Формирование и развитие личности

В психологии существуют разные подходы к пониманию законов

развития личности. Эти расхождения касаются понимания движущих сил

развитие, значения общества для развития личности, закономерностей и

этапов развития, роли в этом процессе кризисов развития и других вопросов.

Каждый тип теорий личности имеет свое представление о развитии лич-

ности. Психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию

биологической природы человека к жизни в обществе, выработку у него

защитных механизмов и согласованных со «Сверх-Я» способов

удовлетворения потребностей. Согласно теории черт, все черты личности

формируются прижизненно, процесс их преобразования подчиняется

небиологическим законам. Теория социального научения представляет

процесс развития личности как формирование определенных способов

межличностного взаимодействия людей. Гуманистическая и другие

феноменологические теории трактуют его как процесс становления «Я».

Интегративная концепция развития. В последние десятилетия

усиливается тенденция к интегрированному целостному рассмотрению

личности с позиций разных теорий и подходов. Интегративная концепция

развития принимает во внимание системное формирование и взаимозвисимое

преобразование всех тех сторон личности. Одной из таких концепций стала

теория американского психолога Э. Эриксона.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. Лекция 12.

В своих взглядах на развитие Э. Эриксон придерживался

эпигенетического принципа: генетической предопределенности стадий,

которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от

рождения до конца жизни. Становление личности Эриксон понимал как сме-

ну этапов, на каждом из которых происходит изменение внутреннего мира

человека и его отношений с окружающими людьми. На каждом этапе

личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа

развития и сохраняющееся в виде заметных следов в течение всей жизни.

Сами личностные новообразования, по Э. Эриксону, могут возникнуть и

утвердиться, лишь когда в прошлом уже были созданы соответствующие

психологические и поведенческие условия.

Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только

положительные качества, но и недостатки. Э. Эриксон изобразил в своей

концепции только две крайние линии личностного развития: нормальную и

аномальную. В чистом виде они в жизни почти не встречаются, но зато

вмещают в себя все возможные промежуточные варианты личностного

развития человека.

Жизненные кризисы. Э. Эриксон выделил и описал восемь жизненных

психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека:

1. Кризис доверия — недоверия (в течение первого года жизни).

2. Автономия в противоположность сомнениям и стыду (в возрасте

около 2—3 лет).

3. Появление инициативности в противовес чувству вины (примерно от 3

до 6 лет).

4. Трудолюбие в противоположность комплексу неполноценности

(возраст от 7 до 12 лет).

5. Личностное самоопределение в противоположность индивидуальной

серости и конформизму (от 12 до 18 лет).

6. Интимность и общительность в противовес личностной пси-

хологической изолированности (около 20 лет).

7. Забота о воспитании нового поколения в противоположность

«погружению в себя» (между 30 и 60 годами).

8. Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию

(старше 60 лет).

Стадии развития. Эриксон выделил восемь стадий развития личности,

совпадающие с возрастными кризисами.

На первой стадии (первый год жизни) развитие ребенка определяется

общением с ним взрослых людей, в первую очередь матери. В случае любви,

привязанности родителей к ребенку, заботе и удовлетворении его требований

у ребенка формируется доверие к людям. Недоверие к людям, как личностная

черта, может быть результатом плохого обращения матери с ребенком,

игнорирования его запросов, пренебрежение им, лишение любви, слишком

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. Лекция 12.

раннее отлучение от груди, эмоциональная изоляция. Т.о., уже на первой

стадии развития могут возникнуть предпосылки к проявлению в будущем

стремления к людям или отстранения от них.

Вторая стадия ( от 1 года до 3 лет) определяет формирование у

ребенка таких личностных качеств, как самостоятельность и уверенность в

себе. Ребенок смотрит на себя как на отдельного, но еще зависимого от

родителей человека. Становление этих качеств, по Эриксону, также зависит

от характера обращения взрослых с ребенком. Если ребенку дают понять, что

он помеха жизни взрослым, то в личности ребенка закладывается

неуверенность в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок ощущает

свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает

сильное желание скрыть от окружающих людей свою ущербность.

Третья и четвертая стадии (3-5 лет, 6-11 лет), закладывают в

личности такие черты, как любознательность и активность, заинтересованное

изучение окружающего мира, трудолюбие, развитие познавательных и

коммуникативных навыков. В случае аномальной линии развития

формируется пассивность и безразличие к людям, инфантильное чувство

зависти к другим детям, конформность, ьподавленность, чувство собственной

неполноценности, обреченность оставаться посредственностью.

Названные стадии в концепции Эриксона в целом совпадают с

представлениями Д. Б. Эльконина и других отечественных психологов.

Эриксон, как и Эльконин, подчеркивает значение учебной и трудовой

деятельности для психического развития ребенка в эти годы. Отличие взгля-

дов Эриксона от позиций, на которых стоят наши ученые, заключается только

в том, что он акцентирует внимание на формировании не познавательных

умений и навыков (как принято в отечественной психологии), а качеств

личности, связанных с соответствующими видами деятельности:

инициативности, активности и трудолюбия (на положительном полюсе

развития), пассивности, нежелания трудиться и комплекса неполноценности

в отношении трудовых, интеллектуальных способностей (на отрицательном

полюсе развития).

Следующие стадии личностного развития в теориях отечественных

психологов не представлены.

На пятой стадии (11-20 лет) происходит жизненное самоопределение

личности и четкая половая поляризация. В случае патологического

развития на этой стадии наблюдается (и закладывается на будущее) путаница

социальных и половых ролей, концентрация душевных сил на самопознании

в ущерб развитию отношений с внешним миром).

Шестая стадия (20-45 лет) посвящена рождению и воспитанию детей.

На этой стадии наступает удовлетворенность личной жизнью. В случае

аномальной линии развития наблюдается изоляция от людей, трудности

характера, неразборчивые отношения и непредсказуемое поведение.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. Лекция 12.

Седьмая стадия (45-60 лет) предполагает зрелую, полноценную,

творческую жизнь, удовлетворенность семейными отношениями и чувство

гордости за своих детей. В случае аномальной линии развития наблюдается

эгоизм, непродуктивность в работе, застой, болезни.

Восьмая стадия (свыше 60 лет) - завершение жизни, взвешенная оценка

прожитого, принятие прожитой жизни такой, какая она есть,

удовлетворенность прошедшей жизнью, способность примирится со

смертью. В случае аномальной линии развития этот период характеризуется

отчаянием, осознанием бессмысленности своей жизни, страхом смерти.

Положительную оценку вызывает позиция Эриксона, что приобретение

человеком новых социальных ролей составляет основной момент

личностного развития в старшем возрасте. Вместе с тем вызывает

возражение линия аномального развития личности, очерченная Э. Эриксоном

для этих возрастов. Она явно выглядит патологично, между тем как это

развитие может обретать и иные формы. Очевидно, что на систему взглядов

Э. Эриксона оказали сильное влияние психоанализ и клиническая практика.

Направленность личности

Ведущей характеристикой личности является ее направленность. Она

выявляется при изучении всей системы психических свойств и состояний

личности: потребностей, интересов, склонностей, мотивационной сферы,

идеалов, ценностных ориентации, убеждений и т.д. Направленность личности

есть совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность

личности и относительно независимых от наличных ситуаций.

Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется

путем воспитания. Направленность — это установки, ставшие свойствами

личности. Таким образом, направленность выступает как системообразующее

свойство личности, определяющее ее психологический склад.

Структура направленности. Направленность включает несколько

иерархически форм: влечение, желание, стремление, интерес, склонность,

идеал, мировоззрение, убеждение. Все формы направленности личности

вместе с тем являются мотивами ее деятельности.

Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности:

􀂄 влечение — наиболее примитивная биологическая форма

направленности;

􀂄 желание — осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне

определенному;

􀂄 стремление — возникает при включении в структуру желания

волевого компонента;

􀂄 интерес — познавательная форма направленности на предметы;

􀂄 при включении в интерес волевого компонента он становится

склонностью ;

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. Лекция 12.

􀂄 конкретизируемая в образе предметная цель склонности есть идеал ;

􀂄 мировоззрение — система философских, эстетических, этических,

естественнонаучных и других взглядов на окружающий мир;

􀂄 убеждение — высшая форма направленности — это система мотивов

личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами,

принципами, мировоззрением.

Мотивы могут быть осознанными или не осознаваемыми. На-

правленность личности составляют осознанные мотивы . Потребностно-

мотивационная сфера является как бы исходным фундаментом

направленности личности. На этом фундаменте формируются жизненные

цели личности. Следует различать цель деятельности и жизненную цель.

Человеку приходится выполнять в течение жизни множество разнообразных

деятельностей, в каждой из которых реализуется определенная цель.

Жизненная цель выступает в качестве общего интегратора всех частных

целей, связанных с отдельными деятельностями.

С жизненными целями связан уровень достижений личности. В

жизненных целях личности находит выражение осознаваемая ею «концепция

собственного будущего». Осознание человеком не только цели, но и

реальности ее осуществления рассматривается как перспектива личности.

В тех случаях, когда человек на пути к достижению цели сталкивается с

реально непреодолимыми препятствиями, или когда эти препятствия вос-

принимаются как непреодолимые, возникает состояние фрустрации.

Фрустрация - это состояние расстройства, подавленности, противоположное

переживаниям, свойственным человеку, осознающему перспективу .

Необходимыми признаками фрустрирующей ситуации является ярко

выраженная мотивированность достижения цели (удовлетворения

потребности) и возникновение преграды, препятствующей этому

достижению.

Состояние фрустрации в определенной мере деформирует поведение

человека. Выделяют следующие виды фрустрационного поведения: а)

двигательное возбуждение — бесцельные и неупорядоченные реакции; б)

апатия; в)агрессия и деструкция;

Самосознание личности

В структуре самосознания можно выделить 3 взаимосвязанных

компонента:

1) самопознание;

2) эмоционально-ценностное отношение к себе;

3) саморегулирование поведения личности.

Образ «Я» субъекта включает в себя «реальное Я» — представление о

себе в момент самого переживания, и «идеальное Я» субъекта, то, каким он

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. Лекция 12.

должен был быть, чтобы соответствовать социальным нормам и ожиданиям

окружающих.

Степень адекватности образа «Я» выясняется при изучении самооценки

личности , т.е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и

места среди других людей. С помощью самооценки происходит регуляция

поведения личности.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности. Уровень

притязаний — это желаемый уровень образа «Я», проявляющийся в

степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой. Стремление

к повышению самооценки в том случае, когда человек имеет возможность

свободно выбирать степень трудности очередного действия, порождает

конфликт двух тенденций: с одной стороны, стремление повысить

притязания, чтобы пережить максимальный успех, а с другой — снизить

притязания, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний

обычно повышается, человек проявляет готовность решать более сложные за-

дачи, при неуспехе — соответственно снижается. Уровень притязания

личности в конкретной деятельности может быть определен довольно точно.

Экспериментально показано, что уровень своих притязаний личность

устанавливает где-то между чересчур трудными и чересчур легкими задачами

и целями таким образом, чтобы сохранить на должной высоте свою

самооценку. Формирование уровня притязаний определяется не только

ожиданием успеха или неудачи, но прежде всего учетом прошлых успехов и

неудач.

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: