Краткая характеристика деятельности ученика

Компетенции	Деятельность ученика
Знаниевая – определение предпринимательства, декларирование полезности его для развития экономики	Внимательное прослушивание объяснения учителя, чтение текста учебника, понимание вопроса, фиксация записей в тетради
Технологическая – понимание механизма экономического развития через предпринимательство, умение объяснить его действие на реальных примерах жизни	Обдумывание положений учебного материала, выполнение схем, графиков. Ответы на сущностные вопросы: «Для чего предпринимателю нужна свобода действий? », «Можно ли инноватора назвать предпринимателем? »
Творческая – способность предложить идею малого бизнеса, обозначить средства для его развития, риски и социальный эффект	Анализ сведений о становлении фирм и успешных предпринимателях, данных о состоянии рынков. Ответы на проблемные вопросы: «В какой области экономики и при каких условиях успешнее всего развивается предпринимательство? », «Можно ли считать предпринимательством перепродажу вещей? », «Дайте анализ становления конкретной фирмы»
Субъектная - разработка проекта собственного предприятия, учитывающего не только экономическую потребность (рынок), но и особенности своего характера (выбор сегмента и методов завоевания рынка)	Анализ личностных качеств предпринимателя, обдумывание различных социальных портретов бизнесменов, оценка их миссии в обществе с позиций собственной шкалы ценностей. «Примеривание» образа предпринимателя, смыслообразование. Разработка проекта собственного дела. Ответ на вопрос «Может ли предпринимательская деятельность помочь в решении ваших личных проблем? »

 

Здесь приведены формулировки разных уровней обучающих задач. Формулировки соответствующих воспитывающих и развивающих задач даны в табл. 12.

 

Таблица 12

Формулировки задач различного уровня образовательного результата

 

Уровень освоения опыта	Задачи
Обучающая	Развивающая	Воспитательная
Формально-репродуктив-ный	Знакомство с информацией о… (знания), понимание устройства…; освоение приёмов, формирование навыков	Формирование мыслительных действий формального мышления: распознавание образов, понимание, запоминание, контроль действий	Воспитание исполнительности, послушности, аккуратности
Сущностно-репродуктив-ный	Постижение сути, понимание принципов, внутренних связей; формирование умений решения задач определенного типа	Развитие мыслительных умений: выявление смысла, понимание сути, установление взаимосвязи, абстрагирования, планирование и др.	Воспитание мотивов, привычки к действию на основе понимания целесообразности, критичности
Творческий	Формирование опыта переноса освоенных способов деятельности в новую ситуацию	Освоение процедур диалектического анализа, мысленного эксперимента, навыков самообразования, процедур творческого мышления	Воспитание самореализации как мотива деятельности, тяги к нестандартности

 

Интерпретация содержания учебного материала

Характер представления содержания обучения, интерпретация учебного материала, представление его в дидактической обработке – самый трудный этап в работе учителя. Способы интерпретации содержания учебного материала имеют уровневый характер.

Для формально-репродуктивной деятельности достаточно простого описания учебного материала, для сущностно-репродуктивного – требуются наглядные схемы, выявляющие причинно-следственные связи: график доходности предприятия в случае малого и избыточного предложения товаров.

Интерпретация содержания образования субъектного уровня включает в себя все вышеизложенные элементы плюс жизненные задачи. Требуются эмоционально-насыщенные тексты, обращённые к чувству учащегося, постановка нравственных и эстетических проблем, требующих личностного отношения, системы ценностей. Педагогу необходимо подготовить описание жизненных катаклизмов великих предпринимателей. Здесь нельзя всё заготовить заранее, так как оптимальным содержанием будет то, что отвечает на жизненные потребности учащегося. Интерпретация содержания – акцент на жизненные задачи.

Выбор методов обучения и контроля

Репродуктивный уровень процесса реализуется традиционно, продуктивный также имеет наработанную практику: лучшим методом обучения, выводящим человека на самостоятельный поиск, считается проблемное обучение.

Удачными методами для организации самостоятельной работы учащихся, заявившихся на творческом уровне (после разрешения проблемных вопросов), является написание письменной работы (реферата на тему «Роль среднего бизнеса в реализации программы экономического развития России», «Деятельность Макдональдса в Ярославле: плюсы и минусы», других).

Основными методами субъектного уровня образования являются метод проектов и портфолио. Той части учащихся, которая выявила готовность разрабатывать проект собственного предприятия, предлагается готовить папку материалов (по известной технологии «портфолио»), и работа с ними развертывается по отдельному сценарию «метода проектов».

Контроль результатов в субъектно-ориентированном типе ПП, как ни в каком другом, может быть только интегрированным и оценен по активности ученика, сформированности его субъектности, жизненной позиции, самодвижению. Поэтому интегральным средством здесь является защита проекта.

Оценка ограничений применения данной технологии и планирование материально-технического обеспечения. Главным ограничением является готовность самих учеников проявлять активность в обучении. Оптимистическая статистика говорит о 10-15% учащихся, воспринимающих задачу как жизненный вызов, 15-20 % группы, желающих исследовать тему, и около 70% учащихся, для которых надо развертывать занятие традиционно. Ориентируясь на ожидания педагога, требуется соответственно оснастить группу раздаточным материалом и спланировать сценарий занятия по времени, отводимом на вопросы и задания.

Примечание. Следует отметить, что если обучающая задача решается за урок, то сдвиги в мыслительных умениях можно планировать после изучения темы, а достижение воспитательной цели потребует около полугода.

Вопросы для самопроверки и обсуждения

1.В чем особенности учебной деятельности школьников в условиях ФГОС?

2.Чем отличается проектирование традиционного учебного занятия от субъектно-ориентированного?

3.Что необходимо знать и уметь учителю, чтобы спроектировать субъектно-ориентированное учебное занятие?

4.Можно ли спроектировать субъектно-ориентированное занятие, не зная особенностей детского коллектива, возможностей учащихся? Обоснуйте свое мнение.

 

Практические задания

Базовый уровень

1.Познакомьтесь с материалом из опыта работы, где представлено описание проекта занятия «Предпринимательство» (8 класс), и приведите примеры реализации требований, которые предъявляются к субъектно-ориентированному обучению учащихся.

2.Зафиксируйте план действий учителя, чтобы спроектировать учебное занятие по теме «Предпринимательство», по следующей схеме:

Название этапа проектирования

Действия учителя

Повышенный уровень

1.Составьте описание этапов проектирования учебного занятия по выбранной вами теме и предмету.

2.Составьте проект проведения учебного занятия по выбранной вами теме, используя структуру описания занятия и схему плана занятия, представленную в табл. 7.

Рекомендуемая литература

1.Коточигова, Е.В. Научу учиться. Формирование универсальных учебных действий у учеников начальной школы: методические рекомендации. - Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2011. - 68 с.

2.Муравьёва, Г.Е. Проектирование технологий обучения: учебное пособие. - 2 изд., испр. – Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. – 132 с.

3. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. – 120 с.

4.Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- С.107 - 230.

5.Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. - 10-е изд. перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - С.134- 293; 458-468.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос.Федерации. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 31 с.

⇐ Предыдущая64656667686970717273Следующая ⇒

Поделиться: