Сущность обучения как педагогического процесса, его важнейшие задачи и функции, понятие знание, умение, навык, способности, учебные компетенции.

Обучение – это целенаправленный и сознательно-осуществляемый процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию познавательных и творческих способностей, выработке научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Задачи обучения: 1) организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения и навыки)2) стимулирование учебно-познавательной активности учащихся3) закрепление теоретических знаний, совершенствование практических умений и навыков4)развитие познавательных и творческих способностей учащихся5) выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры6) формирование у учащихся способностей и стремлений к самообразованию

Знания – это понимание, сохранение в памяти и умение свободно воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения.

Умения – это владение способами (приёмами) применения усвоенных знаний на практике.

Навык – составной элемент умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Способности – это такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые с одной стороны являются результатом активной деятельности личности, а с другой – обусловливают высокую степень успешности и умелости этой деятельности.

Компетенция - от лат. competere — соответствовать, подходить. Компетенция, общая — это способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области; Компетенция, профессиональная — способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности.

Внутренняя структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов процесса обучения.

В обучении как и в любом другом виде деятельности можно выделить следующие структурные компоненты:

1. Целевой; Целевой компонент обучения – организация обучения связана, прежде всего, с четким определением его цели учителем, принятием и осмысление этих целей учащихся.

2.Содержательный; Готовясь к занятиям, учитель должен тщательно продумать их содержание, руководствуясь, прежде всего, учебниками и учебными программами.

3.Эмоционально-волевой; Эмоциональность обучения означает такой характер организации учебной работы, при котором у учащихся возбуждается чувство интереса к учению и внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности, что одновременно стимулирует также волевую направленность этой деятельности.

4.Контрольно-регулировочный; Учителю необходимо постоянно делать акценты на анализе решения поставленных им целей учебной работы и соотносить их с достигнутыми результатами.

5.Оценочно-результативный; Учитель должен постоянно осуществлять оценку знаний, умений и навыков учащихся и побуждать их к самооценке результатов своей деятельности. Более того, в идеале учебная работа должна строиться так, чтобы на каждом уроке и по каждой изучаемой теме были проверены знания каждого ученика.

Система учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материалом, их сущность и значение для управления процессом обучения.

В отечественной педагогике традиционной является условно-рефлекторная концепция обучения. Согласно этой концепции, последовательность обучения основывается на логике познания и включает в себя следующие учебно-познавательные действия:

Первая стадия обучения − усвоение теоретического материал.

1. Восприятие (учебного материала, теории и т.д.)

Восприятие – это отражение в сознании человека внешних свойств, качеств и признаков ощущаемых с помощью органов чувств, предметов и явлений.

Результатом восприятия является представление.

Представление – это низшая форма знания, сохраненный в сознании внешний образ воспринятого предмета или явления.

2. Осмысления (первичное и последующее)

Осмысление – такая мыслительная деятельность, в процессе которой осуществляется мысленное постижение сущности, причин и следствий, заключенных в изучаемых предметах и явлениях, в результате чего достигается их понимание и формируется понятие.

Понятие – высшая форма научного познания (мысли), в которой раскрывается сущность познаваемых предметов и явлений и которые выражаются в виде законов, правил, выводов, теорем и других теоретических обобщений.

3. Запоминание теории Запоминание – такое познавательное действие, которое выражается в активном воспроизведении изучаемого материала (фактов, понятий) с целью овладения знаниями.

IIстадия обучения − выработка практических умений и навыков

Упражнения в применении знаний на практике

IIIстадия обучения− повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков

Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов научности, наглядности, систематичности и последовательности обучения, единства обучающих, развивающих и воспитательных функций обучения.

Закономерности организации обучения:

а) направленность обучения на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности;

б) деятельностный характер обучения;

в) проявление уважения и требовательности к учащимся, укреп­ление их личного достоинства в процессе обучения;

г) обеспечение радости успехов в овладении знаниями;

д) раскрытие способностей и творческих задатков учащихся и опора на их положительные свойства и качества в процессе обуче­ния;

е) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения;

Принципы обучения – наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации, осуществлению и управлению процессом обучения.

Знание принципов обучения даёт возможность правильно методически организовать учебный процесс, обоснованно определить цели, отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям методы и формы обучения.

Принципы обучения:

1. Научность и мировоззренческая направленность обучения.Эта за­кономерность обусловлена тем общим дидактическим требованием, согласно которому содержание образования в школе должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность.

2. Наглядность обучения.

1. Наглядность обучения вытекает из того, что оно вы­ступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.

2. Познавательный процесс требует включения в овла­дение знаниями различных органов восприятия.

3. Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстракт­ному.

4. Наглядность повышает интерес учащихся к зна­ниям и делает процесс обучения более легким.

3. Систематичность и последовательность обучения.

Указывая на огромное значение этой закономерности, К.Д. Ушинский писал:

«Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущ­ности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Го­лова, наполненная отрывочными бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто».

4.Единство образовательных, развивающих и воспитательных функ­ций обучения.Данная закономерность обусловливается двумя факто­рами: во-первых, задачами обучения, важнейшими из которых являют­ся овладение учащимися системой научных знаний, практических умений и навыков (образование), развитие мыслительных способ­ностей и памяти (умственное развитие), формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры (воспита­ние); во-вторых, характером учебного материала, в котором в орга­ническом единстве выступают его образовательные, развивающие и воспитательные стороны.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: