Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления, происхождение термина педагогика.

Развитие педагогических идей в трудах видных педагогов советского периода (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский).

Павел Петрович Блонский

Рассуждая о типологии учащихся, Блонский предлагал вести педагогическую работу согласно схеме сильного и слабого типов физического и умственного развития ребенка.Книги: «Трудовая школа», «Педагогика». Написал труд «Педология» и книги «Педология в массовой школе», «Трудные школьники».

Крупская Надежда Константиновна

Н. К. Крупская продолжала углубленно разрабатывать педагогическую теорию. Она широко освещала в своих трудах важнейшие проблемы коммунистического воспитания, политехнического обучения, дидактики, последовательно боролась за реализацию марксистско-ленинского учения о воспитании и образовании. Надежда Константиновна была одним из первых советских педагогов, пропагандировавших идею тесной взаимосвязи семьи и школы.

Книги: «Женщина-работница», «Народное образование и демократия».

Антон Семенович Макаренко

Одно из главных его педагогических открытие – в жизни коллектива не может быть остановки, он должен развиваться. Издал книгу «Методика организации воспитательного процесса». Им была написана «Книга для родителей». Цикл лекций «Проблемы школьного советского воспитания».

Станислав Теофилович Шацкий

Шацкий считал, что главное влияние на развитие ребенка оказывают не генетические задатки, а социально-экономическая среда. Написал работы: «Годы исканий», «Бодрая жизнь», «Система русского детского сада», «Учет – основа метода».

Василий Александрович Сухомлинский

Сухомлинский настойчиво подчёркивал, что воспитание детей должно быть проникнуто духом гуманизма, горячей любви к детям, уважения к личности ребенка, сердечной заботой о всестороннем развитии. Книги: «Павлышская средняя школа», «Сердце отдаю детям», «Разговор с молодым директором», «Духовный мир школьника», «Рождение гражданина».

Объект и предмет научной педагогики, ее основные функции, категории и проблемы исследования.

Объект педагогики – явления действительности, которые обусловливают развитие, обучение и воспитание человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет педагогики– исследование сущности и закономерностей развития человеческой личности и разработка на этой основе теоретических и методических проблем воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Педагогика – это гуманитарная наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы, формы, технологии, перспективы, тенденции развития педагогического процесса (образования), как фактора и cрeдcтва развития человека на протяжении всей его жизни.

Функции педагогики:

Выделяют две функции педагогической науки: теоретическую и технологическую.

1. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

– описательном или объяснительном – изучение передового и новаторского педагогического опыта;

– диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешность или эффективности деятельности педагога и учащихся;

– прогностическом – экспериментальные исследования педагогической деятельности и построение на их основе моделей преобразования этой деятельности.

2. Технологическая функция педагогики также предполагает три уровня реализации:

– проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников, учебных пособий);

– преобразовательный, направленный на внедрение педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

– рефлексивный и корректировочный, предполагающие оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.

Проблемы, исследуемые педагогикой:

- изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности

- определение целей воспитания

- разработка содержания воспитания

- исследование методов и форм организации учебно-воспитательной деятельности

К собственно педагогическим категориям относятся: воспитание, образование, обучение, развитие личности, самовоспитание.

Отрасли педагогических знаний и связь педагогики с другими науками.

В настоящее время в систему педагогических наук входят:

- общая педагогика – исследует основные закономерности воспитания как специально организованного педагогического процесса и составляет основу для разработки всех отраслей педагогических знаний.

- дошкольная педагогика – изучает особенности и закономерности воспитания и развития детей дошкольного возраста.

- школьная педагогика

- специальные педагогики ( сурдо-(глухой), тифло-(слепой), олигофренопедагогика (умственно отсталые или люди, с психофизическими особенностями), логопедия (наука о нарушениях речи, их преодолении и предупреждении средствами коррекционного обучения и воспитания).

- социальная педагогика – разрабатывает проблемы внешкольного обучения и воспитания, влияния социума на развитие и формирование личности.

- педагогика семьи

- педагогика высшей школы

- военная педагогика

- правовая педагогика

Педагогика развивается и совершенствуется, укрепляя свои связи с такими науками как психология, философия, социология, этика, эстетика, физиология, гигиена, история, математика и др.

Образование как социокультурный феномен.

Понятие «образование» этимологически связано с понятием «культура» (лат. cultura - возделывание, образование, воспитание, развитие, почитание). Образование, являясь социокультурным феноменом, выполняет следующие социокультурные функции (по Н В. Бордовской):

1. Образование - способ вхождения человека в мир материальной и духовной культуры общества. Это процесс трансляции культурно оформленных образцов деятельности и поведения, устоявшихся форм (норм морали и поведения, правил общения и т. п.) общественной жизни.

2. Образование - это способ социализации личности и преемственности поколений.

Одна из главных задач образования состоит в подготовке молодого поколения к самостоятельной жизни и формирование образа будущего в ходе освоения различных форм жизнедеятельности человека.

3. Образование есть механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного производства.

4. Образование является ускорителем процесса развития как отдельной личности, так и общества в целом.

Образование - сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов. В настоящее время рассматривают:

1. Образование как систему - совокупность учебно-воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органов управления образованием, государственных образовательных стандартов и образовательных программ.

2. Образование как педагогический процесс (процесс обучения и воспитания) - усвоение в учреждениях образования, а также в результате самообразования, системы знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений к миру и себе.

3. Образование как результат обучения и воспитания - достигнутый уровень в усвоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.

Образование – овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков, и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственной, познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.

Образование подразделяется на основное и дополнительное.

1. Основное образование имеет следующие уровни: дошкольное, общее базовое, общее среднее, профессионально-техническое, среднее специальное, высшее, послевузовское.

2. Специальное образование (для учащихся, имеющих психофизические особенности) может осуществляться на всех уровнях основного образования. Дополнительное образование может осуществляться на всех уровнях основного образования, а также включает: внешкольное воспитание и обучение, повышение квалификации и переподготовку кадров.

К учреждениям образования относятся:

1. Дошкольные учреждения.

2. Учреждения (учебные заведения - школы различных типов, лицеи, училища, колледжи, вузы), обеспечивающие получение начального, базового, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего и послевузовского образования, повышение квалификации и переподготовку кадров, а также получение специального образования для лиц с особенностями психофизического развития.

3. Учреждения внешкольного воспитания и обучения.

4. Социально-педагогические учреждения.

5.Специальные учебно-воспитательные учреждения.

6. Научно-исследовательские учреждения, занимающиеся изучением проблем обучения и воспитания, управлением образовательными системами и их проектированием, разработкой и внедрением инновационных педагогических технологий.

Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов научности, наглядности, систематичности и последовательности обучения, единства обучающих, развивающих и воспитательных функций обучения.

Закономерности организации обучения:

а) направленность обучения на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности;

б) деятельностный характер обучения;

в) проявление уважения и требовательности к учащимся, укреп­ление их личного достоинства в процессе обучения;

г) обеспечение радости успехов в овладении знаниями;

д) раскрытие способностей и творческих задатков учащихся и опора на их положительные свойства и качества в процессе обуче­ния;

е) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения;

Принципы обучения – наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации, осуществлению и управлению процессом обучения.

Знание принципов обучения даёт возможность правильно методически организовать учебный процесс, обоснованно определить цели, отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям методы и формы обучения.

Принципы обучения:

1. Научность и мировоззренческая направленность обучения.Эта за­кономерность обусловлена тем общим дидактическим требованием, согласно которому содержание образования в школе должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность.

2. Наглядность обучения.

1. Наглядность обучения вытекает из того, что оно вы­ступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.

2. Познавательный процесс требует включения в овла­дение знаниями различных органов восприятия.

3. Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстракт­ному.

4. Наглядность повышает интерес учащихся к зна­ниям и делает процесс обучения более легким.

3. Систематичность и последовательность обучения.

Указывая на огромное значение этой закономерности, К.Д. Ушинский писал:

«Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущ­ности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Го­лова, наполненная отрывочными бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто».

4.Единство образовательных, развивающих и воспитательных функ­ций обучения.Данная закономерность обусловливается двумя факто­рами: во-первых, задачами обучения, важнейшими из которых являют­ся овладение учащимися системой научных знаний, практических умений и навыков (образование), развитие мыслительных способ­ностей и памяти (умственное развитие), формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры (воспита­ние); во-вторых, характером учебного материала, в котором в орга­ническом единстве выступают его образовательные, развивающие и воспитательные стороны.

Образовательно-воспитательная роль, основные виды и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся:

1. Повседневное наблюдение за работой учащихся

Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изу­чаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практичес­ких умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности.

2. Устный опрос. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ста­вит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения.

3. Выставление поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики про­являют в течение всего урока.- проверка домашних работ учащихся- контрольные работы

Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель про­водит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся.

- тестирование

Виды контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся:

- текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий- четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти- годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год

- выпускные и переводные экзамены

Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по осмыслению и запоминанию нового материала на уроке и пути ее совершенствования в процессе блочно-модульного изложения учебного материала.

Овладение новым материалом, как правило, должно предусматривать двукратную работу по его восприятию, осмыслению и запоминанию. Только при этом условии новый материал может быть усвоен непосредственно на уроке, как это и должно быть.

Методика организации учебной работы учащихся на уроке в этом случае может иметь различные варианты.

Первый вариант – учитель сам дважды излагает новый мате­риал с помощью рассказа, объяснения, беседы, а затем переходит к опросу учащихся по его содержанию.Второй вариант – учитель вначале сам объясняет новый мате­риал, используя методы устного изложения знаний, а потом органи­зует самостоятельную работу учащихся с учебником с целью после­дующего более глубокого осмысления и усвоения (запоминания) новой темы.Третий вариант – учитель определяет тему и цель урока, со­здает проблемную ситуацию и указывает вопросы, которые должны быть усвоены учащимися, а затем организует их самостоятельную работу с учебником. После этого проводится беседа с целью более глубокого осмысления и усвоения изучаемого материала.Четвертый вариант – на уроках химии, физики учитель орга­низует лабораторную работу с целью осмысления и усвоения нового материала с использованием учебника. При этом он может провести вначале лабораторную работу, а затем в порядке более глубокого осмысления и усвоения нового материала предложить учащимся от­ветить на основные вопросы по изучаемой теме, обсудить те выво­ды, к которым они пришли в процессе выполненного исследования.

Каким же образом передовым учителям удается дважды излагать новый материал, когда в массовой школьной практике иногда не хватает времени и для его однократного объяснения? Здесь они придерживаются идеи К.Д. Ушинского, который указывал, что при первом изложении нового материала не следует нагромождать слишком много деталей и подробностей, надо объяснять только самое основное и главное, что должно быть усвоено учащимися, а расширение знаний проводить на следующих занятиях.

В процессе работы по осмыслению нового материала учитель, используя примеры и факты, ставит перед учащимися познавательные проблемы или задачи, побуждает их к размышлениям, к поиску путей решения этих проблем и раскрытию сущ­ности изучаемых предметов и явлений, т.е. заключенных в них причинно-следственных связей.

Содержание и методика организации правового воспитания учащихся.

Правовое воспитание – это целенаправленный и сознательно-осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной правовой деятельности, направленной на формирование у учащихся потребности в соблюдении правовых норм, законов и правил, на развитие у них правового сознания и правовой культуры, на выработку у учащихся нравственно правомерного поведения.

Содержание правового воспитания: Формирование у учащихся правовой культуры как базового компонента культуры личности, включающего в себя потребностно-мотивационный компонент правовой культуры, интеллектуально-чувственный и поведенческо-волевой.

Методика воспитательной работы по правовому воспитанию учащихся включает в себя следующие приёмы:

1) Формирование у учащихся потребностно-мотивационной сферы связанной с соблюдением правовых норм, законов и правил. 2) Включение учащихся в познавательную деятельность по овладению знаниями о существующих правовых правилах и законах в современном обществе. 3) Выработка у учащихся навыков и привычек правового воспитания выражающихся в глубоком уважении к праву, превращающегося в личное убеждение, потребность и привычку соблюдать закон.

Содержание и методы воспитательной работы в современной семье, типы и виды семей, формы повышения педагогической культуры родителей.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями, и каждый этап в ее развитии связан с выполнением следующих функций: 1. хозяйственно-экономической, предусматривающей ведение общего хозяйства и бюджета, организацию материально-бытовых условий, заботу о нетрудоспособных членах семьи;

2. репродуктивной, связанной с рождением и воспитанием детей, под­готовкой их к жизни в обществе; 3. воспитательной, направленной на создание условий для личност­ного формирования и развития детей; 4. коммуникативной, организующей внутрисемейное общение; 5. рекреативной, направленной на организацию досуга и раз­влекательной деятельности;

В настоящее время существует несколько классификаций семьи, обусловленных разными критериями: 1. по количеству детей: бездетные, однодетные, малодетные, многодетные; 2. составу: однопоколенные, двухпоколенные, межпоколенные (прародители, родители, дети); 3. структуре: полные, неполные, внебрачные; 4. характеру взаимоотношений: благополучные, неблагополучные.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему учат родители ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Семейное воспитание — это система воспитания и образования силами родителей и родственников в условиях конкретной семьи.

Связь школы с семьей осуществляется через коллективные и индивидуальные формы совместной работы.

Коллективные формы работы:

1. педагогические лектории — организуются с целью ознакомления родителей с основами теории обучения и воспитания детей;

2. университеты педагогических знаний —обмен опытом семейного воспитания;

3. научно-практические конференции — проводятся по наиболее актуальным проблемам воспитания детей;

4. родительские собрания — традиционная форма коллективной работы с родителями.

5. родительские комитеты —участвуют в управлении образовательным учреждением и решают довольно большой круг вопросов: устанавливают связь родителей со школой;

Индивидуальные формы работы:

1. педагогические консультации — чаще всего проводятся для родителей тех детей, которые испытывают трудности в учебе, имеют отклонения в поведении.

2. посещение семей — имеет своей целью оказание родителям практиче­ской помощи в создании необходимых условий для учебных занятий детей, организации их досуга, выработки совместных мер по улучшению воспитания;

3.педагогические поручения—привлечение родителей к организации учеб­но-воспитательной работы с детьми.

В профессиональном росте учителя, по мнению И. Ф. Харламова, выделяют че­тыре основные уровня:

1. Педагогическое мастерство выражается в совершенном владении педагогом методами и приемами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе формирования личности.

2. Компетентность — обладание человека способностью и умением вы­полнять определенные трудовые функции.

3. Педагогическое общение — совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания, обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Важнейшей сферой педагогического мастерства является мастерство воздействия, взаимодействия, стимулирования и торможения детской деятельности. Практически всем своим поведением учитель воспитательно воздействует на детей. Воздействие — действие, направленное на кого- либо с целью достичь определенных результатов, добиться чего-то. Работа педагога с детьми — это система взаимодействий, система согласован­ных действий, направленных на определенный результат.

69. Понятие о системе образования, пути и тенденции ее совершенствования в соответствии с Законом «Об образовании в РБ».

Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими свойствами:

1. Гуманизация — ориентация образовательной системы на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов.

2. Гyмaнumapuзaцuя — ориентация на освоение содержания образования зависимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека, хорошо знать родной язык, историю и культуру, быть экономически и юридически ротным человеком.

3. Дифференциация — ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех субъектов образования.

4. Диверсификация — широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

5. Стандартизация — ориентация образовательной системы на реализацию прежде всего государственного стандарта — набора обязатель­ных учебных дисциплин и количества часов на эти дисциплины.

Сущность системы образования Республики Беларусь, ее принципы, структуры

Образование — процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей лич­ности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики.

Слово «система» в переводе с греческого означает «целое, составленное из отдельных частей», «соединение частей». Образование как система представля­ет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Внутри этой системы существует взаимосвязанное множество подсистем, определяемых це­лями обучения, возрастом обучающихся, содержанием образования и т. д.

Основное образование в Республике Беларусь включает следующие уровни:

1. Начальная школа призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие его способностей, формирование у школьника умения и желания учиться. В начальной школе учащиеся приобретают необходимые умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету и т.д.

2. Основная (базовая) школа закладывает прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества.

3. Средняя школа обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обу­чения, создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, активного их включения в жизнь общества.

4. Профессиональные образовательные учреждения создаются для pеализации профессиональных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования. Профессиональное образование может быть получено в профессионально-технических и иных училищах.

5. Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего общего или начального профессионального образования,

6. Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования.

7. Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования.

8. Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства в специально создаваемых учреждениях дополнительного образования.

Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления, происхождение термина педагогика.

Воспитание(в широком смысле) – это сознательно осуществляемый процесс, средство передачи культурно-исторического опыта (знаний, умений, морали) от старшего поколения к младшему с целью подготовки молодежи к самостоятельной жизни и труду.

Педагогический процесс – это целенаправленное и организованное взаимодействие воспитателей (педагогов) и воспитанников, реализующее цели воспитания (обучения, образования) в условиях педагогической системы.

По степени теоретического отражения вопроса воспитания различают народную и научную педагогику.

В развитии педагогики выделяют 4 основных этапа:

1. Педагогическая мысль в рамках народной педагогики – это I этап развития педагогики как науки. Житейский педагогический опыт развивался и сохранялся в виде педагогической культуры народа, его педагогической ментальности и составлял основу научного педагогического знания.

2. зарождение педагогических идей в русле религиозных и философских учений.

3. формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений.

4. переход от утопических и гипотетических теорий к концепциям и теориям, основанным на педагогической практике и эксперименте.

Происхождение термина «педагогика», ее развитие в трудах философов и мыслителей Древнего Мира, Средних веков и эпохи возрождения.

Долгое время (до нач. 17 в.) педагогика входила в состав системы философских наук, поэтому первые ценные идеи по вопросам обучения и воспитания молодежи были высказаны философами и мыслителями Древнего мира, Средних веков и эпохи Возрождения. Древняя Греция: Фалес, Сократ, Платон, Аристотель, Гераклит, Демокрит и др.

Греческого происхождения и термин «педагогика». Пайдагогосами («paida» - дитя, «ago, gogos» - водить) в Древней Греции называли рабов-детоводителей, которых аристократы приставляли к своим детям для сопровождения в школу, наблюдением за их жизнидеятельностью, организации досуга.Педагогика – детовождение.

2. Цели и задачи изучения дисциплины «Педагогика» и её профессионально-личностная значимость, смысл выражения «педагогика как наука и искусство».

Цель освоения дисциплины «Педагогика»

Формирование у будущих учителей психолого-педагогических компетенций, способствующих решению профессиональных и социально-личностных проблем педагогической деятельности.

В процессе изучения дисциплины «Педагогика» решаются три основные группы задач: 1.формирование у будущих учителей целостного представления о педагогической деятельности; освоение ими системы знаний теоретических основ современной педагогической науки; 2.развитие у студентов теоретико-педагогического мышления, профессионально-педагогической направленности; 3. формирование умений, необходимых для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в условиях смены образовательной парадигмы, новых стандартов образования.

По мере развития педагогической отрасли человеческого знания и деятельности, педагогику стали называть и наукой, и искусством. Это неправильно, т.к. такая трактовка допускает смешение двух аспектов педагогического явления – теоретического и практического.

Теоретический аспект воситания выступает как предмет научно-педагогического исследования и, естественно, составляет область науки. Но будучи совокупностью теоретических идей по вопросам воспитания, педагогика не может быть искусством. Искусством может быть только практическая педагогическая деятельность (образовательная, учебная, воспитательная) в случае, если она достигает высокой степени совершенства и характеризуется виртуозным владением педагогом учебными, воспитательными умениями и навыками.

3. Выделение педагогики в особую область научного знания и разработка ее научных основ в трудах педагогов Западной Европы (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А.Дистервег).

Френсис Бэконвыделил педагогику из системы философских наук.. В 1623 г. он написал трактат «о достоинстве и преумножении наук», в котором сделал попытку классифицировать все существующие науки в то время, а в качестве самостоятельной отрасли научного знания назвал педагогику («руководство учением»).

Ян Амос Коменскоий (1592 – 1670 гг.). В1632 г. он написал книгу «Великая Дидактика», в которой дал научное обоснование классно-урочной системе обучения, методам и формам её организации и разработал важнейшие принципы обучения: - принцип научности- принцип доступности- принцип наглядности- принцип последовательности- принцип систематичности

Выделял три составные части воспитания: - научное образование (умственное воспитание)- нравственное воспитание (управление собой)- религиозное воспитание (стремление к Богу).

Джон Локк. В своем труде «Об управлении разумом» выступал против распространённого в его время мнения о врожденном характере развития личности и уподоблял ребенка чистой доске («tabula rasa»), подчёркивая тем самым, что благодаря воспитанию можно сформировать и развить у ребенка любые социальные черты и качества. В труде «Мысли о разуме» лежит идея о воспитании джентльмена, умеющего вести свои дела толково и предусмотрительно, предприимчивого человека. Джентльмен должен получить физическое, нравственное и умственное воспитание, но не в школе.

Жан-Жак Руссо. Напротив, исходил из идеи «природного совершенства ребенка». Он утверждал, что человек рождается совершенным и, значит, правильное воспитание не должно мешать развитию этого природного совершенства, а должно предоставлять детям полную свободу деятельности в соответствии с их склонностями, желаниями и интересами. Эта идея легла в основу теории «свободного воспитания» детей и педоцентризма в педагогической науке. Книга «Эмиль, или О воспитании».

Иоганн-Генрих Песталоцци был одним из первых педагогов, сочетавших интенсивную научную деятельность с практической педагогической деятельностью.Его труды: «Письма из Станца», «Лингард и Гертруда», «Лебединая песня» и др.

Иоганн Гербартутверждал, что все дети рождаются с дикой резвостью, которую нужно подавлять силой авторитета взрослого и целой системой мер педагогического воздействия, в том числе и физических. Т.е. он был сторонником «авторитарного» воспитания детей. Ввёл в школьную практику кондуит – специальный журнал для записи туда проступков детей с целью их последующего наказания. Его труды: «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания», «Учебник психологии», «Первые лекции по педагогике».

Адольф Дистервег

Его идеи: - «О расширении самостоятельной работы учащихся в процессе обучения»- «Об активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения». Основной педагогический труд Дистервега – «Руководство к образованию немецких учителей».

4.Педагогические труды и важнейшие идеи российских педагогов XIX в. (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев).

Педагогическое наследие Ушинского:

1) Первый среди русских педагогов предпринял попытку суммировать научные знания о человеке исходя из признания взаимосвязи педагогики с данными антропологических наук, к которым он относил анатомию, физиологию, психологию человека, логику, философию, географию, статистику, политическую экономию, историю. 2) Поддерживал общемировую традицию классно-урочной системы обучения, подчёркивал ведущую роль учителя.3) Разработал учение о двухуровневой дидактике: общей и частной. 4 ) Обучение рассматривал как напряженный труд, который требует от школьника значительных волевых усилий.5) Методика нравственного воспитания - отказ от педагогики «страха», от поддержания школьной дисциплины путем наград и наказаний.

Лев Николаевич Толстой

Считал, что надо строит школу на основе идеи свободного воспитания. Издавал журнал «Ясная поляна», в котором опубликовал статьи «О народном образовании», «О методах обучения грамоте» и др.

Педагогические взгляды Толстого:

1) идея «свободного воспитания»

2) идеальную школу Толстой представлял себе как свободное содружество, где одни сообщают знания, а другие свободно воспринимают их.

3) Толстой считал, что «недопустимо разделять воспитание и образование».

4) Придавал большое значение развитию творчества детей.

5) Советовал вести преподавание так, чтобы все учащиеся успевали.

Петр Францевич Лесгафт

Идеи, теории и труды: - Научная подготовка руководителей физического воспитания- Разработал теорию «физического воспитания», изложенную в работе «Руководство к физическому образованию детей школьного возраста».- Разработал «теорию семейного воспитания», изложенную в работе «Семейное воспитание ребенка и его значение».

Петр Федорович Каптерев

Занимался вопросам семейного и общественного воспитания. Поддерживал идею создания детских яслей и садов.

12345678Следующая ⇒

Поделиться: