Характеристика старшеклассников с точки зрения формальных и относительно устойчивых особенностей личности

Существование в психике человека формальных и относительно устойчивых характеристик, проявляющихся в энергетическом уровне поведения и во временных параметрах реакций, т.е. темпераменте, позволяют субъекту оптимально реализовать свои энергетические возможности.

Свойства темперамента оберегают организм от чрезмерно большого или наоборот, чрезмерно малого расходования энергии. В этом и состоит приспособительная, адаптация роль темперамента и поэтому так велико его медико-биологическое значение.

В ряде работ, связывающих склад темперамента с типом телосложения, выдвигалось положение о том, что свойства темперамента тесно связаны с определенными психическими заболеваниями. Однако такой подход представляется отечественным ученым большим упрощением. В результате ряда современных исследований В.С. Мерлина (1973), В.Д. Небылицина (1976), В.М.Русалова (1985) и других стало очевидным, что темперамент, характеризуя индивидуальность со стороны динамических особенностей психической деятельности, обусловлен структурно- динамическими особенностями организма в целом, т.е. общей конституцией, включающей как частные биохимическую, соматическую и нейродинамическую подсистемы организма. Для того чтобы определенный склад темперамента стал причиной расстройств, необходимо особого рода взаимодействие между ним и средой, в которой живет ребенок, как это показано в работе В.И.Гарбузова и соавт. (1977).

К числу свойств темперамента относятся экстравертированность и нейротизм, степень выраженности которых обычно измеряется при помощи опросника Г.Айзенка.

Показатель экстраверсии – интроверсии характеризует испытуемого с точки зрения его общительности (или замкнутости), стремления к другим людям (или застенчивости), стремление к переменам, преобразованиям (или строгому соблюдению установленных правил), тенденции к проявлению своего внутреннего мира во вне или, наоборот, в стремлении оградить свой собственный мир мыслей, представлений, понятий. Физиологической основой свойства считаются различия в порогах возбуждения ретикулярной формации. Предполагается, что у интровертов более низкие пороги и более высокий уровень активации коры. С большей активированностью интровертов связывается достижение порога зрительного торможения при более низких, чем у экстравертов, интенсивных стимулов (Я.Стреляу, 1982).

Нейротизм характеризует испытуемого с точки зрения его эмоциональной лабильности. Лица с высокими значениями нейротизма отличаются эмоциональной неустойчивостью, гиперактивностью, медленным возвратом к исходному состоянию после эмоциональных вспышек и часто жалуются на различные недомогания: головные боли, бессонницу, нарушения пищеварения и др. характерно преобладание отрицательных эмоций: беспокойства, тревоги и т.п. предполагается, что высокий нейротизм – это предпосылка невротических расстройств. Имеются, правда, указания, что яркое проявление этого свойства необязательно сопряжено с неврозом.

Обследование подростков разных групп здоровья с помощью опросника Г.Айзенка показало уменьшение экстравертированности во 2-4 группах психического здоровья. Нейротизм же во всех группах, где были зарегистрированы психические нарушения, оказался значительно выше, закономерно увеличиваясь по мере утяжеления психических расстройств. Различие по нейротизму по 4 и 1 группой здоровья достигает уровня статистической значимости (р < 0, 05).

Возвращаясь к представлению об адаптивной роли темперамента, авторы замечают, что процесс приспособления в широком смысле – это регулирование отношений между организмом и окружающей средой, поэтому одни и те же свойства организма, в том числе и особенности темперамента, в зависимости от его структуры и условий среды приобретают различную ценность. В связи с полученными исследователями данными, вслед за Я.Стреляу (1982), следует признать, что в условиях современной школы, характеризующихся интенсификацией учебного процесса, психическое здоровье чаще сохраняется у эмоционально устойчивых, лучше противостоящих сильным, продолжительным или быстро изменяющимся раздражителям.

Темперамент представляет основу, на которой формируются другие, более специфические, совершенные и значимые для человека, качества индивидуальности.

Характер – это более высокий уровень индивидуальности. Каждое свойство характера – это всегда тенденция к совершению в определенных условиях определенных поступков. Если проявления темперамента формальны, т.е. относительно независимы от содержания и ситуации деятельности, то свойства характера обнаруживаются лишь в соответствующих ситуациях, осуществляя регуляцию деятельности сложения и переключения, предвосхищения и планирования собственного поведения и деятельности. Характер больше, чем темперамент, зависит от меняющихся влияний среды, более тонко и полно адаптирует человека к действительности. Таким образом, анализ структуры характера при нарушении психического здоровья позволяет установить изменения наиболее тонких и сложных форм социально-детерминированного адаптационного реагирования человека при психотравмирующем воздействии.

Изучение черт характера осуществлялось исследователями при помощи адаптированного варианта 16-факторного опросника Р.Кэттелла (А.Ю.Панасюк, 1978). Этот метод дает возможность оценить степень выраженности следующих 14 характеристик личности: общительности, искренности, фрустрационной устойчивости, эмоциональной возбудимости, подчиненности, ответственности, стрессоустойчивости, чувствительности, коллективизма, самоуверенности, групповой зависимости, самоконтроля, напряженности.

Подростки 1 группы психического здоровья характеризуются отчетливо выраженной экстраверсией и эмоциональной устойчивостью. Им свойственны высокие значения факторов общительности, фрустрационной устойчивости, склонности к доминированию, активности, стрессовой устойчивости, коллективизма, уверенности в себе и низкие значения напряженности. Подростки этой группы отличаются высокой потребностью в общении, легкостью адаптации в социальной среде, хорошим самообладанием, уверенностью в себе. Они настойчивы в достижении поставленных целей, непреклонны, властны, решительны, раскованны в отношениях со взрослыми и сверстниками, уравновешенны.

Подростки, относящиеся ко 2 группе психического здоровья, отличаются от своих здоровых сверстников меньшими значениями факторов общительности, стрессоустойчивости, независимости в решениях и поступках, самоконтроля.

Школьники относящиеся к 3 группе психического здоровья, менее общительны и эмоционально устойчивы, менее активны менее активны и стрессоустойчивы и вместе с тем они более эмоционально возбудимы, чувствительны, тревожны и независимы по сравнению с группой 1.

Подростки 4 группы психического здоровья имеют меньшие по сравнению со здоровыми сверстниками значения факторов общительности, эмоциональной устойчивости, активности, стрессоустойчивости и большие значения факторов эмоциональной возбудимости, тревожности, независимости.

В 3 группе психического здоровья уровня значимости достигают различия с 1 группой по таким факторам, как независимость и стрессоустойчивость, а в 4 группе различия по факторам общительности, стрессоустойчивости, активности, склонности к самообвинению. Выделенные признаки в качестве дезадаптационных характерологических особенностей следует рассмотреть подробнее.

Для высоких значений фактора общительности характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, естественность и непринужденность поведения, готовность к сотрудничеству, чуткое, внимательное отношение к людям, доброта и мягкосердечие. Обладатели высоких значений этого фактора хорошо уживаются в коллективе, активны в установлении контактов, любят работать с людьми, с готовностью участвуют в общественных мероприятиях. Снижение оценок фактора общительности, отмечаемое во 2-4 группах психического здоровья, свидетельствует об увеличении вялости аффекта, нарастании холодности, жесткости, формальности в общении. Для лиц с пониженной оценкой по этому фактору затруднителен контакт с людьми, они предпочитают книги или интеллектуальные занятия общению, избегают коллективных мероприятий.

Высокие оценки фактора активности характерны для лиц бодрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь, верящих в удачу и свою «счастливую звезду», имеющих оптимистический взгляд на будущее. Снижение оценок этого фактора, отмечаемое в 3 и 4 группах психического здоровья, указывает на возрастание сдержанности, озабоченности, серьезности, осторожности и пассивности. Пассивность, заторможенность распространяется и на сферу общения, приводят к пониженной коммуникабельности. Подростки с пониженной оценкой данного фактора не очень популярны среди сверстников, их обычно не выбирают в лидеры.

Фактор «стрессоустойчивость» современные исследователи связывают с чувствительностью вегетативной нервной системы к угрозе. Выдвигается гипотеза о связи положительного полюса с устойчивостью парасимпатического гомеостаза, а отрицательного – с симпатической реактивностью (Р.Кэттел, Р.Дрегел, 1974). Эффекты этих систем противоположны друг другу. Главное различие заключается в том, что симпатическая система мобилизует организм для действия (катаболизм), а парасимпатическая – восстанавливает запасы энергии в организме (анаболизм). Важно также и то, что симпатическая система имеет тенденцию действовать быстро и как единое целое, тогда как парасимпатическая активация более кратковременна и носит более локальный характер (Д.Хэссет, 1981).

Высокие значения фактора «стрессоустойчивость» говорят о невосприимчивости к угрозе, смелости, решительности, тяги к риску и острым ощущениям. Лица с высокими значениями этого фактора свободно вступают в контакты, не испытываю трудностей в общении, охотно и много говорят. В групповой деятельности таких школьников часто выбирают лидерами, особенно если деятельности группы связана с соперничеством, соревнованиями или риском.

У подростков 2-4 групп психического здоровья по мере понижения оценок фактора стрессоустойчивости повышается чувствительность симпатической нервной системы, что делает их более восприимчивыми к угрозе, робкими, застенчивыми. Такие лица испытывают затруднения при вступлении в контакт, предпочитают узкий круг близких людей большой компании.

Значение фактора «самоуверенность» указывают на степень выраженности у испытуемых уверенности в себе. Низкие оценки характерны для лиц веселых, жизнерадостных, довольных жизнью, уверенных в успехах и в своих возможностях. Повышение оценки по этому фактору, по мере ухудшения психического здоровья в 3, 2, 4 группах, свидетельствует о нарастании озабоченности, тревожности, склонности к самообвинению, недооценке своей компетентности, знаний и способностей, замкнутости и обособленности, что обычно приводит к социальной изоляции.

Фактор «групповая зависимость» оценивает главным образом влияние общественного мнения на позицию индивида. Низкие оценки свидетельствуют о несамостоятельности, зависимости, привязанности к группе. Такие школьники в своем поведении ориентируются на групповое мнение, нуждаются в постоянной опоре, поддержке окружающих, в совете и одобрении. Можно полагать, что следование моде в широком смысле слова и является основной характеристикой этого типа. Повышение оценок по данному фактору у представителей 2-4 групп психического здоровья свидетельствует о нарастании независимости, самостоятельности подростков, уменьшении потребности в одобрении и поддержке. Независимость от мнения коллектива зачастую приводит к социальной изоляции, одиночеству, падению популярности среди ровесников.

Анализ свойств темперамента и характера, сопровождающих нарушение психического здоровья, позволяет выделить в их числе индивидуально – типические особенности, относящиеся преимущественно к деятельности общения и затрудняющие его. Понижение значения факторов экстравертированности, общительности, активности, стрессоустойчивости наряду с повышенными значениями факторов независимости, тревожности и нейротизма препятствуют выработке навыков межличностного общения и приводя к снижению собственной активности субъекта в коммуникативной деятельности. Таким образом, результаты экспериментального психологического исследования подтверждают, что общение с окружающими людьми и объективно (для формирования личности подростка), и субъективно (для удовлетворения его доминирующей потребности) становится важнейшим фактором его индивидуального развития, определяющим сохранение психического здоровья.

Общение выступает как самостоятельная и специфическая форма активности субъекта. Потребность в общении относится к числу основных (базовых) потребностей человека. Так, Д.Б.Прыгин (1917) относит коммуникативные потребности человека наряду с познавательными и конструктивными к числу трех основных классов социальных потребностей. Как показывают наблюдения и специальные исследования, длительная изоляция может привести к нарушениям восприятия, внимания, эмоциональной сферы человека, к изощренному представлению о самом себе и явлениях окружающего мира. К подобным нарушениям приводят школьника и психологические особенности, препятствующие выработке навыков межличностного общения и вызывающие отклонения в психическом здоровье той или иной степени выраженности, что выявляет роль общения как бы с негативной стороны.

Определяя позитивную роль общения, следует рассмотреть ее как фактор психического развития человека. В процессе индивидуального развития субъект все более полно включается в систему общественных отношений. К подростковому возрасту межличностные связи расширяются и углубляются, и только благодаря этому человек овладевает социальным опытом, присваивает его, делает своим достоянием.

Принцип системно-структурного подхода к человеку, сформулированный Б.Г.Ананьевым (1977), предполагает комплексный анализ основных видов его деятельности и соответственно результатов отражения в них активности индивида в труде, познании и общении.

Комплексная оценка социальной активности школьника, проявляющейся в отношении к сверстникам, объектам труда и познания, может быть удовлетворительно осуществлена при использовании социометрии, раскрывающей взаимные оценки учащихся через восприятие сверстниками указанных аспектов социальной деятельности.

В проведенном психологами социаметрическом эксперименте была использована стандартная карточка, включающая три критерия выбора:

1. Кого бы ты взял в помощники при выполнении общественного поручения?

2. К кому бы ты обратился за помощью, встретив затруднения в учебе?

3. Кого пригласил бы на день рождения?

По каждому из критериев выбора учащемуся предлагалось указать фамилии одного – трех одноклассников. В целях стандартного нормирования ответов к ним применялась трехбалльная система оценок: одноклассникам, указанным в выборах под номерами 1, 2, 3, приписывались соответственно балы 3, 2, 1. По каждому критерию выбора во всех группах психического здоровья высчитывался средний балл. Сопоставление средних социометрических показателей выявило их последовательное снижение по мере ухудшения психического здоровья по всем трем критериям выбора. Так, если принять за 100% значение показателя активности в сфере общественной деятельности в 1 группе психического здоровья, то во 2 этот показатель составит 75, 2 %, в 3 и 4 – 51, 7 %. По второму критерию выбора (учебная деятельность) значение показателя активности во 2 группе психического здоровья составило 94, 4 % по отношению к его значению в 1 группе, в 3 - 40, 2 %; в 4 – 36, 1. По третьему критерию выбора (активность в сфере межличностных отношений) значения показателей 2, 3, 4 групп здоровья составляют соответственно 73, 0; 70, 5; 60, 2%.

Эти данные свидетельствуют о снижении социальной активности школьников с нарушениями психического здоровья во всех основных видах их деятельности: общественной, учебной и межличностном общении – и подтверждают представление о психическом здоровье как динамическом состоянии сохранения и развития способности личности к общественно значимой деятельности (Б.Д.Ломов, 1984).

Таким образом, результаты проведенного исследования показывают, что отклонения в психическом здоровье сопровождаются структурными изменениями различных сфер личности: темперамента, характера, социальной активности, интеллекта. Выявляемые при нарушении психического здоровья личностные особенности, представляющие собой факторы риска первого порядка (В.В.Ковалев, 1985), отражая нарушения нервно-психической реактивности, обуславливают относительно высокий риск возникновения психических расстройств, а в значительной части случаев относятся к состоянию предболезни. Многомерность выделенных факторов риска, их отнесенность к различным сферам личности логически и генетически связанна с многомерностью критериев психической нормы (Г.К.Ушаков, 1972), через призму которых просматривается богатство реальных отношений психически здоровой личности, в рамках которых она осуществляет свою жизнедеятельность.

Психологические изменения, выявленные в разных группах психического здоровья, отличающиеся степенью выраженности и качественным своеобразием в соотношении сохранных и измененных структур, существенно дополняют и уточняют функциональный клинический диагноз.

Особенности личностей школьников, относящихся к разным группам психического здоровья, указывают на необходимость дифференцированного, учитывающего характер функциональных нарушений подхода к разработке профилактических мероприятий, которые будут наиболее эффективны при доклинических нарушениях психического здоровья. Именно на этой стадии развития болезненного процесса будут своевременны меры по предупреждению возможного перехода временно возникшей перестройки функциональных систем в стойкое патологическое состояние, связанное с переходом на новые устойчивые режимы функционирования, и сохранению уникальных индивидуальных особенностей саморегулирующейся системы растущего организма школьника.

Особенно осуществленным представляется факт взаимосвязи психического здоровья и социальной активности в деятельности общения, способствующего развитию личности за счет повышения ее самостоятельности и ответственности, умения наилучшим образом соотнести собственные интересы с потребностями коллектива. Эти данные указывают на то, что главным содержанием психокоррекционной работы должна стать оптимизация коммуникативной деятельности школьника.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: