Научный вклад известных дидактов и учителей-новаторов 2-й половины XX ст. в развитие теории обучения и разработку современных технологий обучения.

С.Н. Лысенкова пришла к интересным выводам о совершенствовании системы обучения в младших классах. Это, прежде всего, идея комментированного управления учебным процессом. Сначала это был прием по включению каждого ребенка в учебную работу; а потом как важный элемент методической системы. Его смысл состоит в том, что, по предложению учительницы, один из учеников вслух проговаривает все свои учебные действия, точнее — операции.

22.Понятие содержания образования, исторический анализ теорий содержания образования, их положительные стороны и недостатки.

Образование – овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков, и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственной, познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.

Содержание образования – это та система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения.

Концепции (теории) содержания образования:

1) Дидактический энциклопедизм. Ее сторонники (Я.А.Коменский) считали, что основная цель образования состоит в передачи учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки.

2) Дидактический формализм. Сторонники формального образования предлагали включать в содержание обучения учащихся только те предметы, которые способствуют интенсивному интеллектуальному развитию учеников.

3) Дидактический материализм. Ее сторонники придерживались философии эмпиризма, согласно которой познание, в том числе и учебное, не может выйти за пределы непосредственного опыта. Отсюда делался вывод: нужно вооружать учащихся реальными, естественнонаучными знаниями, а в качестве критерия для отбора образовательного материала должна служить степень его полезности для последующей практической деятельности и жизни учащихся.

4 Функциональный материализм. Основу этой теории составляет положение об интегральной связи познания с деятельностью - это значит, что в содержании предметов, изучаемых в школе, должна отражаться только их ведущая идея, а время, высвобожденное от изучения частных (незначительных) проблем, разрабатываемых той или иной наукой, должно посвящаться решению учениками практических задач, связанных с преобразованием окружающей действительности.

23.Разработка в педагогике научных требований к содержанию образования и тенденции его совершенствования в современной школе.

В педагогике разработана целая система научных требований, которые предъявляются к содержанию образования. Согласно этим требованиям, содержание образования должно: 1) обеспечивать реализацию основной цели воспитания – формирование разносторонней и гармонично развитой личности; 2) базироваться на строго научной основе, постоянно модернизироваться и обновляться с учетом происходящих социально-экономических изменений в обществе и развитие науки, техники, культуры; 3) иметь гражданско-патриотическую направленность; 4) строиться на предметной основе и соответствовать структуре и логической системе соответствующей науки; 5) раскрывать взаимосвязь между отдельными учебными предметами; 6) укреплять связь с теорией и практикой; 7) соответствовать возрастным возможностям учащихся; 8 ) общее образование должно сочетаться с техническим обучением и способствовать профессиональной ориентации учащихся.

В дидактике также разрабатывается инновационные подходы к модернизации и совершенствованию школьного образования. Они включают в себя: 1) рационализацию теоретического уровня и объёма изучаемого материала и приведение его в соответствие с возрастными, познавательными возможностями учащихся; 2) четкое определение основных понятий и теоретических идей по каждому учебному предмету, отражающих новейшие научные достижения; 3) углубление технической направленности образования; 4) вооружение учащихся современными информационными технологиями обучения; 5) поддержание мирового стандарта в образовании;

24.Важнейшие документы по определению содержания образования в современной школе.

Документами, определяющими (регламентирующими) содержание образования являются: – государственные образовательные стандарты (ГОСТы)– учебный план– учебная программа– учебники и учебные пособия

ГОСТ – документ, служащий основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования; в стандартах закрепляются цели, задачи и содержания образования, что даёт возможность диагностировать его результаты, сохранять единое образовательное пространство.

Учебный план – это нормативный документ, утвержденный Министерством образования РБ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, последовательность их изучения и общий объём отводимого на это времени.

Учебная программа – учебный документ, утвержденный МО РБ, в котором указывается конкретное содержание образования по каждому учебному предмету и объём времени, выделяемый как на изучение предметов в целом, так и на каждый его раздел и тему.

Учебники и учебные пособия (сборники задач, решебники, хрестоматии) выступают в качестве важнейшего средства обучения, основных источников знаний и организации самостоятельной работы учащихся по предмету. Они представляют собой информационную модель обучения (сценарий учебного процесса).