Глава 7. Проектирование рабочей программы по учебному предмету

7.1. Рабочая программа: назначение и нормативно –

Правовые основы ее разработки и реализации

 

Нормативным документом, раскрывающим содержание образования, планируемые результаты обучения по учебному предмету, определяющим логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение, является учебная программа^[102], которая по своей природе реализует следующие функции:

37. -перевод знаний из научной области и практической деятельности в учебную (доступную для учащихся);

38. -определение объема знаний и умений и контроль за их достижением;

39. -алгоритмизация и интеграция деятельности субъектов по достижению конкретной цели.

В соответствии с п.7 ст. 32 ФЗ РФ «Об образовании» именно образовательное учреждение осуществляет разработку и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин.

«Программы отдельных учебных предметов в структуре основной образовательной программы школы есть не что иное, как рабочие программы по отдельным учебным предметам»^[103]. Рабочие программы учебных предметов разрабатываются на основе примерных программ учебных предметов, входящих в структуру примерной основной образовательной программы или на основе авторских программ.

При разработке рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов в логике ФГОС педагогу необходимо учесть, что принципиальным их отличием является опора на деятельностную парадигму образования. Деятельность школьника рассматривается как обязательная компонента содержания образования, что и определяет новизну и современность образования.

Рабочая программа учебного предмета - это нормативная модель деятельности конкретного педагога и обучающихся по достижению планируемых результатов. Стандарт устанавливает четкие требования к структуре данного документа, определяя обязательное наличие следующих элементов:

-пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

-общая характеристика учебного предмета, курса;

-описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

-описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

-личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

-содержание учебного предмета, курса;

-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

-описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.^[104]

Как показывает практика, рабочую программу по предмету (курсу) создает конкретный учитель, но при этом в рамках методического объединения педагогов происходит обсуждение подходов к ее разработке, а также целевого и содержательно-организационного компонентов программы.

Важно еще отметить тот факт, что разработке педагогами рабочих программ учебных предметов, курсов, в том числе и интегрированных, предшествует работа по определению целевых ориентиров в деятельности образовательного учреждения на соответствующей ступени общего образования и создание комплексных программ (входящих в содержательный раздел основной образовательной программы) ^[105].

 

1. Этапы разработки

Технология проектирования рабочей программы может быть рассмотрена как способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции, их координацию и выбор оптимальных средств и методов их выполнения. В соответствии с этим мы выделяем основные процедуры, представленные в табл. 25.

Таблица 25

Основные процедуры технологии проектирования рабочей программы учебного предмета

№	Процедура	Содержание деятельности педагога	Результат
	Анализ исходных данных и самоопределение	Определение системы исходных данных и их анализ (изучение основных положений ФГОС, основной образовательной программы соответствующей ступени общего образования, программного обеспечения по учебному предмету)	Определено место и роль учебного предмета в достижении поставленных целей и планируемых результатов, зафиксированных в основной образовательной программе школы; осуществлен выбор авторской программы учебного предмета
	Построение замысла программы	Выявление ценностных ориентиров содержания учебного предмета; определение принципов отбора содержания (например, центрация на обучающемся, то есть его интересах, потребностях или соответствие содержания структуре базовой культуры личности); изучение особенностей обучающихся, выявление приоритетов в деятельности школы как оснований внесения изменений в авторскую программу (например, по объему времени, отводимому на изучение той или иной темы или введение в содержание новых тем, отражающих приоритеты в деятельности учреждения); отбор педагогических средств реализации поставленных целей (содержание, методы, формы, технологии); определение условий, детерминирующих успех в достижении запланированных результатов, освоения данной программы	Конкретизация целей и задач, планируемых результатов и педагогических средств (содержание, методы, формы, технологии, обеспечивающие достижение планируемых результатов, освоения программы конкретного учебного предмета, курса); определены виды учебной деятельности обучающихся (основные способы действий, посредством которых обучающийся осваивает конкретный учебный материал); учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса в рамках предмета, курса
	Подготовка текста программы	Конкретизация замысла через проработку структурных элементов программы: -пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса; -общая характеристика учебного предмета, курса; -описание места учебного предмета, курса в учебном плане; -описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; -личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; -содержание учебного предмета, курса; -тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; -описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса[106]	Рабочая программа
	Предварительная экспертиза	Определение критериев оценки программы, выбор методов, оценка программы	Выводы о качестве программы (решение о доработке)

 

Итак, рабочая программа разрабатывается на основе примерной или авторской посредством внесения в нее изменений и дополнений в содержание учебного предмета, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения с учетом особенностей обучающихся, которые будут осваивать данную программу.

2. Экспертиза программы

 

Завершающим этапом в деятельности по разработке рабочей программы учебного предмета, курса является оценка ее качества (предварительная экспертиза, осуществляемая самим педагогом). Назначение экспертизы заключается в том, чтобы, с одной стороны, соотнести программу с требованиями, а с другой - выявить слабые места в структуре и содержании и осуществить ее доработку.

Экспертиза программ может проводиться на 3 уровнях (см. табл. 26).

 

Таблица 26

Уровни экспертизы

Уровень	Назначение экспертизы
Разработчик программы	предварительная оценка замысла, а затем и программы с точки зрения соответствия требованиям
Методическое объединение по предмету	оценка качества программы (готовности программы к реализации) и принятие решения о рекомендации программы к утверждению (или направление на доработку)
Администрация (заместитель директора, курирующий преподавание учебного предмета)	оценка программы в контексте реализации общих целей образования, определенных основной образовательной программой школы

В качестве критериальной основы проведения экспертизы программы можно использовать следующие параметры:

-соответствие Концепции и требованиям ФГОС соответствующей ступени общего образования;

-полнота структуры программы и согласованность структурных элементов программы между собой;

-реализация деятельностного подхода;

-направленность на достижение основных результатов образования, определенных в основной образовательной программе школы (например, формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования на следующей ступени; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции);

-адекватность педагогических средств особенностям обучающихся (возрастным, индивидуальным).

Программа может быть оценена с точки зрения соответствия общим требованиям, так, программа учебного предмета, курса должна быть актуальной, инструментальной (то есть раскрыть пути и средства реализации, технологию), понятной и обладать новизной.

Оценка программы может осуществляться с помощью контрольных вопросов, например:

-Соответствуют ли сформулированные в программе учебные цели общим целям образования?

-Можно ли достичь поставленных целей избранными педагогическими средствами (содержание курса, методы обучения и формы организации педагогического процесса)?

-Достаточно ли времени на освоение данной программы (тем)?

-Обеспечена ли программа ресурсами (информационными, методическими, материально-техническими)?

-Соотносятся ли заданные учебные цели и педагогические средства с исходным уровнем подготовки учащихся?

Одним из ключевых требований к программе является согласованность целей и педагогических средств ее реализации. По данному параметру экспертиза может быть осуществлена посредством использования матрицы оценки рабочей программы (табл. 27). Представляемая матрица может быть использована как на этапе экспертизы программы, так и на этапе оценки ее замысла.

Таблица 27

⇐ Предыдущая74757677787980818283Следующая ⇒

Поделиться: