Тема 1. Дидактика как теория обучения (4 час ДО).

 

1. Понятие о дидактике. Происхождение и развитие дидактики.

2. Предмет и задачи дидактики.

3. Основные категории дидактики: образование, обучение, педагогическая деятельность, учебная деятельность, педагогическое взаимодействие.

4. Связь дидактики с другими науками.

5. Актуальные проблемы и противоречия современной дидактики.

Литература:

 

1. Андреев В.И. Педагогика. – Казань, 2001. Раздел 1. Гл. 1.2.; Раздел 2. Гл. 1, 2.

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002. Раздел 1. 1.

3. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. – М., 2003. Гл.1. 1.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. Гл. 1.

5. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1988. Раздел 2. Гл. 5.

6. Педагогическая энциклопедия. – М., 1993–1999.

7. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. – М., 1999.

8. Педагогические теории, системы, технологии. М., 2000.

9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. – М., 1997.

10. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002. Гл. 1.

11. Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 2000. Гл. 1.

 

Вопросы и задания для самоконтроля:

 

1. На основе существующих подходов в современной педагогике обоснуйте категорию «дидактика».

2. Определите роль дидактики в процессе становления и развития педагогической теории и практики.

3. Каковы подходы ученых к определению предмета дидактики?

4. Каковы целевые и функциональные аспекты дидактики?

5. Каковы задачи современной дидактики? Можно ли их проранжировать?

6. Выявите общие и различные черты между категориями «образование» и «обучение». Составьте таблицу

7. Какие противоречия в трактовке категорий дидактики вами обнаружены?

8. Составьте схему взаимосвязи дидактики с науками, изучающими человека.

9. Какие методологические подходы к оценке сферы образования являются в современной дидактике ведущими?

 

Тема 2. Сущность и движущие силы процесса обучения. Логика образовательного процесса (4 часа ДО; 2часа ЗО).

 

1. Дидактические подходы к определению сущности процесса обучения.

2. Подходы к структуре процесса обучения.

3. Этапы (звенья) процесса обучения.

4. Противоречия процесса обучения. Типология противоречий в процессе обучения.

5. Разработка в современной дидактике проблемы движущих сил обучения.

6. Учение М. А. Данилова о логике образовательного процесса, его отражение в современной дидактике.

 

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002. Раздел 2. Тема 3. 6.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. – М., 2003. Гл.1.2; 1.3.

3. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. – М., 1960.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. Гл. 2.

5. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., 1992. Лекция 20.

6. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1988. Раздел 2. Гл. 6.1.

7. Педагогическая энциклопедия. – М., 1993–1999.

8. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. – М., 1999.

9. Педагогические теории, системы, технологии. М., 2000.

10. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. – М., 1997.

11. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002. Гл. 1.

12. Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 2000. Гл. 1. 2.

 

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Из каких основных элементов складывается структура процесса обучения?

2. Схематически укажите взаимосвязи элементов структуры процесса обучения.

3. Какое противоречие обеспечивает поступательное движение процесса обучения? Сформулируйте данное противоречие.

4. При каких условиях противоречие становится движущей силой процесса обучения?

5. Почему не все дети испытывают затруднение при постановке одной и той же познавательной задачи?

 

Тема 3. Закономерности и принципы обучения

(4 часа ДО; 2 часа ЗО)

1. Понятие «закономерность» процесса обучения. Внешние и внутренние закономерности процесса обучения.

2. Понятие «принцип» процесса обучения. Классификации принципов обучения.

3. Система принципов обучения.

4. Интерактивные характеристики систе­мы принципов обучения.

5. Задание: посетите урок и проведите аспектный анализ по проблеме реализации принципов обучения (определите, какими принципами обучения руководствуется учитель в организации урока).

Примечание: задание выполняется индивидуально или в малых группах. Студенты, не успевшие выступить, сдают анализу преподавателю.

 

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002, с. 66-77.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. – М., 2003. Гл. 1.4.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. Гл. 3-4.

4. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

5. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1988. Гл. 7.

6. Педагогическая энциклопедия. – М., 1993–1999.

7. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. – М., 1999.

8. Педагогические теории, системы, технологии. – М., 1999.

9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. – М., 1997.

10. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002. Гл. 4.2.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Чем категория «принцип» отличается от поня­тий: «правило», «требование», «рекомендация», «предписание»?

2. Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами обучения? На ваш выбор приведите пример взаимосвязи закономерности и принципа обучения.

3. Каковы основания различных классификаций принципов обучения?

4. Какие связи и взаимодействия принципов обучения позволяют го­ворить об их системности?

5. Какое место занимают принципы в процессе обучения?

6. Каким образом система принципов обучения может способство­вать гармонизации учебного процесса?

7. Почему состав принципов обучения расширяется? Какой принцип обучения вы могли бы предложить? Докажите его состоятельность.

 

Тема 4. Анализ современных дидактических концепций

(6 часов ДО; 2 часа ЗО)

 

1. Сравнительный анализ традиционной концепции обучения, ориентированной на знания, умения, навыки и современной дидактической концепции, ориентированной на развитие личности ребенка.

2. Анализ концепции развивающего обучения Л.В. Занкова.

3. Анализ концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

4. Сравните концепции развивающего обучения: а) цели, б) принципы концепций, в) процессуальную сторону развивающего обучения.

5. Характеристика концепции проблемного обучения. а) сущность проблемного обучения, его компоненты. б) достоинства и недостатки проблемного обучения.

6. Характеристика концепции программированного обучения. а) принципы программированного обучения. б) линейное и разветвленное построение образовательных программ. в) преимущества и недостатки программированного обучения

7. Общая характеристика модульного обучения. а) целевой модуль; б) информационный модуль; в) операционный модуль; г) контрольный модуль. Нерешенные проблемы модульного обучения.

1. Задание: на ваш выбор составьте модуль изучения одной из концепций обучения (дифференцированное обучение, эвристическое обучение, дистанционное обучение, обучение творческому саморазвитию и др.).

Примечание: задание выполняется индивидуально. Студенты, не успевшие выступить, сдают задание преподавателю.

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002. Раздел 6.

2. Андреев В.И. Педагогика. – Казань, 2001. Раздел 2. Гл. 2.

3. Бондаревская Е.Б. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2001. С. 105-108.

5. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. – М., 2003. Гл. 3.3.

6. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. Гл. 6.

7. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996 Гл. 5.

8. Педагогическая энциклопедия. – М., 1993–1999.

9. Педагогические теории, системы, технологии. — М., 2000.

10. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. – М., 1999.

11. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002. Гл. 5.

12. Хуторской А.В Современная дидактика. – СПб., 2001. Гл. 8.

13. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

Вопросы и задания для самоконтроля:

2. Раскройте понятия «концепция», «дидактическая концепция».

3. Составьте сравнительную таблицу: «Взаимодействие учителя и учащихся при традиционном, развивающем, проблемном, программированном и модульном обучении».

4. Раскройте понятие «проблема», «проблемная ситуация», «гипотеза». Приведите примеры способов создания проблемной ситуации в процессе обучения.

5. Раскройте понятие «модуль»

6. Задание: определите с какими трудностями вы встретились при подготовке данных семинаров?

Примечание: задание выполняется индивидуально. Студенты, не успевшие выступить, сдают самоанализ преподавателю.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: