Уровни и критерии, достоинства и недостатки 10-балльной системы оценки знаний, практических и творческих компетенций учащихся.

Десятибальная система оценки знаний.

В Беларуси введена в 2003 году для оценки знаний в школах, средних технических и ВУЗах. В учреждениях среднего и проф – технического образования переход был осуществлен одновременно для всех учащихся, а в ВУЗах – только студентов 1 курса ( с 2002/2003 учебного года).

Предпологает следующие баллы:

Колличественное выражение оценки учебно – позновательной деятельности

Словесная характеристика

Выражение в баллах

Неудовлетворительно
Почти удовлетворительно	1-2
Удовлетворительно
Весьма удовлетворительно
Почти хорошо
Хорошо
Очень хорошо
Почти отлично
Отлично
превосходно

При разработке новой системы оценки было выделено пять уровней учебной деятельности (или степени овладения новым материалом):

Первый уровень – действия на узнавание, распознание понятий (объекта), различение и установления подобия.

Второй уровень – действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне памяти, то есть неоднозначное воспроизведение.

Третий уровень – действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне понимания ( осознанное воспроизведение), описание действия с объемом изучения

Четвёртый уровень – действия по применению знанийв знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи

Пятый уровень – применение знаний (умений) в незнакомой ситуации для решения нового круга задач, творческий перенос знаний ( самостоятельное спользование ранее усвоенных знаний в новой ситуации, для решения новой ситуации, для решения проблемы; видение проблемы и способов её решения и т. п.)

Обозначение критерии и признаки условно структурируются по трём группам: 1. предметно – содержательные (полнота, обобщенность, системность, правильность идр) 2. содержательно – деятельные (прочность, действительность знаний)3. индивидуальные ( активность, самостоятельность)

Степень полноты их проявления по ступеням учебной деятельности представляет собой обобщенные критерии учебных достижений учащихся в виде уровней. Расширение оценочной шкалы от 5 до 10 баллов позволяет адекватно каждому уровню установить определенный диапазон отметок или баллов, которые характеризуются интегральными показателями.

Интегральная 10 – бальная шкала оценки учебных достижений учащихся
Уровни	Баллы	Показатели оценки
	Отсутствие ответа или отказ от ответа.
Низкий (рецептивный)		Узнавание объекта изучения, распознование отдельных терминов и фактов
	Узнавание объекта изучения, различение определений, проявление волевых усилий
Удовлетворительный (рецептивно – продуктивный)		Неполное воспроизведение учебного материала на уровне памяти, ситуативное проявление ответственности, самокритичности.
	Наличие исправимых ошибок при дополнительных (наводящих) вопросов.
Средний (репродуктивно – продуктивный)		Осознанное воспроизведение учебного материала в т. ч. и. разной степени сложности.
	Полное воспроизведение материалами с несущественными ошибками
Достаточный (продуктивный)		Владение учебным материалом в том числе и различной степени сложности
	Владение учебным материалом и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях
Высокий (рецептивный)		Свободное оперирование учебным материалом различной степени сложности в незнакомой ситуации
	Свободное оперирование учебным материалом различной степени сложности с использованием сведений из других учебных курсов и дисциплин.

 

Виды обучения и их краткая характеристика.

Вид обучения – это общий способ организации учебно-воспитательного процесса. Самым первым видом обучения была беседа. Сущность данного вида обучения состоит в нахождении истины учениками путем постановки перед нами наводящих вопросов.

Догматическое обучение– коллективное обучение, в основу которого положено библейское писание.

Объяснительно-иллюстративное обучение: объяснение в сочетании с наглядностью – его главные методы – слушанье и запоминание – ведущие виды деятельности учеников, точное воспроизведение изученного – главное требование и основной критерий эффективности.

Проблемное обучение – его отличает организация обучения путём самостоятельного добывания знаний учениками в процессе решения учебных проблем.

Программированное обучение– это система последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату).

Модульное (блочное) обучение. Суть его заключается в том, что изучение материала осуществляется большими блоками, а не дробится на мелкие части, как это делается при традиционном обучении.

Развивающее обучение– учебный процесс, в котором наряду с передачей конкретных знаний существенное значение уделяется процессу интеллектуального развития учащихся.

Основными психологическими принципами развивающего обучения являются: 1) проблемность обучения;

2) оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности;

3) индивидуализация и дифференциация обучения; 4) специальное формирование как алгоритмических так и эвристических приёмов умственной деятельности.

Понятие об организационных формах обучения, их историческом развитии и современной классификации.

Форма обучения– внешняя организации учебной работы, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Исторически эволюционировали следующие формы учебной работы в школе:

1) индивидуальное обучение; 2) индивидуально-групповая форма обучения: учитель занимался с группой учащихся3) классно-урочная форма обучения Суть классно-урочной формы обучения состоит в том, что учащиеся одного и того же возраста для занятий распределяются по отдельным классам; занятия с ними проводятся поурочно, по заранее составленному расписанию; все ученики класса работают над усвоением одного и того же учебного материала; каждый урок посвящается только одному предмету.4) В конце XVIII столетия большую популярность среди беднейших стран мира приобрелабелл-ланкастерская форма обучения (англ. священник А.Белл, англ. учитель Дж. Ланкастер)

Учитель, имея большое количество учеников (до 150), в первую половину дня занимался со старшими, наиболее хорошо обучаемыми учениками (мониторы), давал им необходимые инструкции, с помощью которых во второй половине дня эти старшие ученики обучали своих младших товарищей.5) маннгеймская форма обучения и батавская форма обучения. Суть маннгеймской системы состоит в том, что все учащиеся, начиная с 11 летнего возраста на основании специального тестирования, определяющего уровень их IQ, для обучения распределяются по трём классам: класс для слабых учеников, класс для средних учеников, класс для сильных учеников, где обучаются по соответствующим программам начального, среднего и продвинутого уровня.

Суть батавской системы в том, что время учителя (8 часовой рабочий день) делится на 2 неравные части. Меньшая (2-3 часа) посвящается коллективной работе с детьми – изложение нового материала, раздача индивидуальных заданий, анализ проверенных индивидуальных работ. Вторая часть отводится на оказание помощи ученикам в выполнении индивидуальных заданий, подготовке к следующему уроку, написанию тестов и т.д.

6) форма индивидуализированного обучения: далтон-план. Суть этого метода: вместо классов в школе создаются система лабораторий (мастерских) по каждому предмету, учащиеся занимаются в них самостоятельно пользуясь помощью дежурного учителя, общего расписания занятий не предусмотрено, коллективная работа – 1 час в день, остальное время самостоятельное выполнение всех проектов, отчёт перед учителем.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: