и способов учения и обучения;

- разработка психологических основ новых педагогических технологий.

Задание 4. Проанализируйте приведенный текст, ответьте на поставленный в нем вопрос. Сформулируйте понятие педагогичес­кой психологии как прикладной отрасли, определите специфику функций педагогического психолога. Как вы считаете, следствием чего является такое широкое определение предмета педагогичес­кой психологии?

Вопрос о критериях выделения педагогической психологии в каче­стве особой дисциплины фактически затрагивает более общий вопрос об основании классификации различных областей психологического знания. Интуитивно понятно, что педагогическая психология лежит на стыке целого ряда психологических дисциплин.

Сравним педагогическую психологию с возрастной, которая имеет дело с процессами развития. Одной из ее задач является выявление содер­жания стадий развития (например, становление личности, развития ин­теллекта или воли) и условий перехода от одной стадии к другой. Педагогическая психология исследует закономерности присвоения общественно выработанных способов действий и используемых в них знаний на той или иной стадии развития; она также устанавливает связь процессов уче­ния с процессами развития, т.е. выясняет, при каких условиях первые обеспечивают возможность последних. Это дает основание считать педагогическую психологию частью возрастной психологии, ведь специфика каждого возраста определяет характер проявления законов усвоения опы­та у человека (поэтому и обучение должно строиться по-разному). При такой позиции обучение рассматривается как форма, а развитие – как содержание, которое в ней реализуется.

Закономерности развития человека теснейшим образом связаны с ус­воением им широкого социального опыта, процессами социализации, становлением в обучении индивидуального «Я» субъекта, приобретением им активного творческого начала, что сближает педагогическую психологию с психологией личности.

Возможность использования разнообразных обучающих систем для обеспечения личностного роста, коррекции неблагоприятных вариантов развития отдельных психических процессов или личности в целом делает общими задачи этих отраслей и педагогической психологии. Необходимость учитывать индивидуальные особенности человека при вовлечении его в обучение делает актуальными для педагогической психологии мате­риалы психологии индивидуальных различий, а факты взаимовлияния обучающего и обучаемого как субъектов общения в малой группе требуют рассмотрения вопросов педагогической психологии через спектр социальной психологии.

Вместе с тем основным объектом педагогической психологии является деятельность по присвоению социального опыта, и это ставит ее в один ряд с психологией труда, изучающей различные виды человеческой деятельности. Более того, это дает формальное право считать педагогичес­кую психологию частью психологии труда.

При таком междисциплинарном характере, что же все-таки изучает педагогическая психология?

Задание 5. Прокомментируйте отрывок из работы Л.Н. Собчик «Политические лидеры глазами психолога» и определите возмож­ные функции психолога, работающего с политическими деятелями. Чем вы объясните «психологическую наивность» политиков, их избегание профессиональных психологов и психологическую защиту?

Нет сомнений в том, что такие специалисты, как политологи и соци­ологи, оказывают этим лидерам свою квалифицированную помощь. Но что касается психологии, то здесь наши политики чаще всего идут по пути интуитивного поиска, который нередко бросает их в объятия аван­тюристов ишарлатанов. Причина здесь в том, что политические лидеры как черт ладана боятся психологического анализа их собственной лично­сти, так как, по-видимому, страдают комплексом неполноценности и опасаются, что исследование обнаружит что-либо не очень лестное для их самолюбия. Им проще воспользоваться услугами такого «всемогущего» человека, флюиды которого на расстоянии воздействуют на противника и создадут некий «магический круг», зону помех, в связи с чем рухнут его злокозненные намерения.

Но меньше всего им хочется разобраться со своими собственными проблемами, понять свои сильные и, скажем, менее сильные стороны характера, прояснить для себя спектр своих... способностей, взять под контроль негативные тенденции (к примеру, неожиданные эмоциональные всплески) и максимально использовать позитивные личностные ресурсы... Не говоря уже о том, что профессионально проведенный психологический тренинг не только способствует большей эффективности деятельности политического лидера, но и (заодно) нивелирует огрехи вос­питания...

Задание 6. Провести дискуссию по обсуждению решения предложенных задач и заданий.

Тема 3. Профессиональная подготовка психологов.

3.1. Особенности профессиональной подготовки психологов за рубежом

Общие положения профессиональной подготовки психологов за рубежом.

В странах Европы существует множество традиций университетского обучения, что привело к различным структурам и моделям образова­ния и подготовки в области психологии. Отличаются как продолжительность и содержание обучения, так и присваиваемая квалификации и выдаваемый диплом.

В 90-е гг. ученые европейских стран стали проявлять интерес к системе профессиональной подготовки психологов в других странах и пытались выработать общие подходы к подготовке психологов. В результате такой работы Европейской федерацией Ассоциаций профессиональных психологов в 1990 г. были одобрены «Оптимальные стандарты» для профессиональной подготовки в психологии. Они касаются некоторых общих принципов и подходов, но не конкретизируют детально содержание и структуру обучения.

В 1998 г. четыре министерства Франции, Германии, Италии и Великобритании подписали «Сорбоннское соглашение» – объединен­ную декларацию, предусматривающую создание общей архитектуры системы европейского высшего образования. За этим в 1999 г. после­довало «Болонское соглашение», которое представляет собой программу объединения высшего образования в Европе и создания единого образовательного стандарта. Его основная идея – создание единого образовательного пространства и выработка принципа сравнимости обучения в разных университетах (инструмент сравнения – система кредитных единиц). Таким образом, был принят 10-летний план, согласно которому все подписавшие данную декларации страны обязывались унифицировать систему высшего образования, введя два уровня (цикла) – бакалавриат (минимум 3 года) и магистратуру (минимум 2 года), чтобы ликвидировать препятствия для мобильно­сти студентов в Европе. Болон­ское соглашение позволило создать в Европе единое образовательное пространство.

Подготовка психологов различается по длительности, структуре и содержанию.

Так, по длительности. В Европе, например, в одних странах типичный период профессионального психологического образования составляет в целом 5 лет, в других – этот срок может включать в себя непрерывное обучение в течение 5 лет или разделятся на 2 уровня. В некоторых странах, например в Норвегии, после одного года вводного курса высшего образования студенты должны пройти пятилетнюю программу подготовки профессиональных психологов.

В Англии базовое психологическое образование включает 3 года обучения. Однако для того, чтобы стать профессиональными психологами, студенты должны дополнительно учиться еще 3 года на втором уровне высшего образования по специализированной программе.

В Шотландии базовое психологическое образование составляет 4 года, дополнительное психологическое образование рассчитано на 2 года.

Во многих странах требуется больший, чем обычно, период, чтобы реально завершить психологическое образование. Это связано с тем, что студенты имеют возможность самостоятельно регулировать учебную нагрузку и темпы изучения психологии. Например, в Германии для полного выполнения программы при условии интенсивной учебной нагрузки студенту необходимо 9 семестров (4, 5 года). Но большинству студентов для этого требуется 12 семестров (6 лет).

В США базовое психологическое образование в течение 4 лет ведет к получению студентом степени бакалавра. Все последующее образование обычно называется послевузовским. На степень магистра необходимо учиться дополнительно 2 года. Или по выбору студента, в зависимости от его интересов и профессиональных намерений, он может после получения степени бакалавра пройти двухлетнюю программу по подготовке практических психологов.

Структура подготовки психологов.

Таблица 2 – Основные типы профессионального психологического образования за рубежом

 

Тип профессионального психологического образования	Содержание	Страны
Непрерывное пятилетнее специализированное	Студенты с самого начала специализируются в какой-либо сфере психологии (в клинической, педагогической или психологии развития)	Финляндия, Швеция, Бельгия
Непрерывное пятилетнее общее	Начинают с общего психологического образования и специализируются только на последних курсах или даже после окончания университета	Португалия, Норвегия, Нидерланды, Австрия, Испания, Венгрия, Италия, Германия, Швейцария, Россия, Дания
Прерывающееся специализированное	В Англии типическая модель «3+3», при которой студенты в течение трех лет получают общее психологическое образование. Завершив его, они могут продолжить психологическое образование уже на второй ступени или закончить на этом изучение психологии и продолжить свое образование на второй ступени по другой специальности	Взята за основу в Ирландии, Франции, Греции, Португалии, на Мальте
Другой вариант предполагает базовое четырехлетнее образование в области психологии с последующей двухлетней специализацией в какой-либо сфере психологии	Это традиционная модель для США, стран ориентированных на американскую систему образования. А также в Шотландии

Содержание подготовки психологов в США и Европе.

Содержание подготовки психологов во многих странах достаточно сходно. Можно выделить общие компоненты:

1. Базовая теоретическая подготовка, предполагает изучение различных предметных областей психологии, в рамках которых могут рассматриваться такие психологические дисциплины, как:

- психономика (включает восприятие и познание),

- биологическая психология,

- социальная психология,

- психология развития,

- индивидуальные различия,

- теория и методология (изучаются в большинстве стран как важнейшие области психологии и составляют основу психологического образования),

- прикладные отрасли психологии: клиническая, организационная, педагогическая.

2. Большое количество курсов по выбору студента. Они расширяют и углубляют профессиональную подготовку психолога.

3. Профессиональная практика под руководством опытных психологов и исследовательский проект, защищаемый на заключительной стадии обучения (обязательные компоненты обучения психологов).

Рассмотрим содержание базового психологического образования в США. Основу высшего психологического образования в США составляет обучение в университетах для получения степени бакалавра. В учебные программы подготовки бакалавров входят 3 группы дисциплин:

- общеобразовательные (могут включать философию, этику, логику, литературу, математику, физические и биологические науки, религиозные и социальные дисциплины, научное исследование, курсы по письменной речи, методы количественного анализа, иностранный язык, теория и история искусств, изучение современного мира и его прошлого);

- специальные дисциплины (основные и второстепенные);

- дисциплины по выбору студента.

Специальное обучение в ВУЗах США исходит из профессиональной ориентации будущих специалистов, направленной на подготовку к научной деятельности, либо к практической психологической работе. В связи с этим студентам предлагаются различные учебные курсы, соответствующие общему или специальному направлениям подготовки.

По психологии студентам предлагаются 3 типа курсов:

- обязательные (вводный курс психологии, статистика, методология научных исследований, экспериментальная психология);

- специальные курсы по интересам или эклективы (процессы измерения поведения, учение и мотивация, самоуправление, психология ребенка, основы экспериментального исследования, кризисное вмешательство, психопатология, социальная психология, сексуальное поведение человека и др.);

- продвинутые интегративные курсы.

Такая широкопрофильная подготовка бакалавра-психолога считается в США вполне приемлемой для начала самостоятельной профессиональной деятельности и достаточной для выполнения функций помощника психолога. Данные специалисты могут под руководством квалифицированного психолога заниматься тестированием, проводить работу непосредственно с клиентами и их семьями, помогать отдельным людям или группам в решении стоящих перед ними проблем. Как правило, они трудятся в центрах психологического знания, в профессиональных реабилитационных учреждениях или преподают психологию в средних школах.

Четырехгодичные колледжи и степень бакалавра для многих лишь подготовка для продолжения учебы в магистратуре (исследовательское направление) или профессиональных школах (направление практической психологии).

Следующий уровень высшего психологического образования – обучение в университетах для получения степени магистра. Для этого в рамках одного университета функционирует два типа учебных программ:

1) исследовательские школы, готовящие научных работников и осуществляющие фундаментальные исследования;

2) профессиональные школы, ведущие подготовку специалистов-практиков и занимающиеся прикладными исследованиями.

Степень магистра присуждается обычно специалисту со степенью бакалавра после 1-2 лет обучения. Для получения данной степени помимо изучения специальных дисциплин необходим также практический опыт в прикладной области или написание диссертации на основе проведенного исследования.

Работа в качестве исследователя или практического психолога в различных областях: занимается тестированием, исследовательской работой в лаборатории, консультированием пациентов, выполнять административную работу, преподавать в двухгодичном колледже или школе.

Требования к подготовке психологов в европейских университетах.

Подготовка психологов в Европе продолжается минимум 6 лет по учебному плану. Выполнение этой про­граммы необходимо для того, чтобы начать осуществление независимой профессиональной практики в качестве психолога. В связи с высокими требованиями к уровню квалификации предполагается, что индивидуумы и далее будет вести профессиональную подготовку и развиваться в выбранной имиобласти или практической сфере.

В соответствии с Болонской декларацией принята структура университетского образования(таблица 3) и разработаны минимальные стандартные требования к подготовке психологов в европейских университетах.

Таблица 3 – Структура университетского образования (согласно Болонской декларации)

Начальный уровень (первую ступень)	Выпускники получают диплом бакалавра или его национальный эквивалент. Многие из них не продолжают обучение по второму и третьему циклам.	Диплом бакалавра дает возможность работать в разных сферах общественного и частного сектора. Она может быть основой получения дальнейшего непсихо­логического образования.
Продвинутый уровень (вторая ступень)	Выпускники получают диплом магистра	Могут работать самостоятельно или продолжить обучение в аспирантуре
Практика под руководством супервизора (третий уровень)	Год практической деятельности проходит либо вне стен университета, либо же выступает частью университетской программы, зависящей от национальных положений (стандартов) о высшем образовании

Общая схема учебного плана.

Первый цикл. Первый цикл направлен на то, чтобы сориентировать студентов в разных направлениях психологии. Он пред­усматривает базовые знания в области общих психологических тео­рий и технологий, дает первое приближение к психологическим уме­ниям и возможностям проводить исследование в сфере психологии.

Цикл включает в себя вводные дисциплины, объяснительные тео­рии, освоение методов «инструментария», развитие академических навыков и навыков методологической работы, ознакомление с непси­хологическими теориями.

Второй цикл. Его программа позволяет получить диплом о выс­шем образовании, поскольку готовит студентов к независимой профессиональной практике в качестве психологов. Эта часть учебного плана может быть организована таким образом, что будет осуществ­ляться подготовка психолога как специалиста общей практики или как практика-специалиста в конкретных профессиональных облас­тях, таких как организационная психология, психология образова­ния или клиническая психология. В первом случае студенты получа­ют дополнительные знания к тем, которые они приобрели, обучаясь в рамках первого цикла, например о специфических теориях эмоций, углубленных теориях личности. Во втором случае студенты получат специальные знания по теории деятельности, теории лидерства, ста­тистическим моделям персонального отбора.

Диплом о высшем образовании рассматривается как подтвержда­ющий базовую квалификацию, необходимую для начала практиче­ской деятельности в области психологии, и третий цикл в этом случае необходим до того, как специалист будет считаться компетентным независимым практикующим специалистом. Специализированная профессиональная практика в любой области психологии требует и предполагает постакадемическую подготовку в сфере психологии здоровья, клинической психологии, психологии образования, дет­ской психологии.

Интернатура как стадия обучения.

Задача интернатуры состоит в обеспечении профессиональной подготовки, направленной на то, чтобы:

а) интегрировать теоретические и практические знания;

б) из­учить процедуры, имеющие отношение к психологическому знанию;

в) начать практиковаться под руководствам супервизора;

г) разви­вать рефлексию, быть способным обсуждать собственную профессиональную деятельность и деятельность других людей и начать рабо­тать во взаимодействии с коллегами-профессионалами.

Такая подготовка начинается со второй половины процесса обучения, хотя может быть начата и раньше или продолжаться после вы­полнения учебного плана. Продолжитель­ность интернатуры обычно составляет до 6 месяцев.

Типы практики во время интернатуры различаются и могут включать:

а) наблюдение актуальной ситуации, в которой используются психологические процедуры;

б) применение основных процедур под наблюдением супервизора;

в) участие в проектах с особой ролью;

г) анализ и обсуждение случаев из практики.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: