МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

СЕМИНАР № 1.

Тема: Теоретические основы психолого-педагогической коррекции.

Цель: Закрепление знаний теоретических основ психолого-педагогической коррекции; принципов составления коррекционных программ.

План.

1. Цели и задачи психолого-педагогической коррекции.

2. Принципы психокоррекционной работы.

3. Виды психологической коррекции.

4. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий.

5. Требования к профессиональной и личностной готовности психолога к осуществлению психолого-педагогической коррекции.

Рекомендуемая литература.

1. Осипова А.А. Общая психокоррекция., М., 2006.

2. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной, М., 2006.

3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Характеристика направлений работы педагога-психолога.

2. Требования, предъявляемые к личности психолога.

3. Требования к составлению коррекционных программ.

4. Что такое «синдром сгорания» и как его предупредить?

5. Дать определения понятиям: «зона ближайшего развития», «психологический возраст», «индивидуальная норма», «ведущая деятельность». Как учитываются данные положения в психокоррекционной работе?

6. Подобрать приемы профилактики «синдрома сгорания», эмоционального напряжения у педагогов и психологов.

(Понятие «норма» и «отклонение» // Типичные виды деятельности в разные возрастные периоды)

СЕМИНАР № 2.

Тема: Особенности индивидуальной и групповой формы психологической коррекции.

Цель: определение общего и различий между индивидуальной и групповой формы психокоррекции, закрепление знаний о динамике группового процесса

План.

1. Психологические особенности индивидуальной формы психокоррекции.

2. Характеристика групповой формы психологической коррекции.

3. Механизмы коррекционного воздействия в групповой и индивидуальной психокоррекции.

4. Принципы составления коррекционных программ.

5. Этапы психологической коррекции.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Какие факторы повышают эффективность коррекционной работы в группе?

2. Роль психолога в групповом процессе.

3. Составить сравнительную таблицу индивидуальной и групповой формы коррекции по следующим критериям:

§ Показания к применению;

§ Механизм коррекционного воздействия;

§ Инструмент коррекционного воздействия;

§ Изменения, происходящие с клиентами в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах.

4. Подготовить сообщение на тему: «История развития групповой формы коррекционной работы».

5. Дать определения понятиям «психологический анамнез», «психологический диагноз», «психологический прогноз».

 

СЕМИНАР № 3.

Тема: Арттерапия.

Цель: познакомиться с различными направлениями арттерапии, уточнить знания о показаниях к применению, об особенностях применения каждого направления в коррекционной работе с детьми.

План.

1. Цель и задачи арттерапии.

2. Виды арттерапии и их коррекционное значение.

3. Формы организации арттерапевтического занятия.

4. Особенности использования арттерапевтических методик в психокоррекционной работе с детьми.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Подготовить сообщения на темы: «Особенности использования метода музыкотерапии»; «Особенности использования метода проективный рисунок»; «Куклотерапия»; «Танцевальная терапия как частный метод арттерапии»; «Возможность использования метода библиотерапии в коррекции различных отклонений».

2. Подготовить конспект по книге А.И. Копытина «Практикум по арт-терапии», М., 2007 об особенностях индивидуальной и групповой формы арттерапии.

 

СЕМИНАР № 4.

Тема: Игра как средство психолого-педагогической коррекции.

Цель: Выявить различия между направленной и ненаправленной игротерапией, познакомиться с требованиями, предъявляемыми к оборудованию игровой комнаты, с требованиями к подготовке игротерапевта.

План.

1. Цель и задачи метода игротерапии. Механизм коррекционного воздействия.

2. Общие показания к проведению игротерапии.

3. Виды игротерапии. Краткая характеристика каждого направления игротерапии.

4. Требования к оформлению и оборудованию игровой комнаты.

5. Особенности использования метода конгруэнтной коммуникации в процессе игротерапии.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Какие функции игры выделяют Лэндрет, Захаров?

2. Какие стадии выделяются в процессе игровой терапии?

3. Психологические установки игрового терапевта.

4. Цели игротерапии, центрированной на ребенке.

5. Сделать конспект по кн. А.И. Захарова «Предупреждение отклонений в поведении детей». – М., 1995. на тему «Игровая терапия поведения».

6. Конспект гл. 2 и гл. 5 из кн. Лэндрета Г.Л. Игровая терапия. Искусство отношений. – М., 1994.

7. Из статьи Мухиной В.С. «Дети и куклы: Таинство их взаимодействия» выпишите перечень кукол, которые должны быть в игровой комнате.

 

СЕМИНАР № 5.

Тема: Сказка как средство психологической коррекции.

Цель: закрепление знаний о целях и задачах метода, видах сказок; особенностях психолого-педагогической коррекции средствами различных видов сказок.

План.

1. Восприятие сказки как вид детской деятельности.

2. Приемы работы со сказкой.

3. Взаимосвязь сказки и игры по ее сюжету.

4. Виды сказок.

5. Особенности психолого-педагогической коррекции средствами различных видов сказок.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Принципы работы со сказкой.

2. Психологические особенности директивного и недирективного подхода к сказкотерапии.

3. Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия.

4. Посетить группу детского сада любого возраста и расспросить детей о том, какие они знают сказки, какие персонажи им известны и какое отношение они вызывают у детей. Сделайте выводы о том, насколько мир волшебной сказки обжит и обыгран современными детьми.

5. В книге «Я работаю психологом» под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2006, описаны два подхода к сказкотерапии: директивный и недирективный. Сделайте реферат главы «Что такое сказкотерапия» и дайте анализ каждому из этих подходов.

 

СЕМИНАР № 6.

Тема: Особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

Цель: закрепить знания об основных психологических новообразованиях дошкольного возраста; о направлениях работы психолога с дошкольниками; об основных отклонениях в психическом развитии детей дошкольного возраста и методах коррекционной работы.

План.

1. Основные психологические новообразования дошкольников.

2. Принципы развивающей работы психолога.

3. Особенности развивающей работы с детьми различного возраста

4. Характеристика основных трудностей развития детей дошкольного возраста: гиперактивности, агрессивности, нарушений эмоциональной сферы.

5. Методы психокоррекционной работы с дошкольниками.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Из книги Захарова А.И. «Как преодолеть страхи у детей» выписать направления и приемы коррекции страхов у дошкольников.

2. Из книги Лютовой Е.К., Мониной Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С-Пб., 2007 проанализировать основные направления коррекции агрессивности, тревожности, гиперактивности у детей дошкольного возраста.

3. Из книги Никитина Б. П. Развивающие игры выписать основные принципы развивающей работы.

4. Опираясь на работы Мониной Г.Б. и Лютовой Е.К. составить программу коррекционной работы с тревожным (агрессивным, гиперактивным) ребенком.

5. Сделать подборку развивающих игр для детей дошкольного возраста.

6. Подобрать методики диагностики страхов, тревожности в дошкольном возрасте, психологической готовности к школе.

 

СЕМИНАР № 7.

Тема: Коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школьного возраста.

Цель: закрепить знания об основных психологических новообразованиях младшего школьного возраста; о направлениях работы психолога с детьми младшего школьного возраста; об основных отклонениях в психическом развитии детей младшего школьного возраста и методах коррекционной работы.

План.

1. Основные новообразования возраста.

2. Проблема адаптации к обучению в школе. Причины школьной дезадаптации.

3. Причины и сущность социально-педагогической запущенности в младшем школьном возрасте.

4. Программа коррекции социально-педагогической запущенности Р.В. Овчаровой.

5. Причины школьной тревожности. Методы и приемы психолого-педагогической коррекции.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. В процессе анализа книги Безруких М.М. Ефимовой С. Ребенок идет в школу. – М., 2007 ответить на вопросы 1. этапы физиологической адаптации; 2. причины школьной дезадаптации и школьные факторы риска; 3. условия успешной адаптации.

2. Проанализировать причины и виды тревожности и ее отличия от страхов (Тревога и тревожность / сост. Астапов. – С-Пб., 2007)

3. Проанализировать программу коррекции социально-педагогической запущенности Р.В. Овчаровой (Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2007).

4. Подобрать игры для развития памяти, внимания, восприятия и мышления школьников.

5. Отобрать методики диагностики школьной дезадаптации, школьной тревожности и страхов.

 

СЕМИНАР № 8.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: