Перечень предполагаемых иллюстраций к докладу работы

На этапе составления задания обсуждать детали иллюстративного материала к докладу явно преждевременно. Однако подумать о возможном смысловом содержании этого материала полезно. Для ответа на вопрос, что представить в качестве иллюстративного материала, по сути надо ответить на два других:

1. В чем будут заключаться основные предполагаемые результаты.

2. Как эти результаты можно представить наиболее информативно (формулами, таблицами, графиками, рисунками, чертежами, фотографиями).

Из размышлений о предполагаемых результатах и следует планирование иллюстративного материала. Если предполагается выявление каких-то зависимостей, то их можно выразить формулами, таблицами, возможно, графиками. Если предполагается создание каких-либо конструкций, не обойтись без рисунков и чертежей. Если же проиллюстрировать надо будет только очень существенную информацию, идею, взаимосвязи, то можно запланировать представление ее в виде схемы.

Количество иллюстраций к докладу – отдельный вопрос, который будет уточнен во время подготовки к докладу. На этапе же составления задания достаточно ограничиться некоторым минимумом, логически закрывающим проблему донесения результатов исследования графическими методами. Поэтому недопустимо в задании указывать только количество иллюстраций – не это важно, важно укрупнено указать содержание каждой предполагаемой иллюстрации с указанием ее опять же предполагаемого вида (схема или график, фотография и т. д.).

Контрольные вопросы и задания:

1. Когда возникла наука, в частности, естествознание? Когда наука стала профессией?

2. Каковы критерии научного знания?

3. Какими свойствами системы обладает методология науки?

4. Какова связь методологии и методов научного познания?

5. В чем заключаются основные диалектические принципы познания?

6. Каковы основные логические законы исследований.

7. Что такое «Правила вывода», и как они могут обосновывать результаты научных исследований?

8. Какие принципы классификаций принято использовать для видов и методов научного поиска?

9. Выберите какую-нибудь социальную или экономическую проблему и предложите цель, достижение которой в какой-то степени нивелировало бы эту проблему.

10. Какова связь предмета и объекта исследования? Каковы возможности уточнения предмета и объекта в процессе исследования?

11. В чем заключается суть согласования между заказчиком и исполнителем предмета исследования? Каковы отличия в подходах к согласованию предмета исследования для аттестационной и заказной научных работ? Допустимо ли уточнение проблемы исследования и ее формулировки в процессе исследования?

12. Каким требованиям должна удовлетворять цель научного исследования? Каковы возможные принципы декомпозиции цели исследования? Каковы возможности уточнения декомпозиции цели исследования в процессе исследования?

13. Какие существуют принципы выбора инструментария исследования. Каковы возможности уточнения инструментария исследования, развития его в процессе исследования?

14. Каков смысл планирования перечня ожидаемых результатов исследования. Как следует относиться к этому перечню в процессе исследования?

15. Каковы основные требования к структуре исследовательской работы?

16. Каково назначение и каковы требования к иллюстративному материалу для защиты научной работы?

Список основной литературы

Андреев, Г.И. Основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: учеб. пособие / Г. И. Андреев, С. А. Смирнов, В. А. Тихомиров. — М.: Финансы и статистика, 2004. — С. 170-186.

Микешина, Л.А. Философия науки: соврем. эпистемология, науч. знание в динамике культуры, методология науч. исслед.: учеб. пособие / Л. А. Микешина. — М.: Прогресс-традиция: Флинта, 2005. — С. 27-44.

Спиркин, А. Г. Философия: учебник / А. Г. Спиркин. — Изд. 2-е. — М.: Гардарики, 2004. — С. 410-414, 410-452 с.

Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки: учебник / Е. В. Ушаков. — М.: Экзамен, 2005. — С. 187-371.

Список дополнительной литературы

Ануфриев А. Ф. Научное исследование: курсовые, диплом. и дис. работы / А. Ф. Ануфриев; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А.Шолохова. — М.: Ось-89, 2004. — С. 15-33 с.

Бермус, А. Г. Введение в гуманитарную методологию: [монография] / А. Г. Бермус. — М.: Канон+, 2007. — С. 43-80, 158-285.

Выполнение дипломных работ (проектов): Метод. указания / СибАГС; Сост.: Е.А. Бойко и др. — Новосибирск, 2001. — С. 3-31.

Высоцкая, Н. В. Методология многомерного статистического анализа социально-экономического развития региона: Учеб. пособие / Н. В. Высоцкая; СибАГС. – Новосибирск, 1996. – С. 7-20, 54-58.

Высоцкий, Д. Л. Элементы биологических концепций: теория построения в приложениях и примерах / Д. Л. Высоцкий — Новоси­бирск: Наука, 2004. — С.. 233-273, 408-432.

Высоцкий, Л. Л. Методология и методы научного исследования: учебное пособие / Л. Л. Высоцкий; Новосиб. гос. аграрн. унив. — Новоси­бирск: НГАУ, 2006. — С. 18-37.

Высоцкий, Л. Л. Основы эволюционного менеджмента / Л.Л.Высоцкий; СибАГС. – Новосибирск, 2001. – С. 5-96, 118-136. – (Новые технологии)

Добров, Г.М. Наука о науке: начала науковедения/ Г.М. Добров. — 3-е изд., доп. и перераб. – Киев: Наукова думка, 1989. – С. 36-296.

Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты: практ. пособие / Ф. А. Кузин. – М.: Ось-89, 2005. – С. 33-38.

О`Коннор Д. Искусство системного мышления: необходимые знания о системах и творч. подходе к решению проблем: пер. с англ. / Д. О`Коннор, И. Макдермотт. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. — С. 27-128.

Основы научных исследований: теория и практика: учеб. пособие / В. А. Тихонов [и др.]. — М.: Гелиос, 2006. — С. 184-213.

Поппер К.Р.Логика научного исследования: пер. с англ. / К. Р. Поппер; под общ. ред. В. Н. Садовского. — М.: Республика, 2005. — С. 24-45, 71-125.

Пуанкаре, А.Ценность науки // О науке: пер. с фр. / А. Пуанкаре. — Изд. 2-е, стер. – М.: Наука, 1990. – С. 5-152.

Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень: пособие для соискателей / Б. А. Райзберг. — Изд. 6-е, доп. — М.: Инфра-М, 2006. — С. 67-93.

Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: учеб. пособие / Г. И. Рузавин. — М.: ЮНИТИ-Дана, 1999. — С. 33-98.

 

 

Общенаучные методы научного исследования

Метод (англ. Method ) (от греч. methodos – путь исследова­ния, теория, учение) – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; со­вокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действи­тельности; вообще – приём, cnocoб или образ действия, например, практического осуществления чего-либо. Поточный метод производства. *М. в бизнесе – способ, прием исследования (препарирования) явлений, процессов; образ действий, деятельности. Например, М. анализа (Method of analysis), М. группировки (Method of grouping), М. индексов (Index method) и т.д.

Метод исследования (англ. Method of research ) — способ применения старого знания для по­лучения нового знания. Является орудием получения научных фактов.

В философском понимании термин «метод» означает спо­соб объективного познания мира, т. е. изучения явлений при­роды, общества и мышления.

Некоторые из специальных методов применяются в различных областях знаний, например, методы оптимальных величин, математической статистики, логарифмирования, осциллографии, моделирования, метеорологических наблюде­ний, рентгенографии и т. п.

Обобщенные методы эмпирического познания

Научное наблюдение и описание

Научное наблюдение

Наблюдение есть чувственное (преимущественно-визуальное) отражение предметов и явлений внешнего мира. «Наблюдение — это целенаправленное изучение предметов, опирающе­еся в основном на такие чувственные способности человека, как ощущение, восприятие, представление; в ходе наблюдения мы получаем знание о внешних сторонах, свойствах и признаках рассматриваемого объекта»[22]. Это — исход­ный метод эмпирического познания, позволяющий получить не­которую первичную информацию об объектах окружающей дей­ствительности.

Научное наблюдение (в отличие от обыденных, повседнев­ных наблюдений) характеризуется рядом особенностей:

— целенаправленностью (наблюдение должно вестись для решения поставленной задачи исследования, а внимание наблю­дателя фиксироваться только на явлениях, связанных с этой задачей );

— планомерностью (наблюдение должно проводиться строго по плану, составленному исходя из задачи исследования);

— активностью (исследователь должен активно искать, выде­лять нужные ему моменты в наблюдаемом явлении, привлекая для этого свои знания и опыт, используя различные техниче­ские средства наблюдения).

Научные наблюдения всегда сопровождаются описанием объекта познания. Эмпири­ческое описание — это фиксация средствами естественного или искусственного языка сведений об объектах, данных в наблю­дении. С помощью описания чувственная информация переводится на язык понятий, знаков, схем, рисунков, графиков и цифр, принимая тем самым форму, удобную для дальнейшей рациональной обработки. Последнее необходимо для фиксирования тех свойств, сторон изучаемого объекта, которые составляют пред­мет исследования. Описания результатов наблюдений образуют эмпирический базис науки, опираясь на который исследовате­ли создают эмпирические обобщения, сравнивают изучаемые объекты по тем или иным параметрам, проводят классифика­цию их по каким-то свойствам, характеристикам, выясняют пос­ледовательность этапов их становления и развития.

Почти каждая наука проходит указанную первоначальную, «описательную» стадию развития. Требования, предъявляемые к научному описанию, должны быть направлены на то, чтобы оно было возможно более полным, точ­ным и объективным. Понятия, используемые для описа­ния, должны иметь четкий и однозначный смысл. При развитии науки, изменении ее основ преобразуются средства описания, часто создается новая система понятий.

При наблюдении отсутствует деятельность, направленная на преобразование, изменение объектов познания. Это обусловливается рядом обстоятельств: недоступностью этих объектов для практического воздействия (например, наблюде­ние удаленных космических объектов), нежелательностью, ис­ходя из целей исследования, вмешательства в наблюдаемый процесс (фенологические, психологические и др. наблюдения), отсутствием технических, энергетических, финансовых и иных возможностей постановки экспериментальных исследований объектов познания.

По способу проведения наблюдения могут быть непосредствен­ными и опосредованными.

При непосредственных наблюдениях те или иные свойства, стороны объекта отражаются, воспринимаются органами чувств человека. Такого рода наблюдения дали немало полезного в ис­тории науки.

Хотя непосредственное наблюдение продолжает играть не­маловажную роль в современной науке, однако чаще всего на­учное наблюдение бывает опосредованным, т. е. проводится с использованием тех или иных технических средств. Появление и развитие таких средств во многом определило то громадное расширение возможностей метода наблюдений, которое произош­ло за последние четыре столетия.

Если, например, до начала XVII в. астрономы наблюдали за небесными телами невооруженным глазом, то изобретение Галилеем в 1608 году оптического телескопа подняло астрономи­ческие наблюдения на новую, гораздо более высокую ступень. А создание в наши дни рентгеновских телескопов и вывод их в космическое пространство на борту орбитальной станции (рент­геновские телескопы могут работать только за пределами зем­ной атмосферы) позволило проводить наблюдения за такими объектами Вселенной (пульсары, квазары), которые никаким другим путем изучать было бы невозможно.

Развитие современного естествознания связано с повышени­ем роли так называемых косвенных наблюдений. Так, объекты и явления, изучаемые ядерной физикой, не могут прямо на­блюдаться ни с помощью органов чувств человека, ни с помо­щью самых совершенных приборов. Например, при изучении свойств заряжен­ных частиц с помощью камеры Вильсона эти частицы воспри­нимаются исследователем косвенно — по таким видимым их проявлениям, как образование треков, состоящих из множества капелек жидкости.

При этом любые научные наблюдения, хотя они опираются в первую очередь на работу органов чувств, требуют в то же вре­мя участия и теоретического мышления. Исследователь, опира­ясь на свои знания, опыт, должен осознать чувственные воспри­ятия и выразить их (описать) либо в понятиях обычного языка, либо — более строго и сокращенно — в определенных научных терминах, в каких-то графиках, таблицах, рисунках и т. п. Например, подчеркивая роль теории в процессе косвенных на­блюдений, А. Эйнштейн в разговоре с В. Гейзенбергом заметил: «Можно ли наблюдать данное явление или нет — зависит от вашей теории. Именно теория должна установить, что можно наблюдать, а что нельзя»[23].

Наблюдения могут нередко играть важную эвристическую роль в научном познании. В процессе наблюдений могут быть открыты совершенно новые явления, позволяющие обосновать ту или иную научную гипотезу.

Из всего вышесказанного следует, что наблюдение является весьма важным методом эмпирического познания, обеспечива­ющим сбор обширной информации об окружающем мире. Как показывает история науки, при правильном использовании это­го метода он оказывается весьма плодотворным.

Описание

Описательные приемы исследования широко используют­ся во многих философских, социальных нау­ках, экономических, математических, геофизических, географических, биологических, антропологических и т. д. Хотя во многих из них описательные приемы и не являются основными.

Для описательного исследования характерны следующие черты:

1) документальное описание научных фактов, событий, эпизодов, деталей из первичных источников, объективно существующих, но еще не изученных;

2) раскрытие существа фактов, идей во взаимосвязи, взаимодействии и выявление законов их развития;

3) анализ, обобщение фактических материалов и формулирование выводов.

Эти особенности описательного исследования характерны как для собственно описательного труда, так и для других ви­дов научных работ, куда такие исследования входят состав­ными элементами.

Следует подчеркнуть, что в описа­тельном исследовании решающее значение имеют так назы­ваемые первичные источники. Источники эти крайне разнооб­разны и требуют к себе индивидуального подхода, всесторон­ней оценки их важности, надежности и достоверности.

Научные факты, применяя образное сравнение, не лежат на поверхности, а скрыты под толщей сторонних материалов подобно самородкам и крупицам золота, рассеянным в гро­маде пустой породы. По заключению академика В. И. Вер­надского, точно научно установленный факт по существу всегда дает больше, чем основанная на нем, его объясняющая теория. Он верен и для будущей теории и в исторической сме­не теорий он остается неизменным.

В так называемых конкретно-социологических работах наблюдение обычно ведется в данных условиях места и вре­мени. При этом исследователи не могут ограничиваться ана­лизом и обобщением лишь крупных явлений. Чрезвычайно важно также тщательно изучать и глубоко анализировать те отдельные факты, которые представляют определяющую роль в изучении проблемы.

Исследователи, работающие в области социальных и со­циологических проблем, все чаще применяют наряду со ста­тистическими приемами математическое моделирование, прие­мы оптимизации.

Следует заметить, что выбор первичных источников и работа с этими данными — не простое дело, а творческий процесс, как и само исследование.

В процессе разысканий необходимых первичных материа­лов исследователь может не обнаружить их в доступных ему архивах и книгохранилищах. В таких случаях всякие домыс­лы и предположения о событиях и явлениях должны выска­зываться с великой осторожностью как в отношении того, что событие возможно было, так и для утверждения, что его во­обще не было и не могло быть. Гипотезам должно быть место в описательном исследовании, но надо отмечать, что это всего лишь гипотеза.

М. В. Нечкина замечает по существу такой си­туации «...Рассуждение такого типа: об этом-де не упомянуто в документах, стало быть, этого не было, — такого хода мысли допускать нельзя. Отсутствие факта должно быть аргументи­ровано и какими-то положительными данными, доказываю­щими, что этот факт не имел места в действительности»[24].

Обращаясь к литературным источникам по теме, необходи­мо быть достаточно бдительным, чтобы вовремя разобраться, что факты не содержат вульгарно-социологической или иной упрощенческой трактовки, т. е. низкопробного качества.

Необходимой чертой описательного приема научного ис­следования является не столько точное описание фактов (хо­тя оно и служит обязательным условием документации), но главным образом раскрытие, объяснение их качественных и количественных проявлений, сущности вещей, явлений и со­бытий. Этому способствует всесторонний анализ материалов, сравнительное их изучение по форме и содержанию, вдумчи­вое обобщение и определение закономерности явлений. Рас­крытию существа фактов и явлений помогают различные приемы анализа и обработки фактических материалов. В од­них случаях необходимо применение аналогий, в других — сравнение, в третьих — рассмотрение под новым углом зрения, с новых теоретических позиций и т. п.

Прием аналогий позволяет определить сходство явлений или событий в каких-то признаках или отношениях. Нельзя забывать, что такой вид анализа фактов может привести как к достоверным, так и неправильным, даже ложным заключе­ниям. Все дело в том, насколько истинны аналогии, тогда и выводы будут доказательными и иметь значение научных фактов.

Каждое положение, выдвигаемое исследователем, должно быть хорошо обосновано.

Обобщение фактического материала — это не просто перечисление и систематизация различных фактов, а один из важных и эффективных приемов научного анализа, восхождение от конкретного к абстрактному и снова к конкретному на более высоком теоретическом уровне. В процессе познания действительности очень важно на каком-то определенном этапе подытожить накопленные фактические данные, тщательно и всесторонне пересмотреть их в целом, дать строгую и самокритичную оценку своим научным результатам. Такой прием научного анализа и синтеза применяется также и в виде ревизий, пересмотра высказанных гипотез, сложившихся теорий, когда они не соответствуют принципиально новым научным фактам. Каждый научный работник должен учиться делать обобщения научных материалов.

Обобщение научных материалов описательного характера должно обязательно заканчиваться выводами. Важно, чтобы в них содержались практические предложения о наиболее эффективном внедрении новых научных результатов и намечались задачи на дальнейшие исследования по рассматриваемой проблеме или теме.

Эксперимент

Экспериментальный метод дает возможность установления отношений причинности между явлениями.

Эксперимент (англ. experiment )– испытание изучаемых явлений в контролируемых и управляемых условиях. В эксперименте стремятся выделить изучаемое явление в чистом виде, с тем чтобы было как можно меньше препятствий в получении искомой информации.

Эксперимент означает научно поставленный опыт и наблю­дение вызванного явления в точно учитываемых условиях, по­зволяющих следить за его ходом, управлять им, воссоздавать его каждый раз при повторении этих условий.

Эксперимент — более сложный метод эмпирического позна­ния по сравнению с наблюдением. Он предполагает активное, целенаправленное и строго контролируемое воздействие иссле­дователя на изучаемый объект для выявления и изучения тех или иных сторон, свойств, связей. При этом экспериментатор может преобразовывать исследуемый объект, создавать искус­ственные условия его изучения, вмешиваться в естественное течение процессов.

«В общей структуре научного исследования эксперимент занимает особое место. С одной стороны, именно эксперимент является связу­ющим звеном между теоретическим и эмпирическим этапами и уров­нями научного исследования. По своему замыслу эксперимент всегда опосредован предварительным теоретическим знанием: он задумыва­ется на основании соответствующих теоретических знаний и его целью зачастую является подтверждение или опровержение научной теории или гипотезы. Сами результаты эксперимента нуждаются в определен­ной теоретической интерпретации. Вместе с тем метод эксперимента по характеру используемых познавательных средств принадлежит к эмпирическому этапу познания. Итогом экспериментального исследо­вания прежде всего является достижение фактуального знания и уста­новление эмпирических закономерностей»[25].

Экспериментально ориентированные ученые утверждают, что умно продуманный и мастерски поставленный эксперимент выше теории: теория может быть напрочь опровергнута, а достоверно добытый опыт — нет!

Эксперимент включает в себя другие методы эмпирического исследования (наблюдения, измерения). В то же время он обла­дает рядом важных, присущих только ему особенностей.

Основное преимущество экспериментального метода состоит в том, что экспериментатор имеет возможность манипулировать управляемыми переменными, что позволяет получить функцию отклика с достаточной точностью.

Эксперимент позволяет изучать объект в «очи­щенном» виде, т. е. устранять всякого рода побочные факторы, наслоения, затрудняющие процесс исследования.

В ходе эксперимента объект может быть постав­лен в некоторые искусственные, в частности, экстремальные условия, т. е. изучаться при сверхнизких температурах, при чрезвычайно высоких давлениях или, наоборот, в вакууме, при огромных напряженностях электромагнитного поля и т. п. В таких искусственно созданных условиях удается обнаружить удивительные порой неожиданные свойства объектов и тем са­мым глубже постигать их сущность.

Академик И. П. Павлов говорил: «опыт как бы берет явле­ния в свои руки и пускает в ход то одно, то другое и таким образом в искусственных, упрощенных комбинациях определя­ет истинную связь между явлениями. Иначе говоря, наблюде­ние собирает то, что ему предлагает природа, опыт же берет у природы то, что хочет»[26].

Важным достоинством многих экспериментов является их воспроизводимость. Это означает, что условия экс­перимента, а соответственно и проводимые при этом наблюде­ния, измерения могут быть повторены столько раз, сколько это необходимо для получения достоверных результатов.

Условия подготовки и проведения эксперимента

Научный эксперимент:

— предполагает наличие чет­ко сформулированной цели исследования;

— базируется на каких-то исходных теоретических положениях. Без идеи в голове, говорил И. П. Павлов, вообще не увидишь факта;

—проводится планово, предварительно ис­следователь намечает пути его проведения;

— требует определенного уровня развития технических средств познания, необходимого для его реализации;

— должен проводиться людьми, имеющими достаточно высо­кую квалификацию.

Только совокупность всех этих условий определяет успех в экспериментальных исследованиях.

В зависимости от характера проблем, решаемых в ходе экс­периментов, последние обычно подразделяются на исследовательские и проверочные.

Исследовательские эксперименты дают возможность обнару­жить у объекта новые, неизвестные свойства. Результатом та­кого эксперимента могут быть выводы, не вытекающие из имев­шихся знаний об объекте исследования. Примером могут слу­жить эксперименты, поставленные в лаборатории Э. Резерфорда, которые при­вели к обнаружению ядра атома, а тем самым и к рождению ядерной физики.

Проверочные эксперименты служат для проверки, подтвер­ждения тех или иных теоретических построений. Так, суще­ствование целого ряда элементарных частиц (позитрона, нейт­рино и др.) было вначале предсказано теоретически, и лишь позднее они были обнаружены экспериментальным путем.

Исходя из методики проведения и получаемых результатов, эксперименты можно разделить на качественные и количествен­ные. Качественные эксперименты носят поисковый характер и не приводят к получению каких-либо количественных соотношений. Они позволяют лишь выявить действие тех или иных факторов на изучаемое явление. Количественные эксперименты направлены на установление точных количественных зави­симостей в исследуемом явлении. В реальной практике экспе­риментального исследования оба указанных типа эксперимен­тов реализуются, как правило, в виде последовательных этапов развития познания.

Как известно, связь между электрическими и магнитными явлениями была впервые открыта датским физиком Эрстедом в результате чисто качественного эксперимента (поместив магнит­ную стрелку компаса рядом с проводником, через который про­пускался электрический ток, он обнаружил, что стрелка откло­няется от первоначального положения). После опубликования Эрстедом своего открытия последовали количественные эксперименты французских ученых Био и Савара, а также опыты Ампера, на основе которых была выведена соответствующая ма­тематическая формула.

Все эти качественные и количественные эмпирические ис­следования заложили основы учения об электромагнетизме.

В зависимости от области научного знания, в которой ис­пользуется экспериментальный метод исследования, различа­ют естественнонаучный, прикладной (в технических науках, медицине и т. д.) и социально-экономичес­кий эксперименты.

Применение метода эксперимента требует от исследователя соблюдения определенных требований, предъявляемых к такого рода исследовательской деятельности – построение ортогональной системы факторных переменных, выбор способа измерения факторов и реакций испытуемого объекта, контроль за ходом эксперимента (за факторами, которые могут влиять на изучаемое явление), выбор метода математической обработки результатов и т.д.

Эксперимент является одним из основных способов познания и преобразования действительно­сти. От обычного, сравнительно пассивного наблюдения экспе­римент отличается активным воздействием исследователя на объект изучения. В силу этого эксперимент является важней­шим условием практической деятельности человека.

Эксперимент является лабораторным или производственным (натурным) в зависимости от того, проводится ли он на специальных стендах, моделях, в лаборатории или на производстве, в натуральных условиях заводской или фабричной технологии, в условиях лечебного учреждения, сельскохозяйсвенной фермы и т. п. В области общественной жизни позволительно говорить о социальном эксперименте.

Различают эксперимент естественный и искусственный.

Естественный эксперимент применяется чаще всего в психо­логии для изучения психических процессов у людей в их обыч­ной обстановке производства, обучения или быта. Искусст­венный эксперимент широко применяется во многих науках. Характерной особенностью искусственного эксперимента является изучение какой-то отдельной части целого, взятой как бы визолированном виде, чтобы иметь возможность измерить его, оценить в количественном и качественном отношениях.

Искусственный эксперимент неизбежно связан с искажением действительности. Но с этим мирятся, поскольку этот недостаток, во-первых, может быть измерен и учтен при формулировании выводов, во-вторых, допускает снижение различными методами, приближающими искусственный эксперимент к натурному.

Эффективность эксперимента чрезвычайно велика. Можно привести такой пример. Специалисты по ремонту автомобилей не могли выявить причину вибрации автомобиля. Владелец автомобиля измучился, почти год используя автомобиль, у которого на скоростях 80-110 км/час наблюдалось явление резонанса. Помог случайно поставленный эксперимент. Владельцу не нравилось «плавание» напряжения генератора, и он для обеспечения долговечности аккумулятора сменил генератор. Вибрация исчезла.

Поэтому не удивительно широкое применение в научных, опытно-конструкторских и даже просто в производственных и ремонтных работах стендовых испытаний.

Д. И. Менделеев рекомендовал молодежи не довольство­ваться простым описанием или созерцанием, а развивать дух пытливости, «возбуждающий и приучающий к упорному труду и стремящийся везде, где можно, мысли проверять опытами»[27].

Ранее мы говорили о развитии и внедрении оптимального планирования экспериментов, в частности, примененном одним из авторов данной работы для выявления оптимальных условий выращивания сырья для производства биопрепаратов в Новосибирском производственном объединении «Биофарм» (г. Бердск). Здесь уместно пояснить суть метода:

1. Ставится серия опытов с варьированием управляемых параметров.

2. По результатам опытов вычисляется градиент[28] целевой функции.

3. В направлении градиента с определенным шагом ставится серия опытов, пока целевая функция не перестанет улучшаться (в нашем случае – возрастать, иначе (при желательной минимизации) надо было идти против градиента).

4. В точке с наилучшим значением целевой функции снова повторяются пункты 1 и 2, с целью выявления направления следующего улучшения.

5. Если не существует направления улучшения, значит достигли локального оптимума, который в биологических исследованиях чаще всего оказывается и глобальным. Иначе на п. 3.

Методические варианты, применяемые исследователями при выполнении экспериментальных научных и дру­гих работ, исключительно разнообразны.

При экспериментальном исследовании возможны, хотя и редки, случаи, когда исследователь, делает неправильные выводы на основе случайных результатов. Случайные результаты принимаются за желаемые. Обсуждение таких результатов с коллегами или науч­ным руководителем, повторение опытов обычно позволяет своевременно направить исследование в нужное русло.

Результаты экспериментов всегда требуют осмысления, анализа, понимания. Поэтому в целом подход с использованием экспериментов чаще всего является экспериментально-аналитическим.

Экспериментально-аналитические исследования в полном варианте требуют не только получения опытным путем точных и достоверных научных фактов, но и математического осмысливания процес­сов и результатов исследования.

Разработка экспериментальной методи­ки и постановка эксперимента, — это творческая и очень индивидуальная часть в работе ученого. Но даже в ней есть общие принципы, которых целесообразно придерживаться.

Исследуя стоящую перед нами про­блему, мы принимаем некоторую гипотезу, а эксперимент используется для проверки гипотезы.

Гипотеза (англ. Hypothesis, от греч. hypothesis – предположение) – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и процессов и требующее проверки на опыте или научных (например, математических, логических и др.) доказательств на основе полученных фактов для того, чтобы стать научной теорией.

Выдвижение гипотез часто предопределяет логику процесса исследования, поскольку исследование строится на предварительных, явно или неявно выраженных предположениях о характере и причинах возникновения изучаемой проблемы. Выдвигаемые гипотезы должны обладать таким свойством как научная новизна.

В ходе доказательства выдвинутых гипотез одни из них становятся истинной теорией, другие видоизменяются, уточняются и конкретизируются, либо отвергаются, если проверка дает отрицательный результат. Проверкой ис­тинности гипотезы является практика. Проверенная и доказанная гипоте­за переходит в разряд достоверных истин, становится научной теорией.

Д. И. Менделеев писал: " … лучше держаться такой гипотезы, которая может оказаться со временем неверною, чем никакой. Гипо­тезы облегчают и делают правильною научную работу – отыскание ис­тины..." [29]. Некоторым аналогом такого подхода можно считать подход в гуманитарных исследованиях, при котором, как говорил В. Я. Пропп, «Каждый исследователь исходит из каких-то предпосылок, имеющихся у него раньше, чем он приступает к работе[30]».

Стадию гипотезы прошел открытый Д. И. Менделеевым перио­дический закон. В некоторой степени до сих пор находится в стадии гипотезы теория Ч. Дарвина.

Как же планируется и строится эксперимент, чтобы на практике подтвердить или отвергнуть гипотезу?

Целью экспери­мента обычно является установление некоторой причинно-следственной взаи­мосвязи. В эксперименте создается некоторое воздействие на иссле­дуемый объект и наблюдается результат этого воздействия. Задача иссле­дователя обычно заключается в том, чтобы, во-первых, выбрать подхо­дящее для его целей воздействие, а во-вторых, создать адекватный способ регистрации эффекта.

Если удается обеспечить «локально-целевое» воздействие, т. е. чтобы оно по возможности изолированно влияло на одно-единственное — изучаемое — свойство объекта, то задача решается как однофакторная. В противном случае еобходимо проведение множества экспериментов с применением так называемого факторного анализа.

Индикаторы и шкалирование

Измерение различных сторон и свойств явлений связано с поиском и использованием таких фактов, которые могли бы служить их количественной (числовой) характеристикой.

Все факты которые используются для измерения, принято называть индикаторами (см. Понятийный аппарат).

Индикаторы позволяют правильно сформулировать вопросы для исследований. Отсюда ясно, какую важную роль играют индикаторы в разработке методических документов исследования.

Всем индикаторам присущи различные характеристики.

Они, расположенные в той или иной последовательности по позициям, и образуют шкалу измерения .

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: