Учебно-методический комплекс

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Учебно-методический комплекс

для студентов очной и заочной форм обучения

По специальности «Педагогика и психология»

 

Автор-составитель:

С.А. Золотарева

Доцент

 

 

Хабаровск

Издательство ХППУ

2005

 

ДК 37. 02

ББК 74. 202

Печатается по решению

учебно-методического

совета ГОУ ВПО

Хабаровский государственный

педагогический университет

 

Теория обучения: Учебно-методический комплекс для студентов дневной и заочной форм обучения (специальность «Педагогика и психология») / Автор-сост. С.А. Золотарева; МО и Н РФ; ГОУ ВПО ДГГУ. – Хабаровск, 2005. 53 с.

 

Учебно-методический комплекс состоит из трех частей: Первая часть включает программу курса «Теория обучения»– пояснительную записку, требования к умениям и навыкам студентов; тематический учебный план; содержание тем. К каждой теме программы предусмотрены задания для организации самостоятельной работы; самоконтроля и организации учебно-исследовательской работы, рекомендуются списки литературы. Вторая часть комплекса содержит задания, подготовка к которым предполагает активную самостоятельную работу теоретическую и практическую студентов с различными источниками для подготовки к семинарским занятиям. Следующий компонент учебно-методического комплекса представлен формами отчетности: тематикой контрольных работ (ЗО), тестовыми заданиями, вопросами для экзамена (ДО и ЗО) В комплекс имеются приложения, содержащие рекомендации по подготовке сообщений, написанию рефератов, аннотаций, контрольных работ (ЗО).

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с государственным образовательным стандартом ВПО; предназначен для студентов очного и заочного отделения по специальности «Педагогика и психология».

 

 

Автор-составитель С.А. Золотарева

 

 

Золотарева С..А., автор-сост., 2005

 

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Дальневосточный государственный

гуманитарный университет»

 

 

Пояснительная записка

 

В современном мире происходят значительные преобразования, отражающиеся на всех сферах человеческой жизни. В ХХ1 веке повышается социальная роль образования.. Дидактика является наукой, которая целенаправленно изучает процесс образования подрастающего поколения, выявляет его закономерности, принципы, отвечает на вопросы: зачем, чему и как учить. Современная дидактика развивается в русле новых педагогических тенденций. На современную школу оказывает влияние переход от «знаниецентристкой» организации обучения к гуманистической личностно-ориентированной; расширение содержательной базы образования; введение вариативных образовательных программ и многообразных типов учебных заведений; ориентация на региональные особенности. В школе идут процессы глубоких инновационных преобразований: совершенствуются технологии, обновляются базисные учебные планы и стандарты, идет замена экзамена выпускного и вступительного (в вузы) единым государственным экзаменом. В общеобразовательный процесс включаются дистанционные формы обучения, интернет-ресурсы и др.

Дидактика направлена на изучение и раскрытие как теоретических основ организации процесса обучения (закономерности, принципы, методы обучения), так и практических: – ведет поиск и разработку стратегий, технологий и систем обучения.

Обновление теории и практики обучения обуславливает повышение компетентности будущего педагога-психолога, развитие у него профессионального педагогического мышления гуманистической направленности.

Настоящий учебно-методический комплекс призван оказать помощь студентам дневной и заочной форм обучения в овладении базовым знанием, включающим дидактические категории, закономерности и принципы, содержание, формы, методы, средства обучения и др., а также способствовать определению собственной педагогической позиции.

Данное учебно-методическое пособие включает программу курса «Теория обучения» (блок ОПД государственного образовательного стандарта), основную и дополнительную литературу, необходимую для самостоятельной работы; задания для самоконтроля по каждому разделу программы, формы отчетности: вопросы, практические задания, тесты достижений, рефераты, темы контрольных работ, даются методические рекомендации по организации самостоятельной работы. В комплексе представлена тематика семинарских занятий на период сессии, вопросы для экзамена.

 

.

1. Цели и задачи дисциплины

 

 

Цель дисциплины «Теория обучения» – способствовать формированию у будущих педагогов-психологов системы знаний об организации процесса обучения, принципах построения содержания образования, выбора и практической реализации технологий обучения, контроля успешности учебной деятельности. Программа предполагает формирование профессиональной психолого-педагогической культуры и готовности к взаимодействию с педагогами и учащимися, к осуществлению психолого-педагогической поддержки процесса обучения и воспитания учащихся на основе принципов гуманистической педагогики.

Задачами дисциплины являются::

– овладение будущими педагогами-психологами системой знаний о тенденциях развития теории и образовательной практики, об организации образовательного процесса в; о специфике подходов в разработке современных проблем обучения таких, как сущность, движущие силы, закономерности и принципы, содержание, методы и организационные формы обучения и средства обучения, инновационные образовательные процессы и др.;

– ознакомление студентов с общими подходами отбора содержания общего образования, выбора и практической реализации разнообразных инноваций в обучении, направленных на развитие творческого потенциала личности;

– формирование у студентов умений в области анализа и разработки учебно-программной документации.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

 

Студент, изучивший дисциплину, должен

знать:

· современные подходы в решении теоретических и практических проблем обучения (личностный, деятельностный, целостный, оптимизационный, творческий, и др.);

· современные дидактические концепции;

· сущность, движущие силы образовательного процесса; его целостность, логику образовательного процесса;

· закономерности и принципы процесса обучения; его функции;

· сущностные признаки процесса обучения –двусторонний и личностный характер;

· содержание, методы, формы и средства обучения;

· нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования;

· типы общеобразовательных учреждений;

· инновационные образовательные процессы, авторские школы;

· общие принципы выбора и практической реализации разнообразных технологий обучения, направленных на развитие творческого потенциала личности;

 

уметь:

· анализировать современные трактовки категорий дидактики;

· раскрывать сущность современных дидактических концепций;

· выявлять взаимосвязь закономерностей и принципов обучения;

· характеризовать сущность и структурные компоненты целостного процесса обучения;

· характеризовать процесс обучения как двусторонний и личностный;

· раскрывать подходы в решении проблем содержания, методов и форм обучения;

· анализировать инновационные образовательные системы и авторские школы;

· обосновывать свою точку зрения по важнейшим положениям теории и практики обучения.

· анализировать и разрабатывать учебно-программную документацию и использовать их для формирования содержания образования, современных технологий образовательного процесса;

· владеть:

· умением самостоятельной работы с учебной и документальной литературой;

· теоретическими основами педагогической деятельности;

· самоконторолем за ходом формирования педагогических знаний.

 

 

Тематический план учебной дисциплины «Теория обучения»

 

 

Название раздела, темы	Лекции	Семинары	Самост. работа	Всего
ДО	ЗО	ДО	ЗО	ДО	ЗО	ДО	ЗО
Введение. Дидактика как теория обучения. Категории дидактики.
Тема 1. Сущность и движущие силы процесса обучения. Логика учебного процесса.
Тема 2. Закономерности и принципы обучения.
Тема 3. Анализ современных дидактических концепций.
Тема 4. Функции обучения. Их единство.
Тема 5. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
Тема 6. Двусторонний и личностный характер обучения.
Тема 7. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Его структура.
Тема 8.Методы обучения.
Тема 9. Современные модели организации обучения.
Тема 10. Средства обучения.
Тема11. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.
Тема 12. Инновационные образовательные процессы.
Итого

 

Содержание учебной дисциплины «Теория обучения»

Введение

Предмет и задачи дидактики как общей теории обучения. Основные дидактические понятия «обучение» и «образование». Функции образования и функции обучения. Актуальные проблемы и противоречия современной дидактики.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определение дидактики как особой педагогической дисциплины.

2. Определите предмет дидактики.

3. Составьте схему связей между основными категориями дидактики.

4. Что понимается под образованием? Раскройте два – три варианта трактовки понятия «образование». Сравните их между собой, найдите общие признаки. Предложите свое определение понятия «образование».

5. Каковы трактовки категории «обучения»?

6. Составьте сравнительную таблицу понятий «образование» и «обучение».

7. Правильны ли данные утверждения:

8. «ученик – объект педагогической деятельности»;

9. «цель образовательного процесса – передача знаний»?

Учебно-исследовательская работа:

перечень примерных тем сообщений, рефератов и курсовых работ

1. Понятийный аппарат дидактики.

2. Образование и его место в общественной жизни.

3. Значение школьного образования для становления индивидуальности и личности человека.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. – Казань, 2000.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

3. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учеб. пособие. – М., Ростов-н/Д., 2003

4. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М., 1992.

5. Педагогика. Учеб. пособие для студ-в пед. вузов и пед. колледжей // Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.

6. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 1996.

7. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1996.

8. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. – СПб., 2001.

 

Тема 1. Сущность и движущие силы процесса обучения

 

Подходы к определению понятия «процесс обучения». Сущность процесса обучения, его структура. Противоречия процесса обучения; внутренние и внешние противоречия. Понятие о движущих силах процесса обучения. Различие подходов в трактовке движущих сил процесса обучения. Понятие «логика образовательного процесса».

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Сравните несколько подходов к определению категории «процесс обучения». Сформулируйте свое понимание категории « процесс обучения».

2. Каковы основные аспекты понятия «обучение»?

3. Какова структура процесса обучения? Нарисуйте схему структуры процесса обучения.

4. Раскройте сущность каждого структурного компонента обучения и их значение для организации учебной работы.

5. Какими свойствами должен обладать целостный процесс обучения?

6. Раскройте сущность противоречий процесса обучения. Какова типология противоречий процесса обучения?

7. Какие противоречия – внутренние или внешние являются движущей силой процесса обучения?

8. Правильно ли данное утверждение:

– «основная движущая сила процесса обучения – противоречие между учителем и учеником»?

9. Разработано ли в современной дидактике учение М.А. Данилова о «логике процесса обучения»?

 

Учебно-исследовательская работа:

перечень примерных тем сообщений, * рефератов* и курсовых работ

1. Учение М. А. Данилова о движущих силах процесса обучения.

2. Учение М.А. Данилова о логике учебного процесса.

3. Вклад М.А. Данилова в развитие теории обучения.

*См. приложение №1, №2..

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для высш. учеб. заведений. – М., 2003.

3. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. – М., 1960.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

5. Золотарева С.А. История педагогики: генезис теории урока в советской дидактике (середина 50-х – середина 60-х гг. ХХ века: Учеб. пособие по спецкурсу. – Хабаровск, 2003.

6. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учеб. пособие. – М., Ростов-н/Д., 2003.

7. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М., 1992.

8. Педагог-гуманист, методолог и теоретик М.А. Данилов. – Хабаровск, 1999.

9. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 1996.

10. Урок в восьмилетней школе. – М., 1966.

11. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1996.

Тема 2. Закономерности и принципы обучения

Понятие о закономерностях, их специфика в педагогической науке. Психолого-педагогическая природа закономерностей процесса обучения. Внешние и внутренние закономерности обучения.

Дидактические принципы регуляции учебно-педагогического процесса Принципы обучения как категория дидактики. Классификация принципов обучения. Методологические и технологические принципы обучения. Теоретическое описание принципов гуманистической направленности педагогического процесса, принципов научности, доступности, системности, после­довательности, наглядности, индивидуализации, осознанности и активности, связи теории с практикой и др. Принципы и правила обучения. Система дидактических принципов, их взаимодействие в процессе обучения. Соотношение закономерностей, принципов и правил обучения. Способы реализации дидактических принципов в процессе обучения.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что понимается в дидактике под закономерностями обучения? Чем закон отличается от дидактической закономерности?

2. Назовите закономерности, сформулированные в отечественной дидактике.

3. Педагоги-новаторы и ученые, разрабатывающие собственные дидактические концепции и технологии, познают закономерности обучения или создают новые?

4. Что понимается в дидактике под принципами обучения? Какова роль принципов обучения?

5. Какими свойствами обладает, по мнению В.И. Загвязинского, система принципов обучения?

6. Покажите связь и различие закономерности воспитывающего обучения и соответствующего принципа.

7. Как соотносятся принципы и правила обучения?

8. Составьте свои правила к одному из принципов обучения. Правила должны раскрывать суть принципа, излагаться кратко и ясно, относится к деятельности учителя, проводящего занятие, ориентирующего на развитие учащихся.

9. Предложите новый принцип обучения и обоснуйте его состоятельность.

10. Правильны ли утверждения:

– «если учитель использует наглядное пособие, значит, он реализует принцип наглядности»;

– «принцип обучения – это знание о том, как учитель должен действовать»;

– «недисциплинированность учащихся – это закономерное явление»?

 

Учебно-исследовательская работа:

перечень примерных тем сообщений, рефератов и курсовых работ

1. Принцип обучения как дидактическая категория. Подходы к классификации принципов обучения.

2. Принципы обучения как дидактическая теория психолого-педагогического управления процессом обучения.

3. Роль принципа обучения (по вашему выбору) в деятельности учителя и учащихся.

4. Дидактические условия осуществления принципа природосообразности в процессе обучения.

5. Дидактические условия осуществления принципа наглядности в процессе обучения.

6. Основные направления реализации принципов научности и доступности в процессе обучения.

7. Дидактические правила формирования осознанных знаний.

 

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для высш. учеб. заведений. – М., 2003.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

4. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учеб. пособие. – М., Ростов-н/Д., 2003

5. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М., 1992.

6. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей //Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.

7. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 1996.

8. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. заведений. – М., 2002.

9. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1996.

10. Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М., 2000.

 

Тема 3 . Анализ современных дидактических концепций

Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова. Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина и др.

Проблемное и эвристическое обучение. Сущность проблемного обучения.. Функции проблемного обучения. Структура проблемного обучения. Уровни проблемного обучения. Условия успешности проблемного обучения. Элементы эвристической деятельности в структуре проблемного обучения при решении творческих задач. Дидактические условия применения проблемного обучения.

Дифференцированное обучение. Психолого-дидактические критерии дифференциации обучения. Виды дифференцированного обучения.

Концепции личностно-ориентированного обучения. Гуманистическая направленность процесса обучения. Индивидуализация обучения, воспитания и развития учащихся. Ориен­тация обучения на типологические и индивидуальные особенности учащихся. Обучение на основе сотрудничества.

Программированное обучение. Теоретические основы программированного обучения. Виды учебных программ. Алгоритмический способ составления программ. Эвристические приемы учебной деятельности в технологии программированного обучения. Индивидуализация обучения. Программное обеспечение для образовательного процесса. Компьютеризация и информатизация обучения. Компьютерные образовательные программы. Автоматизированные образовательные системы. Дистанционное обучение. Модульное обучение. Перспективы и новые возможности, открываемые использованием в учебном процессе Всемирной компьютерной сети Интернет.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем различие понятий «обучение по программе» и «программированное обучение»?

2. Каковы формы программированного обучения?

3. В чем состоит суть проблемы соотношения обучения и развития?

4. Каковы основные положения концепции развивающего обучения Л.В. Занкова (линии и принципы развития, отличительные черты развивающего обучения).

5. Каковы особенности формирования учебной деятельности по методике Л.Б. Эльконина – В.В. Давыдова?

6. Каковы сущность и дидактические характеристики проблемного обучения? Что общего и различного в проблемном и эвристическом обучении?

7. Составьте схему: «Структура проблемного обучения».

8. Что такое «дидактический модуль»? Охарактеризуйте сущность модульного обучения на конкретном примере.

9. Как трактуется в дидактике категория «дифференцированное обучение»? В чем сущность дифференцированного обучения?

10. Оцените значение компьютеризации и информатизации обучения.

11. Каковы особенности дистанционного обучения?

12. Охарактеризуйте одну из концепций личностно-ориентированного обучения.

13. Сделайте сравнительный анализ традиционного и личностно-ориентированного подходов к обучению.

Учебно-исследовательская работа:

перечень примерных тем сообщений, рефератов и курсовых работ

1. Теория и практика проблемного обучения.

2. Разновидности концепций личностно-ориентированного бучения.

3. Особенности дистанционного обучения.

4. Особенности компьютерного обучения в современных условиях.

5. Дидактическое проектирование развивающего обучения.

6. Личностный подход к учащимся в обучении.

7. Дидактические способы стимулирования познавательной активности учащихся.

8. Дифференциация процесса обучения на уроках.

9. Способы реализации индивидуально-личностного подхода в процессе обучения.

 

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002.

2. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированое обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень, 1997.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. – Казань, 2000.

4. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» // Дистанционное образование. – 1997. – №4.

5. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 1997. – №4.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов. – СПб., 2000.

7. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. – М., 1995.

8. Дистаноционное обучение: Учеб. пособие. – М., 1998.

9. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

10. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.

11. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. заведений. М., 2002.

12. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1996.

13. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. – СПб., 2001.

14. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

Тема 4. Функции обучения

Понятие «функция обучения». Образо­вательная, воспитательная, развивающая функции обучения. Единство функций обучения.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое функция?

2. Раскройте смысл понятий «знания», «умения», «навыки», какова их взаимосвязь?

3. Дайте анализ образовательной функции процесса обучения.

4. Раскройте сущность развивающей функции обучения.

5. В чем заключается воспитание в процессе обучения? Назовите воспитывающие факторы обучения.

6. Раскройте характер взаимоотношений и взаимосвязь функций обучения на конкретном примере.

7. Каковы дидактические условия реализации функций обучения в школе:

· начальной,

· основной,

· средней?

Учебно-исследовательская работа:

перечень примерных тем сообщений, рефератов и курсовых работ

1. Формирование у учащихся основных учебных умений в процессе обучения.

2. Дидактические приемы формирования осознанных знаний.

3. Дидактическое управление формированием учебно-исследовательских уме­ний учащихся.

4. Соотношение обучения и развития личности учащихся в учебном процессе.

5. Формирование познавательного интереса у учащихся.

6. Дидактические способы развития основных учебных умений учащихся.

7. Воспитание учащихся в процессе обучения.

8. Триединство функций обучения.

Литература

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

2. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учеб. пособие. – М., Ростов-н/Д., 2003.

3. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.

.

Тема 5 . Процесс обучения как целостная система

Понятия «целостность» и «системность» процесса обучения. Характеристика процесса обучения как целостной системы. Структура целостного процесса обучения Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса Основ­ные аспекты целостности педагогического процесса: содержательно-це­левой, организационно-процессуальный, операционно-технологический.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определения понятий «целостность», «структура».

2. Как доказать, что процесс обучения есть педагогическая система?

3. Составьте схему «Структура целостного процесса обучения». Раскройте связи между компонентами процесса обучения.

4. Определите, при каких условиях нарушается целостность процесса обучения? Каковы последствия нарушения целостности процесса обучения?

5. Раскройте целевой компонент процесса обучения.

6. Охарактеризуйте организационно-процессуальный компонент процесса обучения.

7. Рассмотрите операционно-технологический.компонент процесса обучения на конкретном примере.

Учебно-исследовательская работа:

перечень примерных тем сообщений, рефератов и курсовых работ

1. Взаимосвязь педагогической и учебной деятельности как фактор целостного процесса обучения.

2. Идеи целостного педагогического процесса в трудах В.С. Ильина.

3. Проблема целеполагания в теории обучения.

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для высш. учеб. заведений. М., – 2003.

3. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М., 1992.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

5. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). – М 1984.

6. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учеб. пособие. – М., Ростов-н/Д., 2003.

7. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.

8. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 1996.

9. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.

Тема 6. Двусторонний и личностный характер обучения

 

Обучение как взаимодействие педагога и учащихся в образовательном процессе. Понятие «преподавание». Целевая направленность педагогической деятельности. Функциональные характеристики деятельности педагога: информационная, коммуникативная, проектировочная, конструктивная, организационная, диагностическая, гностическая. Основные дидактические требования к управлению процессом обучения.

Учебная деятельность как компонент процесса обучения. Гносеологические характеристики учебной деятельностью. Цели учебной деятельности, ее структура. Формирование структуры учебной деятельности – педагогическая задача обучения. Специфика учебной деятельности, ее отличие от трудовой деятельности. Индивидуальные личностные особенности учебной деятельности.

Взаимосвязи педагогической и учебной деятельности в процессе обучения деятельности. Двусторонний характер обучения – единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Раскройте понятие «преподавание». В чем особенности процесса преподавания?

2. Раскройте понятие «учение». В чем особенности процесса учения?

3. Как вы понимаете утверждение: ученик – субъект процесса обучения?

4. Как вы понимаете двусторонний характер процесса обучения?

5. Раскройте понятия «сотрудничество», «сотворчество».

6. Сравните традиционное обучение и педагогику сотрудничества.

 

Учебно-исследовательская работа:

перечень примерных тем сообщений, рефератов и курсовых работ

1. Учение М.А. Данилова о двустороннем характере процесса обучения (преподавание–учение).

2. Методика обучения учеников рефлексии.

3. Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности учителя.

4. Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности учащихся.

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для высш. учеб. заведений. – М., 2003.

3. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. – М., 1960.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

5. Звенигородская Г.П. Теория и практика развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе. Учеб. пособие. – Хабаровск, 2000.

6. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учеб. пособие. – М., Ростов-н/Д., 2003.

7. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого – М., 1996.

8. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 1996.

9. Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М., 2000.

 

Тема 7. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

 

Понятия «содержание образования», «базовая культура» личности Подходы к определению сущности содержания образования как фундамента базовой культуры личности (И.Ф. Харламов, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, Б.Т. Лихачев и др.). Структура содержания образования. Источники и факторы формирования содержания общего образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Способы структурирования содержания образования (линейная, концентрическая, спиральная, смешанная структуры).

Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

Нормативные документы, рег­ламентирующие содержание общего образования: учебный план, его основные виды (базисный учебный план, типовые федеральные учебные планы, региональные учебные планы, учебный план школы). Учебная программа (типовые учебные программы, школьные рабочие программы). Характеристика учебников и учебных пособий (содержание, структура, дидактические функции).

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Сравните несколько подходов к определению содержания образования.

2. Раскройте содержание принципов формирования содержания общего среднего образования.

3. Почему содержание образования постоянно обновляется?

4. Предложите принципы обновления содержания образования в современной школе.

5. Какова роль стандартов в образовании? Выскажите свое отношение по вопросу стандартизации образования.

6. Раскройте специфику нормативных документов: учебный план, учебная программа.

7. Какие функции выполняет Государственный образовательный стандарт?

8. Что понимается под федеральным, национально-региональным и конкретным стандартом образования?

9. Какова структура базисного учебного плана?

10. Какие функции выполняет базисный учебный план?

11. Каким образом учебный план учитывает особенности личностного развития школьников?

12. Верны ли утверждения:

– «приоритетная цель обучения – обеспечение знаний и умений по предмету»;

– «главное в содержание образования – это знания»;

– «стандарт образования – это модель выпускника школы»;

– «в учебном плане определено, что и в какой последовательности изучается»;

– «любой учебный план приходит «сверху»»?

 

Учебно-исследовательская работа:

перечень примерных тем сообщений, рефератов и курсовых работ

1. Особенности отбора и конструирования содержания образования в современной школе.

2. Проблемы содержания (начального, среднего) образования. (По выбору студента).

3. Учебная программа как фактор целостности процесса обучения.

4. Роль государственного стандарта образования в становлении инновационных учебных заведений.

5. Педагогическая характеристика учебного плана.

 

 

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для высш. учеб. заведений. – М., 2003.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

4. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М., 1992.

5. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.

6. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 1996.

7. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоопределения личности // Педагогика. 1– 997. – №3.

8. Рыжаков М.В. Место стандартов в системе общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1998. – №1.

9. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. заведений. – М., 2002.

10. Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М., 2000.

11. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1996.

12. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. – СПб., 2001.

 

Тема 8. Методы обучения

 

Подходы к теоретическому определению категории «метод» обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я.Леренер, М.Н. Скаткин, И.П. Подласый, И.Ф. Харламов и др.). Сущность методов обучения, их функции.

1234567Следующая ⇒

Поделиться: