Методическое обеспечение и организация исследования

При разработки программы исследования мы руководствовались деятельностным подходом к пониманию личности А.Н.Леонтьева (1976), структурно-уровневым пониманием психики (К.К.Платонов, 1986; М.С.Роговин, 1977, 1981), концепцией отношений (В.Н.Мясищев, 1960) и концепцией личностного развития, изложенной в работах И.С.Кона (1980, 1989).

В процессе данного обследования применялись методы опроса, проекции, тестирования, наблюдения и беседы.

Опросники – наиболее распространенный психологический метод, направленный на исследование личности. Как указывает Ю.Л. Ханин (1985), преимущество опросников заключается в их доступности, относительной легкости обработки материала, проведения обследования, сравнительно не высоких временных и материальных затратах. Инструкция ориентирует испытуемого на анализ актуального психологического состояния, его установок, мотивов, потребностей. Ретроспективные опросы позволяют объективизировать различные стороны оценки испытуемых значимых ситуаций в прошлом, психического состояния в различные временные периоды и в различных условиях. При известных недостатках опросников в сочетании с другими методиками они позволяют получить достаточно полную и достоверную информацию о переживаниях, оценках и отношениях человека.

I. Для исследования особенностей темперамента нами использован

опросник Г. Айзенка, в котором изучению подлежат факторы экстра- и интроверсии и нейротизма.

Понятия экстра – и интроверсии были введены психоаналитиками. К.Г. Юнг различал экстра- и интровертированные рациональные (мыслительный и эмоциональный) и иррациональные (сенсорный и интуитивный) психологические типы. По мнению К. Леонгарда, критерии различения экстра- и интроверсии К.Г. Юнгом сводились, в основном, к субъективности и объективности мышления (1981). Г. Айзенк связывает экстра- и интроверсию со степенью возбуждения и торможения в центральной нервной системе, рассматривая этот фактор как некий результат баланса процессов возбуждения и торможения, являющийся в значительной мере врожденным. При этом особая роль придается влиянию на соотношения основных нервных процессов состояния ретикулярной формации. Г. Айзенк указывает также на значение в этом биологических факторов. Так, некоторые наркотики интровнртируют человека, тогда как антидепрессанты его экстравертируют. Типичный экстраверт и интроверт рассматриваются Г. Айзенком как противоположные личности, края континуума, в котором разные люди в той или иной мере приближаются.

По Г. Айзенку, экстраверт общителен, любит вечеринки, имеет много друзей, не любит сам читать и учиться. Он жаждет возбуждения, рискует, действует под влиянием момента, импульсивен. Экстраверт любит каверзные шутки, не лезет в карман за словом, обычно любит перемены. Он беззаботен, добродушно весел, оптимистичен, любит смеяться, предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности, вспыльчив. Его эмоции и чувства строго не контролируются и на него не всегда можно положиться.

В противоположность экстраверту интроверт спокоен, застенчив, интроспективен. Он предпочитает общению с людьми книгу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких людей. Планирует свои действия заранее. Не доверяет внезапным побуждениям. Серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, редко поступает агрессивно, не выходит из себя. На интроверта можно положиться. Он несколько пессимистичен, высоко ценит этические нормы.

Сам Г. Айзенк считает, что данная им характеристика экстраверта и интроверта лишь напоминает написанную К.Г. Юнгом, но не идентична ей. К. Леонгард полагает, что описание Г. Айзенком экстраверта соответствует картине гипоманиакального состояния и что фактор экстра- и интроверсии нельзя связывать с чертами темперамента. По мнению к Леонгарда, понятия интро- и экстраверсии представляют собой психическую сферу, причем для экстраверта определяющее влияние имеет мир ощущений, а для интроверта – мир представлений, так что один побуждается и управляется больше с наружи, а другой – больше изнутри.

Следует отметить, что точка зрения К. Леонгарда в значительной мере соответствует взглядам В.Н. Мясищева, определившего эти типы личности с клинико – психологической точки зрения как экспансивный и импрессивный, а с нейрофизиологической – возбудимый и заторможенный.

Дж. Грей ставит вопрос об идентичности параметров силы нервной системы понятием интро- и экстраверсии, причем полюсу слабости нервной системы соответствует полюс интроверсии. Автор параметров силы нервной системы рассматривает в аспект « уровней активации» - слабая нервная система рассматривается им как система более высокого уровня реакции, чем сильная нервная система, при условии воздействия на них объективно одинаковых физических стимулов.

Фактор нейротизма свидетельствует, по Г. Айзенку об эмоционально психологической устойчивости или неустойчивости, стабильности или нестабильности и рассматривается в связи с врожденной лабильностью вегетативной нервной системы. В этой шкале личностных свойств противоположные тенденции выражены дискордантностью и нонкордантностью. При этом на одном полюсе оказывается человек «внешней нормы», за которой скрывается подверженность всевозможным психологическим пертурбациям, влекущим к неуравновешенности нервно- психической деятельности. На другом полюсе – личности, психологически устойчивые, хорошо адаптирующиеся к окружающей социальной микросреде.

Кроме того, в опросник Г. Айзенком введена контрольная шкала, так называемая «шкала лжи». Она служит для выявления обследуемых с «желательной реактивной установкой», т.е. тенденцией реагировать на вопросы таким образом, чтобы получить желаемые для обследуемого результаты. Показатель в 4-5 баллов по этой шкале рассматривается уже как критический. Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о тенденции испытуемого давать «хорошие» ответы. Тенденция эта проявляется и в ответах на вопросы по другим шкалам, однако скала лжи является своеобразным индикатором демонстративности в поведении испытуемого. Если показатель лжи достигает шести баллов, результаты данной методики уже нельзя использовать в силу их недостоверности, т.к. влияние этой шкалы на ответы по другим шкалам никоем образом не учитывается автором опросника. В этом и состоит основной недостаток методики Г. Айзенка. Именно это недостаток и побудил его создать параллельный вариант (вариант Б) опросника. При получении недостоверных результатов по варианту опросника А можно тестировать испытуемого с помощью другой формы.

По Г. Айзенку, у интровертов наблюдается дистимические симптомы, у экстравертов – истерические и психопатические. Невротики различаются лишь по индексу экстраверсии. По индексу нейтротизма на крайних полюсах располагаются здоровые и невротики (психопаты). У шизофреников наблюдается низкий показатель нейротизма, у депрессивных больных – высокий. С возрастом отмечена тенденция к уменьшению показателей нейротизма и экстарверсии.

Эти данные Г. Айзенка нуждаются в уточнении. В частности, пси­хопаты шизоидного и психастенического круга, по наблюдениям дру­гих исследователей, нередко обнаруживают интровертированность. Различные формы неврозов также отличаются не только по показателю экстраверсии. Для больных истерией нередко оказывается характер­ным высокий показатель лжи и утрированно высокий показатель нейротизма, нередко не соответствующий объективно наблюдаемой клини­ческой картине.

2. Для исследования характерологических особенностей старше­классников нами использовался характерологический диагностичес­кий опросник (ПДО), разработанный Н. Я. Ивановым и А. Е. Личко в 1979 году. После этого авторы очень много и упорно работали над усовершенствованием метода, пока ими не был достигнут очень высо­кий коэффициент валидности - 0, 85, вследствие чего была достигну­та достаточно высокая правильность диагностики типов психопатий и акцентуаций характера, которая, кроме того, верефицировалась на основании сопоставления диагностической оценки с помощью ПДО с клинической оценкой типа при стационарном наблюдении подростков с учетом всех имеющихся анамнестических данных. Нами использован именно этот вариант опросника, описание которого дано в методи­ческих рекомендациях 1992 года. Этот метод исследования подрост­ков (в самом начале названный авторами Патохарактерологический диагностический опросник - ПДО, т. к. создавался он первоначально на подростках, находящихся на обследовании и лечении в подростковом отделении НИИ психоневрологии им. В.М.Бехтерева в Санкт-Петербурге) предназначен для определения в возрасте 14-18 лет типов акцентуаций характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к делинквентности, алкоголизации, определение реакции эмансипации в самооценке, черт мужественности-женственности в системе отношений).

С помощью данного метода могут быть также выявлены признаки, оказывающие на риск формирования психопатии, депрессии и социальной дезадаптации (последнее при большинстве типов характера).

Предпосылками для создания ПДО послужили опыт психиатрии клинико-нозологического направления и концепция психологии отношений.

На основании описания типов патологических характеров в руководствах и монографиях Э. Крепелина, Э. Кречмера, К. Шнайдера, Б. Ганнушкина, Г.Е. Сухаревой, К. Леонгарда были составлены наборы фраз, отражающие отношения при разных типах характера к ряду жизненных проблем, актуальных в подростковом возрасте, В эти на­боры были включены также фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения. В число таких проблем вошли оценка собствен­ных витальных функций (самочувствие, настроение, сон, аппетит, сексуальное влечение), отношение к окружению (родителям, друзьям, незнакомым и т.д.) и к некоторым абстрактным категориям (к прави­лам и законам, к опеке и наставлениям, к критике и порицаниям в свой адрес и др.). Принцип отношения к личностным проблемам, заимствованный из психологии отношений (А. Ф. Лазурский, С. Л. Франк, В. Н. Мясищев), был использован для диагностики типов характера, т. к. оценка испытуемым своих отношений оказалась более объектив­ной и надежной, чем данные исследований, в которых подростку самому предлагалось отметить у себя те или иные черты характера.

Подростковый возраст является периодом становления характе­ра - именно в это время формируется большинство характерологичес­ких типов. Именно в этом возрасте различные типологические вариан­ты нормы (" акцентуации характера" ) выступают наиболее ярко, т. к. черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом.

У подростков от типа акцентуации (крайнего варианта нормы) зависит многое - особенности транзиторных нарушений поведения (" пубертатных кризов" ), острых аффективных реакций и неврозов (как в их картине, так и в отношении вызывающих их причин). Тип акцентуации также в значительной мере определяет отношение под­ростка к его соматическим заболеваниям, особенно длительным. Ак­центуация характера выступает как важный фактор преморбидного фо­на при эндогенных психических заболеваниях и как фактор, предрас­полагающий при реактивных нервно-психических расстройствах. С ти­пом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-педагогических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее весьма существенно для устойчивой социальной адаптации. Знание типа акцентуации важно при составлении психотерапевтических программ в целях наиболее эффективного использования разных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной, дирек­тивной и др.). Очень важно также то, что тип акцентуации указыва­ет на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации (по крайней мере, к тяжелым декомпенсациям), - тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.

Наконец, без знания типа характера подростка бывает трудно решать семейные проблемы, роль которых в развитии нарушений пове­дении у подростков чрезвычайно велика. При психопатиях и акцен­туациях характера у подростков их родители нередко имеют весьма неточное представление об особенностях характера своего сына или дочери, вследствие чего имеет место неправильное к ним отношение, неадекватные требования, а отсюда взаимное непонимание и конфлик­ты. Определение типа характера у подростка может способствовать поэтому успеху семейной терапии, психологической коррекции внутрисемейных отношений.

Другой важной задачей характерологического обследования под­ростков является диагностика типов патологических девиаций харак­тера - а именно типов конституциональных психопатий, психопатоподобных нарушений. Типы здесь, по сути дела, те же, что и при акцентуациях характера, но крайне заострившиеся, приобретшие па­тологическую форму, т.е. перешедшие на новый качественный уровень.

Данные характерологического обследования могут дать сведения, важные для дифференциального диагноза между психопатиями и прехо­дящими психопатоподобными нарушениями поведения, возникшими на фоне акцентуаций характера. Однако окончательное заключение здесь всегда делается психиатром на основе всей совокупности сведений, которыми он располагает.

Кроме того, данное обследование позволяет дать оценку неко­торым другим личностным особенностям подростка (о которых уже говорилось выше), а также оценить степень его конформности, откро­венности, склонность к диссимуляции черт своего характера и сис­темы своих личностных отношений или, наоборот, к повышенной откро­венности. Все это мы сочли необычайно важным для целей нашего исследования.

3. Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга - методика для изучения особенностей эмоционального реагирования на проблемные (фрустрирующие, трудные, преградные) обстоятельства. Относится к проективным методам психодиагностики. С точки зрения психоана­литической теории проекции предполагается, что если дать челове­ку малоструктурированный стимульный материал, то он будет прое­цировать на этот материал свои скрытые бессознательные мотивы и внутренние конфликты, влечения и потребности, а также способы разрешения различных жизненных ситуаций.

Диагностические возможности теста заключаются в следующем. Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и спо­собов выхода из ситуации, препятствующей деятельности или удовлет­ворению потребностей личности. Во-вторых, возможна оценка выражен­ности различных видов эмоционального реагирования, на основе чего делается вывод о наличии эмоционально-когнитивных стереотипов реагирования на ситуацию. В-третьих, выявляет степень социальной адаптированности личности и отношения человека к себе и к своему социальному окружению. В-четвертых, с помощью теста можно диаг­ностировать наиболее вероятные внутренние и внешние конфликты лич­ности, оценить фрустрационную толерантность (устойчивость) субъек­та. Наконец, методика позволяет прогнозировать поведение личности в экстремальных условиях социального взаимодействия.

4. Шкала реактивной-личностной тревожности (ШРЛТ) разработа­на в Санкт-Петербургском НИИ физической культуры Ю. Л. Ханиным сов­местно с американским профессором Ч. Д. Спилбергером в 1976 году. В ходе практической работы доказана высокая валидность опросника. С помощью ШРЛТ можно количественно измерить тревожность как сос­тояние и как устойчивую черту личности. Данный опросник апробиро­ван авторами на различных контингентах испытуемых, в основном на здоровых, однако в литературе имеются указания на то, что шкала широко применяется и в клинико-психологической работе. В нашем исследовании опросник помог выявить тех испытуемых, в структуре личности которых тревожность осложняет им адаптацию, мешает пол­ноценному приспособлению и порождает множество проблем, могущих иметь самые неприятные последствия, в том числе нарушать психи­ческое здоровье и эмоциональное благополучие.

5. Опросник " Личная профессиональная перспектива" (ЛПП) представляет собой открытый опросник, используемый для обобщенной и целостной оценки (и самооценки перспектив профессионального и личностного развития (см. Приложение I)).

Опросник позволяет психологу самому оценить ответы школьни­ков и сравнить свои оценки с самооценками учащихся. Можно также подсчитать, какой средний балл для данного класса по каждому из ответов (по каждой из позиций профессионального самоопределения), что позволяет более обоснованно планировать работу с классом, уже с учетом того, где у большинства школьников имеются проблемы (не­высокие средние баллы), а где этих проблем поменьше (средние бал­лы высокие). При этом можно даже сравнить средние баллы по данному классу в начале работы с ним и в конце проведении психологического профориентационного курса, как бы оценив, по каким позициям ЛПП произошло улучшение, а по каким - все осталось без изменений, а, может, даже и ухудшилось. Таким образом, результаты опросника могут быть использованы как одно из средств оценки (самооценки) эффективности профориентационной работы. Наконец, можно использовать опросник в индивидуальной работе с учащимися. В ходе такой работы можно сопоставить оценки психолога и самооценки школьника. При обсуждении несоответствия между этими оценками может казаться так, что сам психолог по-настоящему не понял данного старшеклассника (например, недооценил или переоценил его). Ответы учащегося на конкретные вопросы могут стать прекрасной основой для построения профконсультации или разговора о построении жизненных перспектив и личностного развития данного испытуемого. В наш­ем случае мы использовали именно эти возможности опросника.

6. Опросник " За и против" предназначен для активации размышлений старшеклассников о мотивах выбора тех или иных профессий и состоит из трех взаимосвязанных частей: За и против - I (см. Приложение 2). Кем по профессии Вы хотели бы стать?; За и против - 2 (см. Приложение 3). Каким Вы хотели бы стать, какие основные качества хотели бы использовать в профессии?; За и против - 3 (см. приложение 4). Зачем, ради чего Вы хотели бы трудиться?. При ограниченном времени можно использовать каждую из трех частей методики как самостоятельную. Данная система из трех методик не является диагностической в строгом смысле и используется как средство активации. Данные о профессиональной мотивации старшеклассников являются очень приблизительными и могут использоваться для профконсультационных прогнозов-рекомендаций с особой осторожностью.

Первая часть опросника " За и против" применяется для повышения у школьников степени осознанности своих профессиональных предпочтений. Вторая часть проводится с целью активизации размышлений ученика о том, каким бы он хотел себя видеть в будущей профессии, какие основные качества хотел бы использовать и развивать в своей деятельности. Третья часть опросника используется для повышения у учащихся степени осознанности профессиональных мотивов, связанных с личностным смыслом и ценностями различных видов трудовой деятельности.

7. Тест Люшера.

Хорошо известно, что воздействие цвета может вызвать у человека как физиологический, так и психологический эффект. Это обстоятельство давно уже учитывается в искусстве, эстетике, гигиене производства. Поскольку эмоциональное отношение к цвету может характеризоваться или предпочтением его (выбором), или безразличием, или отказом (негативной оценкой), то оно используется в психодиагностике.

Тест Люшера также на предположение о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности!

Мнения о психодиагностической ценности этой методики, опубликованные экспериментальные данные не всегда однонаправленны. При дублирующих обследованиях более 300 одних и тех же испытуемых однозначные результаты нам удавалось получить не всегда, однако некоторые существенные тенденции к совпадению определились. По крайней мере, изменение психического состояния предопределяло обычно изменения в выборе цветов.

Для анализа особенностей проявления тревожности и ригидности в актуальном состоянии и структуре личности старшеклассников одним из тестов был выбран цветовой тест Люшера.

Цветовой тест М.Люшера предъявлялся испытуемым перед началом обследования, после окончания тренинговых занятий и в начале 4-й четверти (т.е. сразу после весенних каникул). Поэтому мы посчитали, что результаты его отражали актуальное психическое состояние, степень фиксированности на субъективно значимых раздражителях (таких как проблема самооценки, трудности в общении, неопределенность ценностно-потребностях ориентаций и т.п.). М.Люшер считает, что тест способен выявить в состоянии не только наличие тревожности, но так же и ригидности. По его мнению, ригидность свойственна тем испытуемым, которые делают совершенно одинаковые выборы при первом и втором предъявлении цветовых пятен.

Кроме того, использовались методы специально организованной беседы с самими школьниками, их сверстниками, педагогами, роди­телями, а также наблюдения за испытуемыми в процессе обучении и общения с окружающими (взрослыми и сверстниками).

На наш взгляд, такие продолжительные задания и их достаточ­ное количество позволило обеспечить достаточно высокую надежность полученных данных.

 

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: