Тема: Коррекционно-развивающая работа с подростками.

Цель: закрепить знания об основных психологических новообразованиях подросткового возраста; о направлениях работы психолога с детьми среднего школьного возраста; об основных отклонениях в психическом развитии детей подросткового возраста, методах коррекции акцентуаций характера, агрессивности у подростков.

План.

1. Основные новообразования подросткового возраста.

2. Характеристика акцентуаций по К. Леонгарду и А.Е. Личко.

3. Особенности коррекционной работы с различными типами акцентуаций.

4. Основные отклонения в поведении в подростковом возрасте и их проявления.

5. Приемы коррекции агрессивности в подростковом возрасте.

6. Психологическая профилактика отклонений в поведении.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Отличия классификации акцентуаций личности А.Е. Личко от классификации К. Леонгарда.

2. В чем особенности агрессивного поведения подростков?

3. Каковы условия коррекции агрессивного поведения подростков?

 

СЕМИНАР № 9.

Тема: Коррекционно-развивающая работа со старшеклассниками.

Цель: закрепить знания об основных психологических новообразованиях старшего школьного возраста; о направлениях работы психолога с детьми старшего школьного возраста; об основных отклонениях в психическом развитии старшеклассников и методах коррекционной работы.

План.

1. Основные новообразования возраста.

2. Трудности развития в старшем школьном возрасте.

3. Особенности профориентационной работы со старшеклассниками.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Подобрать методы диагностики аддиктивного, асоциального, девиантного поведения в юношеском возрасте.

2. Подготовить сообщения на темы: 1) Психолого-педагогическая профилактика наркомании;

2) Психолого-педагогическая профилактика аддиктивного и асоциального поведения в ранней юности.

3. Особенности общения со сверстниками и взрослыми в раннем юношеском возрасте. Почему в этом возрасте так жадно ищут понимания, «подтверждения» со стороны

 

 

СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ К ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

 

Практическое занятие № 1

Тема: Особенности составления психокоррекционных программ.

Цель: Закрепление знания об особенностях составления психокоррекционных программ, о требованиях к разработке программ психологической помощи, знакомство с различными коррекционно-развивающими программами, анализ структуры программ, формирование умения разрабатывать структуру коррекционно-развивающей программы.

Материалы: результаты психологической диагностики, проведенной студентами в процессе прохождения педагогической практики, тексты коррекционно-развивающих программ, учебное пособие «Общая психокоррекция» А.А. Осиповой.

План занятия.

1. Анализ программ.

2. Алгоритм составления коррекционных программ.

3. Разработка основных пунктов программы на основании результатов диагностики, проводимой студентами в процессе прохождения педагогической практики.

4. Обсуждение разработанных студентами схем.

Ход занятия

1. Проанализировать программу психологической коррекции.

Выделить: - Цель;

- Задачи;

- Методы психологического воздействия;

- Форму организации занятий;

- Частоту и длительность встреч;

- Формы участия других лиц в процессе коррекционной программы.

2. По учебному пособию А.А. Осиповой «Общая психокоррекция» гл. 1 проанализировать и сформулировать требования к разработке основных пунктов программы:

ü при постановке цели программы;

ü при определении содержания занятий;

ü при отборе методов психологического воздействия.

3. Разработать план-схему коррекционно-развивающей программы.

При разработке опираться на требования к составлению коррекционных программ, изложенных в учебном пособии А.А. Осиповой «Общая психокоррекция» гл. 1.

Итог занятия

С какими трудностями вы столкнулись при разработке схемы коррекционно-развивающей программы?

Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию.

1. До начала занятия следует изучить литературу, в которой описаны принципы и требования к составлению психокоррекционных программ.

2. На занятие принести результаты психологической диагностики, проведенной студентами в процессе прохождения педагогической практики.

 

Практическое занятие № 2

Тема: Конгруэнтная коммуникация.

Цель: закрепить знания о неэффективных способах коммуникации взрослого и ребенка, научиться анализировать высказывания детей, развитие умения формулировать «Ты-высказывания» и анализировать высказывания взрослых по критерию эффективности-неэффективности.

План занятия.

1. Техника эмпатического принятия.

2. Типы неэффективных высказываний.

3. Техника использования Ты-высказываний и Я-высказываний.

Ход занятия

1. Актуализация знаний об использовании техник конгруэнтной коммуникации.

2. Выполнение практических заданий.

Задание 1. Восприятие чувств ребенка.

И н с т р у к ц и я. Дети коммуницируют взрослым значительно больше информации, чем это выражено в словах. За словом всегда стоят чувства. Ниже представлены некоторые типичные высказывания ребенка. Внимательно прочтите по очереди каждое из приведенных высказываний, стараясь как можно более точно воспринять чувства ребенка. Затем к каждому высказыванию запишите, какие, по-вашему мнению, чувства или чувство испытывает ребенок (одним или несколькими словами). Некоторые могут выражать различные чувства ребенка – запишите самые важные из них, по вашему мнению, нумеруя их по значимости.

Н а п р и м е р:

Ребенок говорит: «Я не знаю в чем ошибка! Я не могу решить эту задачу. Может, мне не стоит больше пробовать ее решать? »

Ребенок чувствует:

а) чувствует себя глупым;

б) обескуражен;

в) испытывает желание бросить решение.

Задание 2. Определение эффективности коммуникативных актов родителей,

Адресованных ребенку.

И н с т р у к ц и я. 1. Прочтите описание каждой из предложенных ситуаций коммуникации «ребенок - родитель». Оцените речевые высказывания родителей (сообщения) с точки зрения их эффективности. Пользуйтесь списком неэффективных высказываний.

2. Укажите свою оценку речевых сообщений родителя, адресуемых ребенку.

Список «неэффективных сообщений»:

· уничтожение, низведение, негативная характеристика личности ребенка;

· порицание, упреки, осуждение;

· сарказм, непрямое выражение порицания;

· приказание, готовое решение;

· выражение «вторичных чувств»;

· обзывание, приклеивание ярлыков;

· «удар ниже пояса».

Например: Десятилетний ребенок оставил без присмотра на полу детской комнаты, где играет малыш, раскрытый перочинный нож: «Как можно так глупо поступать! Малыш мог поранить себя! » - Осуждение, порицание.

Задание 3. Эффективное вербальное общение в коммуникации взрослый – ребенок.

И н с т р у к ц и я. Прочтите описание каждой ситуации в первой колонке. Тщательно ознакомьтесь с содержанием вербального сообщения родителя (Ты-сообщение) во второй колонке. Напишите для каждой ситуации высказывание типа Я-сообщение.

3. Итог занятия. Анализ трудностей и их причин при выполнении практических заданий.

Практическое занятие № 3

Тема: Проективный рисунок.

Цель: практическое знакомство с типами заданий, используемых в рисуночной терапии, развитие умения осознавать свои чувства и интерпретировать рисунки.

Материалы: бумага для рисования, цветные карандаши, образцы рисунков.

План занятия.

1. Знакомство с типами заданий, используемых в рисуночной терапии.

2. Практическое выполнение рисунков на темы: «Изображение абстрактных понятий», «Рисование по кругу», «Рисование своего настроения».

3. Анализ выполненных рисунков.

Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию.

1. До начала занятия следует изучить литературу, в которой описаны типы заданий для рисования. Проанализировать особенности, задачи и условия выполнения каждого задания.

2. К занятию приготовить бумагу, цветные карандаши, мелки, фломастеры.

Практическое занятие № 4

Тема: Психогимнастика

Цель: Закрепить знания о психогимнастике как невербальном методе психологической коррекции, познакомиться с типами упражнений и этюдов, используемых в психогимнастике, практически проработать различные упражнения из арсенала психогимнастики.

Материалы: тексты психогимнастических упражнений.

План:

1. Анализ программы психогимнастики Алябьевой.

2. Проигрывание этюдов и упражнений.

Ход занятия

1. Анализ структуры программы психогимнастики Алябьевой. Выделение основных этапов.

2. Анализ этюдов и упражнений, которые используются на различных этапах программы.

3. Проигрывание основных упражнений.

Итог занятия

Самоанализ трудностей, которые вызвали выполняемые упражнения.

Практическое занятие № 5

Тема: Этапы игровой коррекции.

Цель: познакомиться с этапами игровой коррекции, с методами и приемами психологического воздействия, используемыми в процессе игровых занятий, с особенностями взаимодействия психолога, родителей и педагогов в процессе реализации коррекционной программы.

Материалы: текст игровой программы.

План

1. Анализ коррекционно-развивающей игровой программы, предложенной О.А. Карабановой в книге «Игра в коррекции психического развития ребенка».

а) Цель и задачи игровой коррекции.

б) Характеристика этапов игрового занятия.

в) Характеристика этапов коррекционно-развивающей программы: цель, задачи психолога, продолжительность этапа, методы и приемы, используемые на данном этапе, особенности взаимосвязи психолога, педагогов и родителей в процессе коррекционно-развивающей программы.

г) методы и приемы психологического воздействия, используемые в коррекционной программе.

2. Обсуждение программы.

Методические рекомендации по подготовке и проведению практического занятия.

1. Повторить теоретический материал о методе игротерапии.

2. К занятию следует ознакомиться с программой игровой коррекции, изложенной в книге О.А. Карабановой «Игра в коррекции психического развития ребенка».

Практическое занятие № 6.

Тема: Особенности психокоррекционной работы с использованием сказок.

Цель: закрепление умения различать сказки по их цели и содержанию, знакомство с приемами, облегчающими начало сочинения сказок, развитие творческого воображения.

Материалы: тексты сказок, алгоритм сочинения психокоррекционных и дидактических сказок.

План занятия.

1. Практическое знакомство с типами сказок, используемых в сказкотерапии (работа в подгруппе)

- прочитать сказку;

- определить тип сказки;

- определить цель и задачи сказки;

2. Знакомство с приемами, облегчающими начало сочинения сказок.

3. Знакомство с алгоритмами сочинения сказок, используемых в психокоррекционной работе с детьми.

Методические рекомендации по подготовке и проведению практического занятия.

1. К занятию повторить содержание лекции по данной теме.

Практическое занятие № 7.

Тема: Особенности развивающей работы психолога с детьми разного возраста.

Цель: закрепить знания о принципах отбора игровых упражнений и игр для детей различного возраста; развивать практические навыки проведения развивающих игр; сделать подборку развивающих игр для детей разного возраста.

Материалы: тексты и оборудование к проведению развивающих игр.

План занятия.

1. Повторение принципов отбора развивающих игр для детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста.

2. Презентация студентами подборки игр для детей разного возраста.

3. Проведение студентами развивающих игр.

Методические рекомендации по подготовке и проведению практического занятия.

1. Из различной литературы сделать подборку игр для развития процессов памяти, мышления, внимания, восприятия, предназначенных детям разного возраста.

2. Подготовить необходимые материалы для проведения данных игр на занятии.

 

5. методическое обеспечение контроля знаний, умений и практических навыков студентов

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: