Установите соответствие: классификации методов обучения и их критерии.

	1. По источнику знаний. 2. По характеру познавательной деятельности. 3. По дидактической цели. 4. По месту и структуре деятельности	А.Методы стимулирования, Методы организации деятельности, Методы контроля и самоконтроля, Методы дидактических игр. Б. Словесные, Наглядные, Практические, Игровые, объяснительно- иллюстративные. В. проблемные, Частично поисковые, Исследовательские Г. методы изучения новых знаний, Методы закрепления знаний, Методы контроля.
Ответ: 1_______; 2_________; 3________; 4_________. Задания 3-го уровня 1. Чем школьный учебник должен отличаться от книги для чтения, от научно-популярной литературы, от научных изданий? Дайте обоснование ответа. Ответ: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Педагоги-новаторы, ученые, предлагающие собственные подходы, технологии, только познают и используют законы и закономерности обучения или способны создавать новые? Ответ: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

 

Вопросы к устному экзамену по учебной дисциплине «Теория обучения»

 

1. Охарактеризуйте современные подходы к трактовке понятия «обучение». Выскажите свое мнение.

2. Раскройте сущность процесса обучения. Составьте модель структуры процесса обучения. Раскройте многообразие подходов к структуре процесса обучения.

3. М.А. Данилов о движущих силах процесса обучения. Раскройте современные подходы в трактовке движущих сил процесса обучения.

4. Объясните общее и отличие логики учебного предмета и логики процесса обучения.

5. Дайте определение «закономерности обучения». Назовите внешние и внутренние закономерности процесса обучения. Охарактеризуйте одну из них.

6. Дайте определение «принцип обучения». Назовите известные вам классификации принципов обучения. Сделайте их сравнительный анализ.

7. Охарактеризуйте одну из классификаций принципов обучения. Какие принципы обучения, по вашему мнению, следовало бы ввести в дидактику?

8. Покажите связь закономерности, принципа и правил обучения на конкретном примере.

9. Назовите известные вам концепции обучения. Охарактеризуйте одну из них.

10. Раскройте современные подходы дидактики в трактовке понятия «метод обучения». Выскажите свое мнение по данной проблеме.

11. Раскройте понятия «концепция», «теория». Назовите современные концепции обучения. Охарактеризуйте одну из них.

12. Раскройте сущность категории «развивающее обучение». Охарактеризуйте одну из теорий развивающего обучения.

13. Раскройте дидактическую систему развивающего обучения Л.В. Занкова.

14. Раскройте теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

15. Охарактеризуйте сущность теории проблемного обучения.

16. Раскройте сущность концепции модульного обучения.

17. Охарактеризуйте дистанционное управление учебным процессом.

18. Назовите классификации методов обучения. Сделайте их сравнительный анализ.

19. Покажите на конкретных примерах взаимосвязь методов обучения. Почему не найден «универсальный» метод обучения?

20. Какие методы обучения вы отнесете к «пассивным», а какие – к «активным». Выскажите свое мнение по данной проблеме.

21. Раскройте положение: «двусторонний характер процесса обучения». Каким образом в дидактике трактуется субъектность ученика в процессе обучения?

22. Охарактеризуйте функции процесса обучения. Покажите их единство на конкретных примерах.

23. Раскройте положение: «Целостность процесса обучения». Каковы современные проблемы целостности процесса обучения?

24. Раскройте современные трактовки категории «содержание образования». Сделайте сравнительный анализ принципов отбора содержания образования различных авторов (по выбору студента).

25. Раскройте подходы в современной дидактике к решению вопроса об источниках формирования содержания школьного образования.

26. Охарактеризуйте понятие «фундамент базовой культуры личности». По вашему мнению, каким должно быть содержание современного школьного образования?

27. Охарактеризуйте государственный образовательный стандарт общеобразовательной школы. Выскажите свое мнение о стандартизации образования.

28. Раскройте базовую, вариативную и дополнительную составляющую базисного учебного плана. Охарактеризуйте краевой региональный компонент содержания образования.

29. Урок как основная форма организации обучения. Проблема типов и структуры уроков. Назовите известные вам классификации уроков. Охарактеризуйте одну из них.

30. Раскройте взаимосвязь типов и структуры уроков. Приведите конкретный пример.

31. Охарактеризуйте роль системы уроков по учебной теме в деятельности педагога. Покажите ее связь с логикой процесса обучения.

32. Поурочное планирование. Приведите пример планирования урока по одной из тем возрастной психологии.

33. Сравните инновационный урок и традиционный урок.

34. Охарактеризуйте специфику лекционно-семинарской системы в старших классах общеобразовательной школы.

35. Раскройте формы организации познавательной деятельности учащихся (фронтальная, групповая, индивидуальная). Покажите на конкретном примере возможность применения их во взаимодействии.

36. Что понимается в дидактике под «самостоятельной работой» учащихся? Какие виды самостоятельной работы вам известны? Какова роль самостоятельной работы в учебном процессе?

37. Раскройте трактовки понятия «средства обучения». Какие средства обучения можно отнести к традиционным, а какие – к инновационным?

38. Охарактеризуйте типы образовательных учреждений. Выскажите свое мнение о целесообразности их многообразия.

39. Какие школы называют «авторскими»? Охарактеризуйте одну из них (Тубельского, Караковского, Хуторского и др.).

40. Как в дидактике трактуется понятие «педагогическая инновация»? Раскройте смысл инновационных процессов в Российском образовании.

 

 

Рекомендуемая литература

 

Основная:

1. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань, 2000.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для высш. учеб. заведений. М., 2003.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.

4. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учеб. пособие. М., Ростов-н/Д., 2003

5. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М., 1992.

6. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др. 3-е изд. испр. и доп. М., 1999.

8. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 1996.

9. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. заведений. М., 2002.

10. Сластенин В.А., Исаев И.О., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 1997.

11. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1996.

12. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб., 2001.

Дополнительная:

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002.

2. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень, 1997.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.

4. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» // Дистанционное образование. – 1997. – №4.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. – Казань, 2000.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М., 1977.

7. Балл Г.А. Теория учебных задач. – М., 1990.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

9. Беспалько В.П. Теория учебника. – М., 1988.

10. Библер В.С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. – 1966. – №4.

11. Библер B.C. Книга для учителя. От наукоучения к логике культуры. – М., 1991.

12. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 1997. – №4.

13. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов. – СПб., 2000.

14. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. – М., 1995.

15. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М., 1988.

16. Гессен С.И. Основы педагогики (введение в прикладную философию). – М., 1995.

17. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб., 1992.

18. Гончаров И.Ф. Школа уходящая и восходящая //Нар. образование. – 1993. – №1.

19. Гуманизация процесса развития и воспитания дошкольника. – СПб., 1994.

20. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

21. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. – М., 1960.

22. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. – М., 1998.

23. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. – М., 1998.

24. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. – М., 1989.

25. Жестоканова А. и др. Своеобразие культурной модели ноосферной школы-лицея // Новые ценности образования: Культурные модели школ. – Вып. 7. – М., 1998.

26. Занков Л.В. Дидактика и жизнь /Избр. труды – М., 1990.

27. Звенигородская Г.П. Теория и практика развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе. Учеб. пособие. – Хабаровск, 2000.

28. Золотарева С.А. История педагогики: генезис теории урока в советской дидактике (середина 50-х – середина 60-х гг. ХХ века: Учеб. пособие. – Хабаровск, 2003.

29. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). – М., 1984.

30. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

31. Киселев А.Ф., Шадриков В.Д., Поляков В.А., Док Ю.И. 12-летняя школа - структура, содержание, перспективы. //Известия Российской академии образования – 1999. – №4.

32. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига, 1995.

33. Крюкова Е.А. О природе педагогических средств в системе личностно развивающего образования //Известия РАО. – 1999. – №3.

34. Левина М.М. Эвристические приемы в деятельности педагога //Магистр.– 2000. – №3.

35. Леднев B.C. Содержание образования. Сущность, структура перспектива – М., 1991.

36. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М., 1992.

37. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.

38. Образование: традиция и инновация в условиях социальных перемен. – М., 1997.

39. Оконь О.В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

40. Педагог-гуманист, методолог и теоретик М.А. Данилов. – Хабаровск, 1999.

41. Педагогическая энциклопедия. – М., 1993–1999.

42. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, – М., 1994.

43. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М., 1990.

44. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоопределения личности // Педагогика. – 1997. – №3.

45. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. – М., 1996.

46. Рыжаков М.В. Место стандартов в системе общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1998. – №1.

47. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М, 1998.

48. Сенько Ю.В. Гуманизация содержания образования в 12 летней школе //Известия РАО – 1999. – №4,

49. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии. – Волгоград, 1994.

50. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. – М., 1993.

51. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. – М., 1995.

52. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.

53. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М.А. Данилова – М., 1966.

54. Хазанкин Р.Г. Десять заповедей учителя математики // Нар. образование. – 1991. – №1.

55. Хуторской А.В. Свободное развитие как пространство образования // Школьные технологии. – 1998. – №5.

56. Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М., 2000.

57. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. – М., 1986.

58. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. – М., 1994.

59. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

60. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адапт. модель (Теорет. основы и практ. реализация). – М., 1996.

 

Приложения

Приложение №1. Рекомендации при работе над сообщением

Сообщение – вид зачетной самостоятельной работы студента. Работа над сообщением способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы студента, развивает критическое мышление.

В процессе работы над сообщением по предложенным темам составляется план, подбираются основные источники из рекомендуемой основной и дополнительной литературы, а также самостоятельно найденной. Полученные сведения систематизируются, делаются выводы.

Студенты дневного обучения выступают с сообщениями в процессе семинарской работы. Студенты заочной формы обучения представляют сообщения в письменном виде в сессионный период.

 

Приложение №2. Рекомендации при работе над рефератом

Реферат – вид самостоятельной научно-исследовательской работы студента. Это письменное изложение имеющихся в научной литературе концепций; содержания научного труда; содержания литературы по заданной теме. Студент должен раскрыть суть исследуемой проблемы. Изложение материала должно иметь проблемно-тематический характер

Этапы работы над рефератом:

· подбори изучение основных источников, опираясь на предложенный список литературы (5 – 10 источников). Возможно написание по одному источнику (монография).

· составление библиографии;

· обработка и систематизация информации;

· разработка плана реферата;

· написание реферата.

Структура реферата.

· Титульный лист;

· Оглавление, в котором излагаются пункты плана с указанием страницы, с которой начинается пункт.

· Реферат состоит из трех частей: введения, основной части и заключения. Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется суть проблемы, цель и задачи реферата, дается краткая характеристика используемой литературы.

· В основной части реферата реализуются задачи исследования: в соответствии с планом последовательно и доказательно. В основной части могут быть представлены таблицы, схемы и графики.

· В заключительной части автор делает выводы, исходя из цели и задач работы.

Требования к оформлению реферата.

Объем реферата – 10-15 печатных страниц. Стиль изложения – аналитический (анализ источников, сравнение и сопоставление ведущих положений, обобщение), язык должен быть литературным. Обязательны построчные или постраничные ссылки на использованную литературу. Список литературы (по алфавиту) должен завершать работу.

Критерии оценки реферата.

- Соответствие содержания теме и оглавлению.

- Глубина проработки материала.

- Логичность изложения.

- Полнота использования источников.

- Наличие ссылок на источники.

- Культура письменной речи.

- Соответствие оформления реферата стандартам.

Реферат является формой отчета. Студенты дневного обучения могут представлять реферат на семинарах и научных студенческих конференциях. Студенты заочной формы обучения выполняют реферат как зачетную работу по пройденной теме, а также могут представлять реферат на семинарах и научных студенческих конференциях.

 

Приложение №3. Рекомендации при работе над аннотацией.

 

Прочтите текст, составьте план (разбейте текст на смысловые части, выделите в каждой главную мысль и сформулируйте ее своими словами). Перечислите ведущие положения, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения. Определите значимость текста.

В аннотации применяйте глаголы констатирующего характера (автор анализирует, доказывает, излагает, обосновывает и т.п.), а также оценочные стандартные словосочетания (уделяет особое внимание; важный вопрос; актуальный вопрос; убедительно доказывает; детально анализирует и т.п.)

 

Приложение №4. Рекомендации по написанию контрольных работ.

 

Контрольная работа по дидактике – органическая часть профессиональной подготовки студентов – заочников. При заочной форме обучения контрольные работы являются основной формой межсессионного контроля студенческих знаний. Выполнение контрольной работы способствует развитию умений применять полученные знания на практике, студенты приобретают навыки самообразования. Предлагаемая тематика контрольных работ соответствует основным дидактическим единицам ГОС курса «Теория обучения». При выполнении контрольной работы студент должен самостоятельно овладеть соответствующим теоретическим материалом, ознакомиться с достижениями дидактики, изучить передовой опыт, использовать личный опыт, а в ряде случаев провести собственный эксперимент в период психолого-педагогической практики.

 

⇐ Предыдущая1234567

Поделиться: