|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Тема 4. Игра как средство психолого-педагогической коррекции.
Цель и задачи метода. Показания к применению. Психологические особенности индивидуальной и групповой формы игротерапии. Оснащение игровой комнаты. Требования к игрушкам. Требования к личности и профессиональной подготовке игротерапевта. Этапы игровой коррекции. Взаимосвязь психолога, педагога и родителей в процессе проведения игровых занятий. Основные понятия. Развивающая игра, дидактическая игра, психодрамма, куклотерапия Тема 5. Сказка как средство психолого-педагогической коррекции. Привлекательность сказок для коррекционной работы с детьми. Директивный и недирективный подход к использованию сказок. Возможности работы со сказкой. Виды сказок. Особенности использования в коррекционной работе терапевтических, психокоррекционных, дидактических, медитативных сказок. Приемы работы со сказкой. Сказочные функции. Основные приемы сочинения сказок. Использование сказок в коррекционной работе с детьми. Основные понятия. Художественная сказка, дидактическая сказка, медитационная сказка, психокорекционная сказка. Психотерапевтическая сказка. РАЗДЕЛ III ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАЗНОГО ВОЗРАСТА. Тема 1. Психокоррекционные технологии в работе с детьми дошкольного возраста. Отличия развивающей и коррекционной работы. Принципы развивающей работы. Учет возрастных особенностей в процессе развивающей работы. Учет зоны ближайшего развития. Направления развивающей работы психолога. Игра как основное средство развивающей работы. Требования к отбору развивающих игр. Развивающие игры для детей раннего, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Трудности развития детей дошкольного возраста. Нарушения поведения: агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность (синдром дефицита внимания). Причины отклонений в поведении. Основные направления в коррекции отклоняющегося поведения. Нарушения эмоциональной сферы: страхи (возрастные и невротические), повышенная тревожность. Причины нарушений эмоциональной сферы. Основные направления в коррекции нарушений эмоциональной сферы. Приемы коррекции поведения. Приемы коррекции эмоциональных отклонений в дошкольном возрасте. Основные методы практической коррекции, применяемые в коррекционной работе с дошкольниками. Ориентиры нормального развития ребенка. Отставание в психическом развитии. Приемы коррекции отставания в психическом развитии. Основные понятия. Детские страхи, тревожность, синдром дефицита внимания, синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Тема 2. Психокоррекционные технологии в работе с детьми младшего школьного возраста. Особенности адаптации детей к обучению в школе. Причины школьной дезадаптации. Основные направления в коррекции дезадаптации младших школьников. Формирование мотивации к учению. Развитие познавательных интересов. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте: страхи, школьная тревожность. Причины нарушений эмоциональной сферы. Средства коррекции нарушений эмоциональной сферы. Методы диагностики дезадаптации, тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста. Основные понятия. Школьная дезадаптация, школьная тревожность, шклльные страхи. Тема 3. Психокоррекционные технологии в работе с детьми подросткового возраста. Задачи психолога в работе с подростками. Направления деятельности психолога с подростками. Направления психолого-педагогической коррекции акцентуаций характера. Особенности коррекционной работы с различными типами акцентуированных личностей. Психопрофилактика отклоняющегося поведения подростков. Методы диагностики дезадаптации, тревожности и страхов у детей среднего школьного возраста. Основные понятия. Девиантное поведение, аддиктивное поведение, кризис подросткового возраста Тема 4. Психокоррекционные технологии в работе со старшеклассниками. Задачи психологической помощи детям старшего школьного возраста. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию. Профессиональная ориентация старшеклассников. Отклонения в поведении: девиации, аддикции. Основные направления коррекции и профилактики отклоняющегося поведения старшеклассников. Методы диагностики и психолого-педагогической коррекции тревожности и страхов, отклонений в поведении у детей старшего школьного возраста. Основные понятия. Профориентация, аддикция, девиации, акцентуации характера.
ЛитературА Основная литервтура 1. Ковальчук М. А. Тарханова И. Ю. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация. Учебно-методическое пособие. М.: ВЛАДОС, 2010. - 288 с. 2. Крыжановская Л. М. Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов. М.: ВЛАДОС, 2008. - 128 c. Дополнительная литература 3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х книгах: Учеб.пособ./ Е.И.Рогов.- М: Владос-Пресс Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.- 2004.- 384с. 4. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студ.вузов/ А.А.Осипова.- М: Сфера, 2007.- 512с. 5. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студ.вузов/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева.- 7-е изд., стер..- М: Академия, 2011.- 272с. 6. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением.Практическое руководство: Учебное пособие/ А.Б.Петрова.- 2-е изд..- М: Флинта, 2011.- 152с. 7. Настольная книга практического психолога/ Сост.С.Т.Посохова.- М: АСТ, 2008.- 671с. 8. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов/ Р.В.Овчарова.- 4-е изд., стер..- М: Академия, 2007, 2008.- 448с. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДНЕВНОГО ОТДЕЛЕНИЯ Семестр изучения дисциплины: 7 семестр Всего на дисциплину – 108 ч. Лекционные занятия – 26 ч.; Лабораторные занятия – 16 ч. Практические занятия – 8 ч. Из них 2- КСР Самостоятельная работа студентов – 58 ч.; Отчетность – экзамен ( 7-ой семестр).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ Семестр изучения: 4, 5 семестры Всего часов: 232 ч. аудиторных: 38 ч, из них: лекций 10 ч, - семинарских/практических занятий – 28 ч, СРС: 194 ч. Отчетность: 4, 5 семестр – экзамен
3. Методические рекомендации преподавателю Учебно-методический комплекс дисциплины «Психолого-педагогическая коррекция» составлен согласно Государственному образовательному стандарту Высшего профессионального образования по направлению Педагогика и психология с дополнительной специальностью Социальная педагогика, квалификация – педагог-психолог с дополнительной специальностью социальны педагог. Дисциплина «Психолого-педагогическая коррекция» призвана раскрыть содержание коррекционно-развивающей деятельности психолога образования в реальной практической работе с детьми. Поэтому в процессе подготовки психологов образования нельзя обойтись без использования практических методов обучения студентов. К таким методам можно отнести анализ психолого-педагогической документации, анализ психологических ситуаций, разработка психолого-педагогических рекомендаций, разработка коррекционно-развивающих занятий и др. Углублению знаний в области практической психологии способствуют семинарские и лабораторно-практические занятия. Эти занятия должны способствовать усвоению теоретических основ психологии детей и формированию у студентов устойчивых интересов к психологическим знаниям и их применению на практике. При изучении тем, касающихся психокоррекционных технологий, необходимо практиковать со студентами разработку основных направлений коррекции различных отклонений в развитии детей, профилактических мероприятий с целью предупреждения трудностей в обучении, межличностных отношениях и др. При изучении тем, раскрывающих методы психолого-педагогической коррекции необходимо показать студентам специфику использования психокоррекционных методов в работе с детьми различного возраста и в зависимости от имеющихся проблем развития. После каждой темы можно предложить студентам решение психологических задач, которые помогут им научиться психологически думать – понимать не только закономерности психической деятельности, но и правильно объяснять те или иные проявления психической деятельности ребенка, давать правильную оценку его поступкам и действиям. Отдельные темы дисциплины можно вынести для самостоятельного изучения. Например, тема «Психопрофилактика и ее принципы» и др. В процессе самостоятельной работы студенты анализируют психолого-педагогическую литературу, коррекционно-развивающие программы, разрабатывают коррекционно-развивающие занятия. Можно предлагать подготовку рефератов и докладов. Рефераты и доклады можно сопровождать компьютерными презентациями (по желанию студента). Еще одним видом самостоятельной работы является написание рефератов и докладов. Работая над ними, студенты могут пользоваться как рекомендованной преподавателем литературой, так и дополнительными источниками. При работе над рефератом или докладом студент должен проявлять инициативу и самостоятельность в подборе литературы, проведении наблюдений и экспериментов, составлении плана работы и оформлении результатов.
4. Методические указания студентам Приступая к изучению дисциплины психолого-педагогическая коррекция, студенты должны детально ознакомиться с учебно-тематическим планом, подобрать рекомендуемую основную и дополнительную литературу. При изучении дисциплины психолого-педагогическая коррекция студенты должны овладеть системой психологических знаний и умениями их использования. В процессе преподавания дисциплины студентам рекомендуется: - систематически вести записи лекций; - систематически готовиться к семинарским занятиям по всем предложенным темам, активно участвовать в их обсуждении; - при организации самостоятельной работы пользоваться услугами читального зала, абонемента, кабинета самостоятельной работы; знакомиться с новинками психологической литературы и периодических изданий; - вести словарь по основным научным терминам и понятиям, изучаемым в рамках дисциплины; - участвовать в работе проблемных групп, научных кружков, выполняя научное исследование в рамках изучаемой дисциплины; - овладевать основными формами самостоятельной работы в процессе изучения дисциплины: изучение и конспектирование научной и учебно-методической литературы; составление словаря специальных терминов; выполнение аннотаций, рефератов, курсовых работ по основным разделам курса. Семинарские занятия предусматривают рассмотрение теоретических вопросов на основе изучения научной литературы по проблемам психолого-педагогической коррекции; анализ докладов, сообщений, аннотаций и рецензий, подготовленных студентами. При подготовке к семинарским занятиям студент должен: - внимательно изучить литературу, рекомендованную по данной теме; - подготовить план ответа на каждый вопрос, вынесенный на обсуждение на семинаре. На семинарских занятиях студенты могут выступить с тематическими сообщениями по обсуждаемым проблемам. Сообщение готовится по заданию преподавателя либо по инициативе студентов по теме, согласованной с преподавателем. Выступление с сообщением не должно превышать 15 мин. Основой для глубокого усвоения курса в целом и непременным требованием подготовки к каждому семинарскому занятию является тщательное изучение рекомендованной в программе и планах занятий литературы. Практические занятия направлены на обсуждение методических вопросов, разнообразных по характеру заданий для самостоятельной работы. Обсуждение, анализ рефератов и проблемных ситуаций поможет студентам в усвоении теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих успешность осуществления педагогически грамотного взаимодействия педагога с семьями.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТОВ. Реферат – форма обучения студента, способствующая углубленному овладению отдельными вопросами учебной дисциплины, формированию навыков самостоятельной работы с учебной литературой, научными и методическими публикациями. Такая работа способствует выявлению творческих возможностей студента, показывает, насколько самостоятельно он способен овладеть знаниями, сделать правильные выводы на основе общения рекомендованной литературы и материалов педагогической практики. Выбрав тему реферата, студент должен подобрать и внимательно изучить литературу. Перечень рекомендуемой литературы не является исчерпывающим. По согласованию с преподавателем студент вправе предложить свою тему реферата. Реферат должен основываться на теоретических положениях, содержать необходимый фактический материал, примеры. Объем реферата – 10-15 страниц машинописного текста или 15-20 страниц рукописного текста. Работа оформляется следующим образом: - на титульном листе указываются: наименование вуза, факультета, кафедры; тема реферата; фамилия, имя, отчество студента, курс и группа; фамилия, инициалы, ученая степень и ученое звание преподавателя, осуществляющего руководство данной работой, год и место выполнения реферата. - на следующей странице излагается план реферата (введение, 2-3 параграфа, заключение, библиография, приложения). Эта и все последующие страницы должны иметь нумерацию и поля для замечаний рецензента. На титульном листе нумерация не проставляется. - изложение материала начинается с введения, в котором следует указать цель работы, отметить важность и актуальность темы, степень разработанности проблемы. - при цитировании научных работ и иных публикаций в ссылках указывается автор, название публикации, издательство, год и место издания (для статей – название журнала, год, номер), страницы. - завершает работу заключение, в котором студент в краткой форме должен изложить свои выводы по анализу изученного материала. - в конце реферата обязательно приводится список использованной литературы, который оформляется в соответствии со сносками.
СТРУКТУРА |
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-15; Просмотров: 597; Нарушение авторского права страницы