Характеристика старшеклассников с точки зрения возрастных особенностей

В старшем школьном возрасте происходит стабилизация личности. После бурного и противоречивого подросткового возраста начинается ранняя юность (или старший школьный возраст).

Личность молодого человека 16-17 лет характеризуется обычно иначе, чем личность подростка. Психологи отмечают уравновешенность, оптимизм и уверенность в себе, свойственные юноше. Но тут следует сделать сразу же две оговорки. Во-первых, ранняя юность – совсем не безоблачный период. В это время уже не ребенок находится на пороге взрослой жизни и ему приходится решать крайне сложные задачи: общество требует от него самоопределения, прежде всего – профессионального. Новый короткий возрастной этап, в течение которого нужно определить свой дальнейший жизненный путь, кажется более спокойным главным образом по сравнению с предыдущим, очень сложным периодом. Во – вторых, сейчас не так уж мало социально – инфантильных детей, личностное развитие которых несколько отстает от физического и интеллектуального.

И все же главная отличительная особенность этого возраста – это стабилизация личности. Она в эмоциональной сфере: становится более ровным и устойчивым настроение. Дети в 16-17 лет независимо от их темперамента выглядят более сдержанными, чем в 11 – 15. Как правило, исчезают частые и резкие аффективные вспышки, которые возникали у подростков по любому поводу.

Снижению эмоциональной лабильности способствует развитие саморегуляции, усиление контроля за проявлением своих эмоций и поведением в целом. Самоконтроль в ранней юности обусловлен в значительной степени пониманием того, что надо делать ради будущего. Хорошо, когда это «надо», приходящее из будущей взрослой жизни, совпадает со склонностями, желаниями и потребностями старшеклассника.

В ранней юности стабилизируется самооценка. Происходит это благодаря формированию «Я - концепции» - системы устойчивых, внутренне согласованных образов «Я». «Я - концепция» должна образоваться примерно в 15 лет – время, считающееся переходным периодом между подростковым и старшим школьным возрастом.

В 15 лет, как известно, дети учатся в 9 – м классе и некоторые из них принимают решение уйти из школы. Это ученики с низкой успеваемостью, невысоко оценивающие свои способности. Их обычно беспокоят не столько далекие жизненные перспективы, сколько приобретение дохода в наиболее быстрые сроки. Они прагматичны и стремятся любыми способами обрести самостоятельность и независимость от семьи. Этот путь развития личности, своеобразный и мало изученный, мы в данной работе не затрагиваем. Большинство детей остается после 9–го класса в школе, продлевая привычную, устоявшуюся жизнь на два года и приобретая возможность обеспечить себе любые перспективы благодаря среднему образованию и, с другой стороны, отсрочить окончательный выбор.

Сложившаяся или складывающаяся «Я - концепция» помогает 15 – 16 - летнему человеку ориентироваться в своих способностях и личностных качествах. Внешние оценки, чужие мнения уже не влияют так сильно, как раньше, на его представления о себе. Но если самооценка стала устойчивой, что же происходит, когда взрослый или сверстник оценивает юношу не так, как он сам? Или он совершает поступок, противоречащий своей «Я - концепции»?

Рассогласование стабильных представлений о себе и внешней оценки или реального поведения – всегда болезненно. Оно приводит к сложным, иногда тяжелым переживаниям. Самооценка становится устойчивой и ее трудно, часто невозможно изменить, даже под давлением справедливых мнений и фактов. Еще один важный сдвиг в самосознании, появляющийся в связи со стабилизацией личности, - это повышение общего уровня самооценки. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение выше. Самооценка конкретного ученика зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентаций.

Не смотря на некоторые колебания в уровнях самооценки в 16 и 17 лет и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей тенденции – повышении самооценки в ранней юности.

Помимо стабилизации представлений о себе в это время приходит стабилизация представлений о мире – формируется мировоззрение. В подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир; в это же время достигает уровня формально – логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической и идеалистической, может создаваться на базе религиозных представлений. Сейчас, когда в нашем обществе нет единой обязательной для всех идеологии, увеличилось число выпускников школ, имеющих представления о мире, отличные от содержащихся в учебниках. Старшеклассники имеют больше разнообразных возможностей при выборе своей собственной позиции, но, с другой стороны, выработка этой позиции оказывается и более сложной. Не у всех детей формируется система ясных, устойчивых убеждений. Как подчеркивал Э. Эриксон, в юности необходим мировоззренческий выбор. Его отсутствие, смешение ценностей не позволяет молодому человеку найти свое место в мире человеческих отношений и не способствуют сохранению психического здоровья.

Отсутствие устойчивых убеждений неблагоприятно для развития личности. Но еще более опасен фанатизм, до которого может дойти старшеклассник, искренне увлеченный любой идеологией. В ранней юности ищутся четкие, определенные ответы на мировоззренческие вопросы, страстно защищаются свои взгляды; для этого возраста характерны категоричность, негибкость, максимализм.

Ранняя юность считается решающим возрастом в выработке мировоззрения. Но следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни ведут к пересмотру юношеских позиций. Взрослый человек будет возвращаться к этим вечным вопросам, отказываясь от своих прежних решений или упрочиваясь в своем мнении, но уже на другом, более высоком уровне.

Создавая определенную картину мира, старшеклассник находит в ней и вое место. Как считает В. Э. Чудновский, подросток идет к познанию внешнего мира во многом от себя, через свои переживания, интересы и стремления, а старшеклассник, познавая окружающий мир, возвращается к себе: «Что я значу в этом мире? », «Какое место я занимаю в нем? », «Каковы мои возможности? », «Какой я? ». Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. Это способствует развитию нравственной регуляции своего поведения: она становится более осознанной и полной. Кроме того, ориентация на свои убеждения, а не на чужое мнение делает старшеклассника более независимым от внешних влияний, чем подростка. Поэтому о ранней юности говорят как о времени развития нравственной устойчивости.

Старший школьный возраст отличает устремленность в будущее. Это возрастная особенность данного периода развития личности. Это не только планирование дальнейшей жизни, это, как пишет В.Э. Чудновский, «особая форма жизни в настоящем». Если подросток смотрит на завтрашний день с позиций сегодняшнего, то юноша относится к сегодняшнему дню с позиций завтрашнего.

Сейчас, по некоторым данным, старшеклассники обращены в настоящее не меньше, чем в будущее. Такое изменение ориентации, видимо, является временным явлением и объясняется спецификой современной ситуации в обществе – обострением социальных проблем, снижением жизненного уровня значительной части населения страны, неясностью перспектив экономического развития, нарушением старых идеалов, дававших надежду на далекое светлое будущее.

В 9-м классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. С ним связано изменение учебной мотивации. Старшеклассники рассматривают учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют в основном те предметы, которые будут им нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. По мнению А.В. Петровского, именно в старшем школьном возрасте впервые после стольких лет обучения появляется сознательное отношение к учебной деятельности.

Профессиональное самоопределение предполагает также самоограничение в планировании ближайшего будущего, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, т.к. в основе отношения к профессиям лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан молодым человеком. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

На то ориентируются старшеклассники при выборе профессии? В 80-е годы для них наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный – возможность много зарабатывать в будущем и не бедствовать, не метаться в поисках приработков. Это представляется весьма важным, т.к., по словам самих школьников, это позволит им полностью отдаться любимому делу, совершенствоваться на выбранном профессиональном поприще.

То, насколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в который старшеклассник собирается поступать, зависит от уровня его притязаний. Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом.

Не все учащиеся делают правильный профессиональный выбор, оканчивая школу. Позже им придется заниматься нелюбимым делом или бросать ВУЗ, освоенную профессию и начинать все с начала. Есть старшеклассники, которые вообще не могут сделать выбор.

С профессиональным самоопределением непосредственно связано самоопределение личностное. Вопрос: «Кем я буду? » - обычно сливается с вопросом: «Каким я буду? ». Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: