Учебные цели разных типов педагогического процесса

1)анализ содержания учебного материала темы (содержания образования) и определение (фиксация) образовательного результата в форме компетенций определенного уровня, которые раскладываются на знания, практический опыт, мыслительные операции, отношение к делу определённого уровня;

2)определение образовательной цели занятия как результата определённого типа педагогического процесса с соответствующей общепедагогической технологией, которая и берётся за основу разработки конкретной технологии для данного занятия;

3)проектирование познавательной деятельности ученика, объективно необходимой для формирования у него планируемого образовательного результата (конкретизация типичной для выбранного типа ПП познавательной деятельности ученика);

4)интерпретация содержания учебного материала, соответствующая заданному уровню его изучения и логике познавательной деятельности ученика в выбранной ОПТх;

5)выбор уровня методов обучения (в классификации их по степени самостоятельности ученика), адекватного желаемому уровню активности познавательной деятельности ученика; здесь же выбираются сами методы деятельности преподавателя;

6)оценка ограничений применения данной технологии, например, временнó го ресурса, готовности учеников;

7)продумывание процедур пошагового отслеживания успешности запланированных технологических этапов (этапов познавательной деятельности ученика) и описание процедуры контроля достигнутого образовательного результата (мониторинг процесса обучения как часть технологии).

Пункты 2, 3 и 5 являются ядром учебного процесса, необходимыми и достаточными для получения результата шагами, то есть образовательной технологией в строгом смысле слова. Они строго увязаны между собой. Всё остальное – уточнение технологии и методические элементы организации деятельности преподавателя, в которых отражается индивидуальность и мастерство педагога.

Широкая практика реального построения учебного процесса и теоретические исследования показывают необходимость достроить это ядро планированием большего масштаба (тема, предмет), чтобы корректно определить место занятия в системе учебной работы и его цель. Необходимо ввести этапы апробации и коррекции первоначального плана. Главное – необходимо представить ребёнку возможность выбрать цель своей учебной деятельности, её уровень: кто-то захочет ограничиться выполнением обязательного норматива, кто-то воспримет занятия по предмету как подготовку к своей профессиональной деятельности. Проект занятия должен изначально предполагать возможность для учащихся различного уровня деятельности в соответствии со своими мотивами (в чем и проявляется субъектный подход к проектированию образовательного процесса).

Таким образом, проектирование процесса обучения представляет собой разработку конкретной технологии учебной работы в рамках занятия как конкретизацию общепедагогической технологии определенного типа ПП, являющейся базовой для всего учебного заведения. Выбор же самой ОПТх и типа ПП происходит в зависимости от заданного образовательного результата (портрета выпускника) и представляет собой установочный этап проектирования.

Приведённая выше последовательность проектирования ПП должна быть дополнена оценкой правомерности использования базового типа педагогического процесса и соответствующей общепедагогической технологии (избранных в зависимости от обобщённой характеристики выпускника как интегрированного отсроченного результата определенного типа) в данном предмете, теме, занятии.

Приведём сводную картину шагов проектирования педагогического процесса на основе технологического подхода (см. табл. 9). Это – общая последовательность проектирования педагогического процесса любого типа. Реализация репродуктивного обучения не предусматривает вариаций маршрута. Вариативно-технологическое проектирование ПП является ответом на требование гуманистического подхода к реализации педагогического процесса, который призывает не только прислушиваться к мнению обучающегося в выборе методов обучения и контроля, форм взаимодействия с педагогом, но и оставляет за учеником постановку целей обучения: что изучать и в каком объёме.

Обучающийся может выбирать

1. - цели (глубину и объём изучения курса как факультативного, так и основного);

2. -стратегию и тактику достижения цели (принимая цель, поставленную преподавателем, ученик волен менять количество и сложность решаемых задач, прибегать к помощи или искать ответ самому, выполнять задание сразу или поэтапно);

3. -выбор учебного содержания (выбор тем рефератов, эссе, курсовых работ, элективных предметов, модулей, набора курсов специализации);

4. -объем, сложность, темп освоения учебного материала, самостоятельной работы, варианты домашних заданий;

5. -методические средства (выбор учебных заданий и форм контроля);

6. -выбор преподавателя, организующего образовательный процесс.

7. Таблица 9