Психологическая служба: определение, цели и задачи.

Анализ деятельности психологической службы за рубежом показал, что научное обоснование и способы практической организации психологической службы образования в каждой стране решаются по-своему. Развитие психологической службы определяется, с одной сто­роны, теми научными психологическими концепциями, которые су­ществуют в данном обществе, с другой – потребностями и задачами образования, целями воспитания и формирования лично­сти, которые зависят от политических, экономических и других осо­бенностей той или иной страны.

Прежде всего, следует определить понятие психологической службы образования. Существует много разных определений, но единого, обще­признанного нет. Это свидетельствует о сложности самого явления психологической службы образования, которая представляет собой все еще молодую и интенсивно развива­ющуюся практическую ветвь психологической науки.

Психологическая служба образования – интегральное явление, которое представляет собой единство четырех составляющих, или аспектов, научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.

1. Научный аспект предполагает научное обоснование и разра­ботку психодиагностических, психокоррекционных, психопрофи­лактических и развивающих программ, способов, средств и мето­дов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования.

2. Прикладной аспект предполагает использование работниками образования психологических данных при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактиче­ских и методических материалов, построении и реализации про­грамм обучения и воспитания.

3. Практический аспект предполагает психологическую работу непосредственно с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем.

4. Организационный аспект включает в себя создание структуры психологической службы образования, обеспечивающей как вза­имодействие всех ее звеньев по содержательным и организацион­ным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельно­стью и повышением квалификации практических психологов.

Развитие прикладного, практического и организационного аспек­тов психологической службы образования целиком и полностью за­висит от развития ее научного аспекта, который определяет основную теоретическую базу и формирует природу психологической службы.

Целью психологической службы является содействие в создании условий для полноценного личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения обучающихся и воспитанников в УО, семье и социальном окружении.

Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи пси­хологической службы образования:

♦ реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста;

♦ развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, спо­собностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизнен­ных планов и др.;

♦ создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который опреде­ляется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой – созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

♦ оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

Основными средствами достижения главной цели психологической службы образования являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Нарушение этих условий мешает своевременной ре­ализации возрастных и индивидуальных возможностей детей, что ве­дет к ухудшению их психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционной или специально развивающей работы с ними.

Таким образом, психологическая служба образования – один из компонентов целостной системы образования страны. Целью ее деятельности является психологическое здоровье детей до­школьного и школьного возраста. Основной задачей – содействие психическому, психофизическому и лич­ностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства; основным средством — создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности.

Объект деятельности психолога учреждения образования.

Ведущее положение в профессиональной деятельности психо­лога образования занимает прямое взаимодействие с детьми, име­ющее различные психологические цели. Основная цель пси­хологической работы в УО — содействие полноценному и своевременному психи­ческому развитию ребенка, обеспечение его психического здо­ровья и эмоционального благополучия.

Кроме того, психолог осуществляет опосредованное воздей­ствие на детей через лиц, принимающих участие в их развитии, воспитании и образовании (родители и другие члены семьи, вос­питатели и педагоги образовательного учреждения).

Таким образом, структура объекта психологической деятельно­сти в условиях образовательного учреждения определяется следу­ющим образом (рисунок 7):

ребенок — основной объект прямых психологических воздей­ствий;

семья (родители и все члены семьи в контексте их взаимоотно­шений) — объект опосредованных психологических воздействий на ребенка;

педагогический коллектив (педагоги, специалисты, админист­рация в контексте педагогического процесса) и детский коллек­тив (сверстники в контексте детской субкультуры) как социаль­ное окружение — объект опосредованных психологических воз­действий на ребенка.

 

Рисунок 7 – Объект психологической деятельности

 

Рассмотрим объекты психологической деятельности в образовательном учреждении подробнее (таблица 8).

 

Таблица 8 – Объекты психологической деятельности в условиях образовательного учреждения

 

Объект	Направленность воздействий	Задачи	Направления психол. работы	Оптимальные формы работы
Ребенок и детский коллектив	Прямые психологические воздействия	­ социализация ребенка (адаптация к УО и группе сверстников, новым правилам, отношениям); ­ амплификация психического развития ребенка в контексте содержания данного возрастного этапа; ­ индивидуализация развития ребенка (определение индивидуального варианта развития, формирование индивидуального стиля деятельности и общения); ­ самоактуализация и личностный рост ребенка; ­ стабилизация эмоционально-волевой сферы ребенка; ­ активизация познавательных, коммуникативных и рефлексивных способностей ребенка; ­ оптимизация межличностных отношений в группе сверстников; ­ предотвращение психол. отклонений и нарушений у детей. Дополнительные задачи (в школе): ­ ранняя профориентация школьников и подростков; ­ предотвращение психологических и химических зависимостей, психологического подчинения и манипулирования.	диагностика детей; коррекция развития детей; профилактика нарушений у детей; развивающая работа с детьми; консультирование детей (в школе); просвещение детей (в школе).	§ индивидуальная работа с ребенком – обследования, игры, занятия, консультации (в школе); § групповая и подгрупповая работа – психологические коррекционные и развивающие занятия, психологические уроки/часы (в школе); § совместная работа ребенка со сверстниками – проектная деятельность
Семья	Опосредованное пси­хологическое воздействие на ребенка через родителей, др. чле­нов семьи (бабушки, братья и др.)	­ оптимизация детско-родительских отношений; ­ определение индивидуальной стратегии развития и обучения ребенка; ­ обеспечение эмоционального комфорта и благополучия ребенка; ­ предотвращение психологических отклонений и нарушений у ребенка.	диагностика родителей; развивающая работа с родителями; консультирование родителей; просвещение родителей.	§ индивидуальная работа с родителями (обследования, консультации); § групповая работа – психологические тренинги, семинары (родительские клубы), родительские собрания; § совместная работа с родителями и детьми – проектная дея­тельность.
Педагогический коллектив и администрация	Опосредованное воздействие на ребенка через педагогический коллектив и образовательно-развививающую среду УО (воспитатели, специалисты, педаго­ги, администрация)	­ психологизация педагогического процесса УО (стратегии обучения и развития детей); ­ оптимизация педагогического стиля взаимоотношений пе­дагога с детьми; ­ определение индивидуального подхода к детям, нахождение пространства их личностного роста; ­ психологизация стиля управления руководителя УО.	диагностика членов и руководителя педагогического коллектива; развивающая работа с педагогическим коллективом; консультирование педагогического коллектива; просвещение педагогического коллектива.	§ индивидуальная работа с педагогами - обследование, кон-сультации, посещение и анализ занятий (дет.сад), уроков (школа); § групповая работа — психол. тренинги, семинары; § совместная работа с педагогами и администрацией (психолого-педагогические консилиумы, педагогические советы); § совместная работа с педагогами и администрацией, детьми и родителями – проектная деятельность.

Предмет профессиональной деятельности психолога учреждения образования.

Предметом профессиональной деятельности психолога является психическое здоровье детей и школьников.

Сам термин «психическое здоровье» неоднозначен, он как бы свя­зывает две науки и две области практики — медицинскую и психоло­гическую.

В «Энциклопедическом словаре медицинских терминов» термина «психическое здоровье» нет, но есть просто « здоровье ». Существенно, что этим термином обозначается состояние полного душевного, физи­ческого и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

В медицинской литературе и в медицинской практике термин «пси­хическое здоровье» широко употребляется. При этом состояние пси­хического здоровья объясняется условиями психосоциального разви­тия детей.

В психологическую литературу понятие психического здоровья ста­ло входить сравнительно недавно. Психическое здоровье рассматри­вается как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию по­ведения и деятельности, отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию по­ведения и деятельности.

В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта. Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации. Фрустра­ция одной или нескольких детских потребностей лежит в основе так называемых школьных неврозов, проявляющихся в виде различных заболеваний психосоматического генеза (бронхиальные астмы, при­ступы рвоты, головные боли и т. п.).

Научные данные последних лет и анализ опыта практической работы психологов в учреждениях образования свидетельствуют, что основ­ным фактором, предупреждающим различные психические нарушения в развитии ребенка, является полноценное психическое развитие детей на каждом этапе онтогенеза. Реализация потенциальных воз­можностей развития детей зависит от создания условий, соответству­ющих сензитивности возрастного периода.

Почему же психическое развитие ребенка имеет такое значение для его психического здоровья?

Потому что в каждом возрастном периоде жизни у ребенка возни­кают определенные потребности в деятельности, общении, познании и пр. Нарушения в развитии его психических способностей мешают удовлетворению этих потребностей, так как тормозят поступательное взаимодействие ребенка с окружающим миром людей, культуры, при­роды и этим провоцируют депривационную ситуацию.

Таким образом, основу психического здоровья составляет полно­ценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза. Именно развитие высших психических функций обеспечивает психи­ческое здоровье. Нарушения психического здоровья, а следовательно и необходимость в коррекционной работе возникают тогда, когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возмож­ности, не создаются условия для формирования возрастных психоло­гических новообразований и ярких индивидуальных особенностей у всех детей и школьников, находящихся на том или ином этапе онтогенеза. Поэтому создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих такое развитие, является целью психологической службы образования, но не единственной.

Для современной психологии характерно разведение терминов психическое здоровье и психологическое здоровье

Если термин « психическое здоровье » имеет отношение прежде всего к отдельным психическим процессам и механизмам и обеспечивается полноценным психическим развитием на всех этапах онтогенеза, то термин « психологическое здоровье » относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект про­блемы здоровья человека в отличие от медицинского, социологиче­ского, философского и других аспектов.

Занимаясь умственным, психическим и физическим развитием ре­бенка, беспокоясь о здоровье и гигиене его тела, подчас забывают о его духовном развитии.

Духовность можно понимать как особое эмоционально-нравственное состояние личности, как такое сознание человека, которое ориентиро­вано на абсолютные ценности — Истину, Красоту, Добро — и пытает­ся реализовать их в предметно-целесообразной деятельности и обще­нии.

Поэтому весьма перспективным является подход к проблеме пси­хологического здоровья с точки зрения полноты, богатства развития личности.

Поэтому психологическая служба образования направлена на со­здание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духов­ное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья.

Психологическое здоровье заключается в том, что человек находит достойное с его точки зрения, удовлетворяющее его место в познавае­мом, переживаемом им мире, отношения с которым гармонизируются на каждой возрастной ступени.

Так, для здоровья ребенка важно не только то, что в школе удовлет­воряются его познавательные потребности, но и социальные потребности в общении, психологические потребности в уважении к своему человеческому достоинству, к его чувствам и переживаниям, интере­сам и способностям (не только в учебной деятельности).

Психологическое здоровье позволяет личности стать постепенно самодостаточной, когда она все больше ориентируется в своем пове­дении и отношениях не только на извне задаваемые нормы, но и на внутренние осознанные самоориентиры.

Оно предполагает:

­ интерес человека к жизни,

­ свободу мысли и инициативу,

­ увлеченность какой-либо областью научной или практической деятельности,

­ активность и самостоятельность,

­ ответственность и способность к риску,

­ веру в себя и уважение другого,

­ разборчивость в средствах достижения цели,

­ способность к сильным чувствам и переживаниям,

­ осознание своей индивидуальности и радостное удивление по поводу своеобразия всех окружающих людей,

­ творчество в самых разных сферах жизни и дея­тельности.

Духовность сама собой не рождается. Забота о психологическом здоровье включает в себя внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способно­стям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой.

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: