|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС. «Психолого-педагогическая коррекция»Стр 1 из 6Следующая ⇒
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Психолого-педагогическая коррекция» по направлению подготовки 050700 «Педагогика» профиль 050709 «Практическая психология в образовании» Рассмотрено на заседании кафедры Практической психологии и педагогики Протокол № 11 « 30» июня 2011г. Зав. кафедрой ______Кувырталова М.А.
Тула – 2011 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Психолого–педагогическая коррекция» ГОС ВПО 2 КАФЕДРА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Направление подготовки: 050700 «Педагогика» Профиль 050709 «Практическая психология в образовании» Дневная форма обучения. Квалификация: педагог-психолог Семестр изучения дисциплины: 7 семестр Всего на дисциплину – 108 ч. Лекционные занятия – 26 ч.; Лабораторные занятия – 16 ч. Практические занятия – 8 ч. Из них 2- КСР Самостоятельная работа студентов – 58 ч.; Отчетность – экзамен (7-ой семестр).
Специальность: 050700 «Педагогика». Заочная форма обучения. Квалификация: педагог-психолог Семестр изучения дисциплины: 5 семестр. Всего на дисциплину – 232 ч. Лекционные занятия – 10 ч. из них во II-ом семестре -10 ч., в III –4 ч Практические занятия – 28 ч. из них в II-ом семестре 2 ч., в III – 14 ч, в IY - 2 Самостоятельная работа студентов – 194 ч. Отчетность – экзамен ( 5-ый семестр)
1. Учебная программа. 2. Учебно-тематические планы (до; озо). 3 Методические рекомендации преподавателю. 4. Методические указания студентам. 5. Требования к уровню освоения программы дисциплины. 6. Карта обеспеченности студентов учебной литературой и информационными ресурсами.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.Минимальные требования к содержанию дисциплины (выписка из ГОСа по специальности). Цель дисциплины: - формирование теоретико-методологических и практических основ психолого-педагогической коррекции. Задачи дисциплины:
В содержании курса отражаются основные теоретические положения, которыми руководствуются в своей работе психологи системы образования. Теоретической основой психолого-педагогической коррекции является теория психического развития ребенка, разработанная в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, которая утверждает принцип прижизненного формирования основных психологических структур в активной деятельности ребенка, через совместную деятельность со взрослым. Курс освещает основные методы психокоррекционной практики и включает такие разделы, как «Теоретические основы психолого-педагогической коррекции», «Методы практической коррекции», «Особенности психокоррекционной работы с детьми разного возраста». Изучение методов психолого-педагогической коррекции осуществляется по следующей схеме: основная цель метода, позиция психолога, позиция клиента, механизмы коррекционного воздействия, основные техники, используемые в рамках данного метода. В процессе изучения курса «Психолого-педагогическая коррекция» студенты получают знания об основных отклонениях в психическом развитии детей разного возраста, о методах их диагностики и приемах коррекции. Изучение данной дисциплины предполагает знания основных психологических теорий пройденных в курсе «Общей психологии», закономерностей психического развития из курса «Возрастная психология», психодиагностических методов, основ клинической психологии. В процессе изучения курса студенты актуализируют знания, полученные при изучении общей, возрастной и педагогической психологии, получают некоторые сведения из нейропсихологии и психофизиологии. Материал дисциплины тесно связан с психотерапией, психодиагностикой, психологическим консультированием. В результате изучения дисциплины студент должен: ЗНАТЬ: - цели, задачи и содержание психолого-педагогической коррекции; - этапы психокоррекционного процесса; - формы организации психокоррекционных мероприятий; - особенности индивидуальной и групповой формы психолого-педагогической коррекции; - методы психологического воздействия; - принципы составления психокоррекционных программ; - особенности коррекционно-развивающей работы с детьми разного возраста. УМЕТЬ: - отбирать методы диагностики тех или иных отклонений психического развития; - определять основные задачи и этапы коррекционно-развивающей программы; - отбирать методы и приемы коррекционного воздействия с учетом типичных проблем детей разного возраста. ВЛАДЕТЬ: - элементами техники арттерапии, - игротерапии, - сказкотерапии, - пескотерапии ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ: об основных психотерапевтических школах
Методическое обеспечение всех видов контроля знаний студентов. Контроль знаний студентов обеспечивается на семинарских занятиях, путем проведения срезовых контрольных работ по каждому разделу дисциплины и на экзамене. Нормативные документы, требования которых учитывались при разработке УМК дисциплины (ГОС по специальности, требования международных конвенций и стандартов подготовки специалистов, методические рекомендации УМО по образованию в области психологической помощи т.д.). Содержание учебного материала дисциплины ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ. Тема 1. Психолого-педагогическая коррекция как сфера деятельности практического психолога Теоретические основы психолого-педагогической коррекции. Модели психокоррекции. Виды психолого-педагогической коррекции. Цели и задачи психокоррекционной работы. Принципы психолого-педагогической коррекции. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционное мероприятия. Основные понятия. Психокоррекция. Психотерапия. Клиент. Психокоррекционные цели. Синдром выгорания. Тема 2. Сущность коррекционного процесса. Психокоррекционная ситуация. Психокоррекционный комплекс. Анализ психодиагностической информации. Принципы составления психокоррекционных программ. Виды психокоррекционных программ. Требования к составлению программы психолого-педагогической коррекции. Психологические особенности индивидуальной и групповой формы психокоррекционной работы. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий. Основные понятия. Каузальная психокорекция, симптоматическая психокоррекция, директивный подход, недирективный подход, психокоррекционная ситуация Тема 3. Психопрофилактика и ее принципы. Задачи психологической профилактики. Принципы психопрофилактики. Уровни психопрофилактики: первичная профилактика, вторичная профилактика, третичная профилактика. Виды психопрофилактической работы психолога образования. Содержание психопрофилактической работы: разработка и осуществление развивающих программ, выявление психологических особенностей ребенка, обеспечение психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального развития, предупреждение осложнений в психическом развитии и развитии личности. Основные понятия. Профилактика, пропедевтика, превенция, абнормальность.
РАЗДЕЛ II МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ. Тема 1. Конгруэнтная коммуникация. Цель конгруэнтной коммуникации. Техника эмпатического слушания. Техника эффективной похвалы. Техника использования «Я-высказываний», «Ты-высказываний». Техника разрешения конфликтных ситуаций. Основные понятия. Эффективная коммуникация, активное слушание, техника высказывания. Тема 2. Арттерапия. Цели арттерапии. Направления в арттерапии: музыкотерапия, куклотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, рисуночная терапия. Задачи арттерапевта. Показания для проведения арттерапии. Особенности индивидуальной и групповой формы арттерапии. Проективный рисунок как одно из направлений арттерапии. Задачи метода. Интерпретирование рисунков. Использование проективного рисунка в коррекционной работе с детьми. Основные техники рисуночной терапии. Основные понятия. Арттерапевтическая ситуация. музыкотерапия, куклотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, рисуночная терапия Тема 3. Психогимнастика. Цели и задачи метода. Показания к применению метода. Этапы психогимнастического занятия. Психогимнастика Г. Юновой. Психогимнастика М.И.Чистяковой. Особенности применения метода в работе с детьми разного возраста. Основные понятия. Биодрамма, выразительные движения, эмоциональная экспрессия, психомышечная релаксация, аутотренинг, этюды. ЛитературА Основная литервтура 1. Ковальчук М. А. Тарханова И. Ю. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация. Учебно-методическое пособие. М.: ВЛАДОС, 2010. - 288 с. 2. Крыжановская Л. М. Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов. М.: ВЛАДОС, 2008. - 128 c. Дополнительная литература 3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х книгах: Учеб.пособ./ Е.И.Рогов.- М: Владос-Пресс Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.- 2004.- 384с. 4. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студ.вузов/ А.А.Осипова.- М: Сфера, 2007.- 512с. 5. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студ.вузов/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева.- 7-е изд., стер..- М: Академия, 2011.- 272с. 6. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением.Практическое руководство: Учебное пособие/ А.Б.Петрова.- 2-е изд..- М: Флинта, 2011.- 152с. 7. Настольная книга практического психолога/ Сост.С.Т.Посохова.- М: АСТ, 2008.- 671с. 8. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов/ Р.В.Овчарова.- 4-е изд., стер..- М: Академия, 2007, 2008.- 448с. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДНЕВНОГО ОТДЕЛЕНИЯ Семестр изучения дисциплины: 7 семестр Всего на дисциплину – 108 ч. Лекционные занятия – 26 ч.; Лабораторные занятия – 16 ч. Практические занятия – 8 ч. Из них 2- КСР Самостоятельная работа студентов – 58 ч.; Отчетность – экзамен ( 7-ой семестр).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ Семестр изучения: 4, 5 семестры Всего часов: 232 ч. аудиторных: 38 ч, из них: лекций 10 ч, - семинарских/практических занятий – 28 ч, СРС: 194 ч. Отчетность: 4, 5 семестр – экзамен
3. Методические рекомендации преподавателю Учебно-методический комплекс дисциплины «Психолого-педагогическая коррекция» составлен согласно Государственному образовательному стандарту Высшего профессионального образования по направлению Педагогика и психология с дополнительной специальностью Социальная педагогика, квалификация – педагог-психолог с дополнительной специальностью социальны педагог. Дисциплина «Психолого-педагогическая коррекция» призвана раскрыть содержание коррекционно-развивающей деятельности психолога образования в реальной практической работе с детьми. Поэтому в процессе подготовки психологов образования нельзя обойтись без использования практических методов обучения студентов. К таким методам можно отнести анализ психолого-педагогической документации, анализ психологических ситуаций, разработка психолого-педагогических рекомендаций, разработка коррекционно-развивающих занятий и др. Углублению знаний в области практической психологии способствуют семинарские и лабораторно-практические занятия. Эти занятия должны способствовать усвоению теоретических основ психологии детей и формированию у студентов устойчивых интересов к психологическим знаниям и их применению на практике. При изучении тем, касающихся психокоррекционных технологий, необходимо практиковать со студентами разработку основных направлений коррекции различных отклонений в развитии детей, профилактических мероприятий с целью предупреждения трудностей в обучении, межличностных отношениях и др. При изучении тем, раскрывающих методы психолого-педагогической коррекции необходимо показать студентам специфику использования психокоррекционных методов в работе с детьми различного возраста и в зависимости от имеющихся проблем развития. После каждой темы можно предложить студентам решение психологических задач, которые помогут им научиться психологически думать – понимать не только закономерности психической деятельности, но и правильно объяснять те или иные проявления психической деятельности ребенка, давать правильную оценку его поступкам и действиям. Отдельные темы дисциплины можно вынести для самостоятельного изучения. Например, тема «Психопрофилактика и ее принципы» и др. В процессе самостоятельной работы студенты анализируют психолого-педагогическую литературу, коррекционно-развивающие программы, разрабатывают коррекционно-развивающие занятия. Можно предлагать подготовку рефератов и докладов. Рефераты и доклады можно сопровождать компьютерными презентациями (по желанию студента). Еще одним видом самостоятельной работы является написание рефератов и докладов. Работая над ними, студенты могут пользоваться как рекомендованной преподавателем литературой, так и дополнительными источниками. При работе над рефератом или докладом студент должен проявлять инициативу и самостоятельность в подборе литературы, проведении наблюдений и экспериментов, составлении плана работы и оформлении результатов.
4. Методические указания студентам Приступая к изучению дисциплины психолого-педагогическая коррекция, студенты должны детально ознакомиться с учебно-тематическим планом, подобрать рекомендуемую основную и дополнительную литературу. При изучении дисциплины психолого-педагогическая коррекция студенты должны овладеть системой психологических знаний и умениями их использования. В процессе преподавания дисциплины студентам рекомендуется: - систематически вести записи лекций; - систематически готовиться к семинарским занятиям по всем предложенным темам, активно участвовать в их обсуждении; - при организации самостоятельной работы пользоваться услугами читального зала, абонемента, кабинета самостоятельной работы; знакомиться с новинками психологической литературы и периодических изданий; - вести словарь по основным научным терминам и понятиям, изучаемым в рамках дисциплины; - участвовать в работе проблемных групп, научных кружков, выполняя научное исследование в рамках изучаемой дисциплины; - овладевать основными формами самостоятельной работы в процессе изучения дисциплины: изучение и конспектирование научной и учебно-методической литературы; составление словаря специальных терминов; выполнение аннотаций, рефератов, курсовых работ по основным разделам курса. Семинарские занятия предусматривают рассмотрение теоретических вопросов на основе изучения научной литературы по проблемам психолого-педагогической коррекции; анализ докладов, сообщений, аннотаций и рецензий, подготовленных студентами. При подготовке к семинарским занятиям студент должен: - внимательно изучить литературу, рекомендованную по данной теме; - подготовить план ответа на каждый вопрос, вынесенный на обсуждение на семинаре. На семинарских занятиях студенты могут выступить с тематическими сообщениями по обсуждаемым проблемам. Сообщение готовится по заданию преподавателя либо по инициативе студентов по теме, согласованной с преподавателем. Выступление с сообщением не должно превышать 15 мин. Основой для глубокого усвоения курса в целом и непременным требованием подготовки к каждому семинарскому занятию является тщательное изучение рекомендованной в программе и планах занятий литературы. Практические занятия направлены на обсуждение методических вопросов, разнообразных по характеру заданий для самостоятельной работы. Обсуждение, анализ рефератов и проблемных ситуаций поможет студентам в усвоении теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих успешность осуществления педагогически грамотного взаимодействия педагога с семьями.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТОВ. Реферат – форма обучения студента, способствующая углубленному овладению отдельными вопросами учебной дисциплины, формированию навыков самостоятельной работы с учебной литературой, научными и методическими публикациями. Такая работа способствует выявлению творческих возможностей студента, показывает, насколько самостоятельно он способен овладеть знаниями, сделать правильные выводы на основе общения рекомендованной литературы и материалов педагогической практики. Выбрав тему реферата, студент должен подобрать и внимательно изучить литературу. Перечень рекомендуемой литературы не является исчерпывающим. По согласованию с преподавателем студент вправе предложить свою тему реферата. Реферат должен основываться на теоретических положениях, содержать необходимый фактический материал, примеры. Объем реферата – 10-15 страниц машинописного текста или 15-20 страниц рукописного текста. Работа оформляется следующим образом: - на титульном листе указываются: наименование вуза, факультета, кафедры; тема реферата; фамилия, имя, отчество студента, курс и группа; фамилия, инициалы, ученая степень и ученое звание преподавателя, осуществляющего руководство данной работой, год и место выполнения реферата. - на следующей странице излагается план реферата (введение, 2-3 параграфа, заключение, библиография, приложения). Эта и все последующие страницы должны иметь нумерацию и поля для замечаний рецензента. На титульном листе нумерация не проставляется. - изложение материала начинается с введения, в котором следует указать цель работы, отметить важность и актуальность темы, степень разработанности проблемы. - при цитировании научных работ и иных публикаций в ссылках указывается автор, название публикации, издательство, год и место издания (для статей – название журнала, год, номер), страницы. - завершает работу заключение, в котором студент в краткой форме должен изложить свои выводы по анализу изученного материала. - в конце реферата обязательно приводится список использованной литературы, который оформляется в соответствии со сносками.
СТРУКТУРА СЕМИНАР № 1. Тема: Теоретические основы психолого-педагогической коррекции. Цель: Закрепление знаний теоретических основ психолого-педагогической коррекции; принципов составления коррекционных программ. План. 1. Цели и задачи психолого-педагогической коррекции. 2. Принципы психокоррекционной работы. 3. Виды психологической коррекции. 4. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий. 5. Требования к профессиональной и личностной готовности психолога к осуществлению психолого-педагогической коррекции. Рекомендуемая литература. 1. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006. 2. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной, М., 2006. 3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 2006. Вопросы и задания для самостоятельной работы. 1. Характеристика направлений работы педагога-психолога. 2. Требования, предъявляемые к личности психолога. 3. Требования к составлению коррекционных программ. 4. Что такое «синдром сгорания» и как его предупредить? 5. Дать определения понятиям: «зона ближайшего развития», «психологический возраст», «индивидуальная норма», «ведущая деятельность». Как учитываются данные положения в психокоррекционной работе? 6. Подобрать приемы профилактики «синдрома сгорания», эмоционального напряжения у педагогов и психологов. (Понятие «норма» и «отклонение» // Типичные виды деятельности в разные возрастные периоды) СЕМИНАР № 2. План. 1. Психологические особенности индивидуальной формы психокоррекции. 2. Характеристика групповой формы психологической коррекции. 3. Механизмы коррекционного воздействия в групповой и индивидуальной психокоррекции. 4. Принципы составления коррекционных программ. 5. Этапы психологической коррекции. Вопросы и задания для самостоятельной работы. 1. Какие факторы повышают эффективность коррекционной работы в группе? 2. Роль психолога в групповом процессе. 3. Составить сравнительную таблицу индивидуальной и групповой формы коррекции по следующим критериям: § Показания к применению; § Механизм коррекционного воздействия; § Инструмент коррекционного воздействия; § Изменения, происходящие с клиентами в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах. 4. Подготовить сообщение на тему: «История развития групповой формы коррекционной работы». 5. Дать определения понятиям «психологический анамнез», «психологический диагноз», «психологический прогноз».
СЕМИНАР № 3. Тема: Арттерапия. Цель: познакомиться с различными направлениями арттерапии, уточнить знания о показаниях к применению, об особенностях применения каждого направления в коррекционной работе с детьми. План. 1. Цель и задачи арттерапии. 2. Виды арттерапии и их коррекционное значение. 3. Формы организации арттерапевтического занятия. 4. Особенности использования арттерапевтических методик в психокоррекционной работе с детьми. Вопросы и задания для самостоятельной работы. 1. Подготовить сообщения на темы: «Особенности использования метода музыкотерапии»; «Особенности использования метода проективный рисунок»; «Куклотерапия»; «Танцевальная терапия как частный метод арттерапии»; «Возможность использования метода библиотерапии в коррекции различных отклонений». 2. Подготовить конспект по книге А.И. Копытина «Практикум по арт-терапии», М., 2007 об особенностях индивидуальной и групповой формы арттерапии.
СЕМИНАР № 4. План. 1. Цель и задачи метода игротерапии. Механизм коррекционного воздействия. 2. Общие показания к проведению игротерапии. 3. Виды игротерапии. Краткая характеристика каждого направления игротерапии. 4. Требования к оформлению и оборудованию игровой комнаты. 5. Особенности использования метода конгруэнтной коммуникации в процессе игротерапии. Вопросы и задания для самостоятельной работы. 1. Какие функции игры выделяют Лэндрет, Захаров? 2. Какие стадии выделяются в процессе игровой терапии? 3. Психологические установки игрового терапевта. 4. Цели игротерапии, центрированной на ребенке. 5. Сделать конспект по кн. А.И. Захарова «Предупреждение отклонений в поведении детей». – М., 1995. на тему «Игровая терапия поведения». 6. Конспект гл. 2 и гл. 5 из кн. Лэндрета Г.Л. Игровая терапия. Искусство отношений. – М., 1994. 7. Из статьи Мухиной В.С. «Дети и куклы: Таинство их взаимодействия» выпишите перечень кукол, которые должны быть в игровой комнате.
СЕМИНАР № 5. План. 1. Восприятие сказки как вид детской деятельности. 2. Приемы работы со сказкой. 3. Взаимосвязь сказки и игры по ее сюжету. 4. Виды сказок. 5. Особенности психолого-педагогической коррекции средствами различных видов сказок. Вопросы и задания для самостоятельной работы. 1. Принципы работы со сказкой. 2. Психологические особенности директивного и недирективного подхода к сказкотерапии. 3. Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия. 4. Посетить группу детского сада любого возраста и расспросить детей о том, какие они знают сказки, какие персонажи им известны и какое отношение они вызывают у детей. Сделайте выводы о том, насколько мир волшебной сказки обжит и обыгран современными детьми. 5. В книге «Я работаю психологом» под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2006, описаны два подхода к сказкотерапии: директивный и недирективный. Сделайте реферат главы «Что такое сказкотерапия» и дайте анализ каждому из этих подходов.
СЕМИНАР № 6. План. 1. Основные психологические новообразования дошкольников. 2. Принципы развивающей работы психолога. 3. Особенности развивающей работы с детьми различного возраста 4. Характеристика основных трудностей развития детей дошкольного возраста: гиперактивности, агрессивности, нарушений эмоциональной сферы. 5. Методы психокоррекционной работы с дошкольниками. Вопросы и задания для самостоятельной работы. 1. Из книги Захарова А.И. «Как преодолеть страхи у детей» выписать направления и приемы коррекции страхов у дошкольников. 2. Из книги Лютовой Е.К., Мониной Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С-Пб., 2007 проанализировать основные направления коррекции агрессивности, тревожности, гиперактивности у детей дошкольного возраста. 3. Из книги Никитина Б. П. Развивающие игры выписать основные принципы развивающей работы. 4. Опираясь на работы Мониной Г.Б. и Лютовой Е.К. составить программу коррекционной работы с тревожным (агрессивным, гиперактивным) ребенком. 5. Сделать подборку развивающих игр для детей дошкольного возраста. 6. Подобрать методики диагностики страхов, тревожности в дошкольном возрасте, психологической готовности к школе.
СЕМИНАР № 7. План. 1. Основные новообразования возраста. 2. Проблема адаптации к обучению в школе. Причины школьной дезадаптации. 3. Причины и сущность социально-педагогической запущенности в младшем школьном возрасте. 4. Программа коррекции социально-педагогической запущенности Р.В. Овчаровой. 5. Причины школьной тревожности. Методы и приемы психолого-педагогической коррекции. Вопросы и задания для самостоятельной работы. 1. В процессе анализа книги Безруких М.М. Ефимовой С. Ребенок идет в школу. – М., 2007 ответить на вопросы 1. этапы физиологической адаптации; 2. причины школьной дезадаптации и школьные факторы риска; 3. условия успешной адаптации. 2. Проанализировать причины и виды тревожности и ее отличия от страхов (Тревога и тревожность / сост. Астапов. – С-Пб., 2007) 3. Проанализировать программу коррекции социально-педагогической запущенности Р.В. Овчаровой (Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2007). 4. Подобрать игры для развития памяти, внимания, восприятия и мышления школьников. 5. Отобрать методики диагностики школьной дезадаптации, школьной тревожности и страхов.
СЕМИНАР № 8. План. 1. Основные новообразования подросткового возраста. 2. Характеристика акцентуаций по К. Леонгарду и А.Е. Личко. 3. Особенности коррекционной работы с различными типами акцентуаций. 4. Основные отклонения в поведении в подростковом возрасте и их проявления. 5. Приемы коррекции агрессивности в подростковом возрасте. 6. Психологическая профилактика отклонений в поведении. Вопросы и задания для самостоятельной работы. 1. Отличия классификации акцентуаций личности А.Е. Личко от классификации К. Леонгарда. 2. В чем особенности агрессивного поведения подростков? 3. Каковы условия коррекции агрессивного поведения подростков?
СЕМИНАР № 9. План. 1. Основные новообразования возраста. 2. Трудности развития в старшем школьном возрасте. 3. Особенности профориентационной работы со старшеклассниками. Вопросы и задания для самостоятельной работы. 1. Подобрать методы диагностики аддиктивного, асоциального, девиантного поведения в юношеском возрасте. 2. Подготовить сообщения на темы: 1) Психолого-педагогическая профилактика наркомании; 2) Психолого-педагогическая профилактика аддиктивного и асоциального поведения в ранней юности. 3. Особенности общения со сверстниками и взрослыми в раннем юношеском возрасте. Почему в этом возрасте так жадно ищут понимания, «подтверждения» со стороны
Практическое занятие № 1 Тема: Особенности составления психокоррекционных программ. Цель: Закрепление знания об особенностях составления психокоррекционных программ, о требованиях к разработке программ психологической помощи, знакомство с различными коррекционно-развивающими программами, анализ структуры программ, формирование умения разрабатывать структуру коррекционно-развивающей программы. Материалы: результаты психологической диагностики, проведенной студентами в процессе прохождения педагогической практики, тексты коррекционно-развивающих программ, учебное пособие «Общая психокоррекция» А.А. Осиповой. План занятия. 1. Анализ программ. 2. Алгоритм составления коррекционных программ. 3. Разработка основных пунктов программы на основании результатов диагностики, проводимой студентами в процессе прохождения педагогической практики. 4. Обсуждение разработанных студентами схем. Ход занятия 1. Проанализировать программу психологической коррекции. Выделить: - Цель; - Задачи; - Методы психологического воздействия; - Форму организации занятий; - Частоту и длительность встреч; - Формы участия других лиц в процессе коррекционной программы. 2. По учебному пособию А.А. Осиповой «Общая психокоррекция» гл. 1 проанализировать и сформулировать требования к разработке основных пунктов программы: ü при постановке цели программы; ü при определении содержания занятий; ü при отборе методов психологического воздействия. 3. Разработать план-схему коррекционно-развивающей программы. При разработке опираться на требования к составлению коррекционных программ, изложенных в учебном пособии А.А. Осиповой «Общая психокоррекция» гл. 1. Итог занятия С какими трудностями вы столкнулись при разработке схемы коррекционно-развивающей программы? Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию. 1. До начала занятия следует изучить литературу, в которой описаны принципы и требования к составлению психокоррекционных программ. 2. На занятие принести результаты психологической диагностики, проведенной студентами в процессе прохождения педагогической практики.
Практическое занятие № 2 Тема: Конгруэнтная коммуникация. Цель: закрепить знания о неэффективных способах коммуникации взрослого и ребенка, научиться анализировать высказывания детей, развитие умения формулировать «Ты-высказывания» и анализировать высказывания взрослых по критерию эффективности-неэффективности. План занятия. 1. Техника эмпатического принятия. 2. Типы неэффективных высказываний. 3. Техника использования Ты-высказываний и Я-высказываний. Ход занятия 1. Актуализация знаний об использовании техник конгруэнтной коммуникации. 2. Выполнение практических заданий. Задание 1. Восприятие чувств ребенка. |
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-15; Просмотров: 376; Нарушение авторского права страницы