Процессы, сопутствующие иаучеиию путем выработки условных связей.

Угашение - прекращение поведения, когда под­крепляющие факторы перестают действовать.

Частным случаем использования явления угаше­ния для снятия нежелательного поведения является ме­тод предотвращения реакции - создание ситуации, когда объект не имеет возможности отвечать «привычным» по­ведением на условный раздражитель.

Генерализация - распространение образованной связи на все то, что похоже на условный раздражитель или ситуацию, в которой происходило подкрепление.

Дифференцировка - явление, когда те детали по­веденческой реакции, которые перестают сопровождать­ся безусловным раздражителем или подкреплением, исчезают, а те, при которых эти факторы продолжают действовать, сохраняются.

Явление дифференцировки используется при коррекции поведения в методе связывания нежелатель­ного поведения с сигнальным стимулом. При этом как бы сужается сфера проявления нежелательного поведения; оно делается управляемым.

Некоторые правила использования подкрепления при выработке желательного поведения:

1) Повышать требования небольшими градация­ми. Подкреплять каждое, даже самое малое, изменение поведения к лучшему.

2) Подкрепление должно следовать сразу за по­ведением (не раньше и не отсрочено).

3) Величина подкрепления должна соотноситься со сложностью задачи: не должно быть большого под­крепления за малое усилие и малого - за большое.

4) В конкретный промежуток времени вырабаты­вать только одну характеристику желательного поведе­ния.

5) Прекращать работу над выработкой нового по­ведения на достигнутом успехе.

3. Когнитивные формы научения осуществляются с участием познавательных процессов: здесь происходит не просто установление ассоциативной связи, но обра­ботка информации, оценка ситуации, принятие решения.

а) Латентное научение представляет собой свое­образную форму научения без подкрепления. Она за­ключается в приобретении знаний и навыков, которые до времени не актуализируются: информация просто укла­дывается в памяти (составляя, так называемые «когни­тивные карты») с тем, чтобы актуализироваться в ситуации необходимости. Эффект этой формы научения сказывается, к примеру, в том, что человек лучше осва­ивает действие с каким-либо предметом (прибором, инс­трументом) в том случае, если прежде ему приходилось манипулировать им (пусть даже без определенной цели).

6) Научение путем инсайта. Инсайтом (от англ. insight - проникновение, постижение) называется внезап­ное и невыводимое из прошлого опыта понимание суще­ственных отношений и структуры ситуации в целом, вследствие чего достигается решение проблемы. Инсайт возможен тогда, когда отдельные элементы, структурные части проблемной ситуации уже знакомы субъекту, а но­вой является только их связь, комбинация.

в) Обучение сложным навыкам. Навык - это дей­ствие, сформированное путем повторения, характеризу­ющееся высшей степенью освоения и отсутствием поэ­тапной сознательной регуляции. Иногда навыками назы­вают автоматизированные действия, которые сформировались без участия сознания, путем прилажи­вания (например, навык ходьбы). Такие автоматизмы формируются посредством реактивных и оперантных форм научения. К данному же виду научения относится осознанное овладение сложным навыком, требующим по­становки цели, выработки плана действия и т. д.

(Формирование навыка подробно рассматривает­ся в курсе педагогической психологии).

г) Научение путем рассуждения - это, по сути дела, логическое мышление.

Здесь человек исследует условия ситуации, стро­ит гипотезы, усваивает новые понятия. (Об этом подроб­нее - в теме «Познавательные процессы»).

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.

Цели самоподготовки: на основании информаци­онного блока уметь выполнить контрольные задания по теме «Научение».

План работы: 1) Изучить информационный мате­риал.

2) Ответить на вопросы для самопроверки.

Сравнить ответы с приведенным эталоном.

3) Выполнить контрольные задания, которые вы­носятся на семинар.

4) Сформулировать для обсуждения на семинаре вопросы о том, что вызывало трудности в заданиях или было непонятно в информационном материале.

Основная литература:

1. Годфруа Ж. Что такое психология. М. 1992.

2. Прайор К. Не рычите на собаку! / «Наука и жизнь», NN 1, 4, 10 - 1988; NN 3, 5 - 1989.

Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы.

В следующий пунктах заполните пропущенные

места:

1. Можно выделить три главные разновидности научения: выработку... поведения, выработку... поведе­ния, и... научение.

2. При выработке... форм поведения организм пассивно реагирует на внешние факторы.

3. При выработке... поведения выбор реакции, которая будет закрепляться, зависит от того, будет ли она приводить к желательным для организма последст­виям.

4.... виды научения требуют участия познаватель­ных процессов, обработки информации.

5.... и... это примитивные формы научения, при которых организм однотипно реагирует на повторяющие­ся стимулы.

6. Процесс быстрого установления связи между признаком объекта и поведенческим актом называется....

7.... рефлекс возникает при сближении во време­ни индифферентного раздражителя с безусловным раз­дражителем.

8. Научение путем проб и ошибок подчиняется

закону....

9. При методе формирования реакций за каждой реакцией, ведущей к желаемой форме поведения, долж­но следовать....

Поставьте в соответствие:

10. О каких понятиях идет речь в приведенных фразах: «обучение», «воспитание» или «научение»?

1) процесс целенапра- А. - обучение

вленной передачи Б. - воспитание опыта; В. - научение

2) приобретение новых форм поведения;

3) целенаправленное формирование устано­вок, ценностей;

4) включает в себя как осознанное, так и неосо­знанное формирование поведения.

Верны или неверны следующие утверждения:

11. Викарное научение - это усвоение какой-либо формы поведения в зависимости от последствий, которые она имеет для обучающегося индивида.

12. При подражании субъект воспроизводит дей­ствия другого, не всегда понимая их значение.

13. Латентное научение осуществляется без уча­стия подкрепления.

14. При латентном научении происходит мгно­венное «схватывание» структуры ситуации.

В следующих пунктах заполните пропущенные

места:

15. В случае, когда элементы проблемной ситуа­ции знакомы субъекту и новой является только их ком­бинация, возможно решение проблемы путем....

16. Навык - это действие, сформированное пу­тем..., характеризующееся высокой степенью... и отсут­ствием поэтапной... регуляции.

17.... - это всякое воздействие, появление или ис­чезновение которого повышает вероятность повторения поведенческой реакции.

В следующих пунктах выбрать одни правильный

ответ:

18. Отрицательное подкрепление приводит:

а) к быстрому угасанию реакции;

б) к формированию реакции;

в) к ее исчезновению;

г) к торможению.

19. Наказание

а) действует так же, как отрицательное подкреп­ление;

б) способствует развитию других форм поведе­ния;

в) препятствует определенной форме поведения;

г) все ответы неверны.

В следующих пунктах заполните пропущенные

места:

20. Угашение - это... поведения, когда подкреп­ляющие факторы перестают действовать.

21.... - это распространение образованной услов­ной связи на все то, что похоже на условный раздражи­тель или ситуацию, в которой происходило подкрепление.

22.... - это явление, когда детали поведенческой реакции, которые перестают сопровождаться безуслов­ным раздражителем или подкреплением, исчезают, а те, при которых эти факторы продолжают действовать, со­храняются.

(Эталоны ответов смотрите в конце методической разработки по данной теме).

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

План занятия: 1. Контроль исходного уровня - по материалам лекций и результатам самоподготовки.

2. Выполнение заданий для самостоятельной ра­боты.

3. Обсуждение вопросов, вызвавших затруднения. ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ

ЗНАНИЙ.

Поставьте в соответствие:

1. К какому виду научения (реактивное, оперант- ное, когнитивное) относятся следующие формы:

 

1) условный рефлекс

2) латентное научение

3) привыкание

4) научение путем проб и ошибок

А - реактивное научение

Б - оперантное научение

5) викарное научение

6) сенсибилизация

7) импринтинг В - когнитивное

8) научение путем подражания. научение

2. Генерализация, дифференцировка или угаше-

ние?

1) Распространение услов- А-генерализация ного рефлекса на иные Б-дифференцировка стимулы, сходные с В-угашение первоначальными.

2) Сохраняются только реа­кции на подкрепляемые стимулы.

3) Воспроизведение вырабо­танного поведения в ситуа­ции, похожей на ту, в кото­рой происходило подкрепление.

4) Прекращение поведения, которое не сопровождается подкреплением.

5) Исчезновение условного рефлекса, не поддерживаемого безусловным раздражителем.

Верны или неверны следующие утверждения:

3. О научении можно говорить только тогда, ког­да изменения поведения являются стойкими.

4. Реактивные формы поведения - это такие ак­ты, для научения которым необходимы активные дейст­вия над окружающими объектами.

5. Сенсибилизация возникает в том случае, когда повторное или непрерывное раздражение перестает при­водить к активации организма.

6. Импринтинг можно рассматривать как операн- тную форму поведения.

7. В соответствии с законом эффекта, вероят­ность повторения реакции зависит от того, приводит ли она к желательному для организма эффекту.

8. Метод формирования реакций состоит в том, что обучаемого заставляют несколько раз повторять ту реакцию, которую необходимо выработать.

9. Отрицательное подкрепление реакции приво­дит к ее исчезновению.

10. Викарное научение - это усвоение какой-либо формы поведения в зависимости от последствий, которые она имеет для обучающегося.

11. При латентном научении формируются когни­тивные стратегии, программирующие будущую деятель­ность.

12. При научении путем рассуждения человек анализирует условия и строит гипотезы.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА

ЗАНЯТИИ.

Задание N 1. Определите, какие виды научения и какие особенности процесса научения имеют место в каждом случае.

а) В промышленном районе одного из городов США железнодорожные пути примыкают вплотную к жилым строениям. Составы проходят по расписанию, в том числе по ночам. Это сопровождается сильным шумом и вибрацией в домах. Но все это не мешает жителям до­мов спокойно спать. Более того, когда однажды из-за технических неполадок ночной рейс поезда был отменен, наутро многие жители чувствовали себя невыспавшимися и жаловались на головную боль.

б) 8-летний мальчик проводит лето у деда в де­ревне, к которому очень привязан. Дед-инвалид: у него нет одной руки. Тем не менее он приспособился выпол­нять практически все необходимые домашние работы. Когда мальчик вернулся домой, родители вдруг обнару­жили, что он все старается делать одной рукой.

в) В книге Б. В. Зейгарник «Патопсихология» приводится эпизод из жизни молодой женщины К., пере­жившей тяжелую психическую травму - от нее ушел лю­бимый муж, оставив ее с двумя маленькими детьми. Событие это произошло летом, во время жизни на даче, в одном из пригородов Москвы. К. было слишком тяжело оставаться на даче, где все напоминало о случившемся. Она переехала в город, однако здесь состояние отчаяния приняло еще более острый характер. Она не могла ви­деть те места, в которых бывала с мужем, не могла пе­реступить порог консерватории, театра К.

чувствовала, как все больше сужается ее «жизненное пространство».

И тогда К. сознательно приняла решение вер­нуться на некоторое время в ту местность, где произош­ло травмирующее событие. Вскоре, несмотря на оставшиеся тяжесть и горечь переживаний она освободи­лась от дополнительных симптомов: пригородный пейзаж перестал тревожить ее; она вновь стала общаться со зна­комыми мужа, посещать концертные залы и т. д.

г) Человек более успешно осваивает заданное действие с некоторым предметом, если прежде ему при­ходилось видеть этот предмет, манипулировать им. Ре­зультатом какого вида научения является это «облегче­ние» усвоения?

д) Эпизод из романа Жана Поля «Зибенкэз» (по К. Леонарду, «Акцентуированные личности»). Описаны отношения Зибенкэза, писателя, и его жены Линетты.

Шум на улице и на лестнице не раздражает Зи­бенкэза, но малейший шорох, производимый женой при уборке квартиры, выводит его из себя.

«Достаточно было ей сделать пару шагов, чтобы он уже почувствовал приступ бешенства: этот звук вся­кий раз душил пару его хороших свежих мыслей». После разговора с мужем жена выполняет домашнюю работу почти бесшумно: «Она перелетала из одного помещения в другие неслышно, как паучок». Но хотя Зибенкэз поч­ти не улавливает звуков, остается напряженное ожида­ние того, когда же «послышится шум»: «Вот уже час я слушаю, как ты ходишь на цыпочках; лучше уж топай в деревяшках, подбитых железом, право, лучше не старай- тя, ходи как обычно! » Жена выполняет и эту просьбу, ходит обычной походкой. Но Зибенкэз все равно сосре­доточен на ее шагах, а не на своей работе. Тогда Линет- та, приспособилась не делать никакой работы по дому, пока Зибенкэз работает; дождавшись паузы в работе му­жа, она с удвоенной энергией принимается орудовать щетками и вениками». Но Зибенкэз вскоре раскусил эту тактику. Ожидание женой пауз в работе мужа делало его больным, а его идеи бесплодными. В конце концов Зибенкэз кричит Линетте, чтобы она не выжидала «ин­тервалов», а лучше бы сразу его убила.

е) Фрагмент из истории болезни больной нервной анорексией - девочки-одростка Лены Т. (по Б. В. Зей- гарник, «Патопсихология»),

Определите, какие формы научения имели место в этом случае. Что служило подкреплением при выработ­ке данного поведения.

Спокойная, общительная. В школе до 5 класса была отличницей. В подростковом возрасте стала инте­ресоваться своей внешностью, огорчалась, что она пол­ная. С восхищением рассказывала об одной из своих учительниц, «стройной женщине», которая указывала девочкам, что надо следить за собой, быть всегда подтя­нутой. Лена стремилась стать похожей на нее.

Однажды после просмотра французского фильма, в котором играла «красивая актриса с тонкой фигурой», многие одноклассницы Лены стали себя ограничивать в еде, чтобы стать такими же изящными. Больная тоже включалась в эту деятельность похудания, стала резко ограничивать себя в еде, после еды делать упражнения «для живота».

Одноклассницы заметили, что Лена похудела. Восхищались ее силой воли. Никто из них не мог долго ограничивать себя в еде. Девочки подходили к ней, сове­товались, спрашивали о диете, ей это нравилось.

С этого времени стала еще больше ограничивать себя в еде. Вес достиг 38 кг. при росте 161 см. Прекра­тились менструации, появилась апатия, раздражитель­ность, быстрая утомляемость. Тем не менее продолжала ограничивать себя в еде. Гордилась своей «силой воли»: «Доктор, вы представить не можете, что это такое, когда бабушка приносит свежую булочку, посыпанную сахар­ной пудрой, и умоляет ее съесть, а я ее не ем! »

ж) Известно, что для развития ребенка (в том числе интеллектуального) большое значение имеет так называемая «обогащенная среда» - большое количество разнообразных предметов, игрушек, которые можно исс­ледовать, разбирать, с которыми можно экспериментиро­вать. Ребенок, росший в обогащенной среде впоследст­вии быстрее обучается. Какие факторы, с точки зрения теории научения, играют здесь свою роль?

Задание N 2. Определите, делает ли «воспита­тель» ошибки и какие именно. Как следовало бы посту­пить?

а) Сын - подросток увлекся катанием на мото­цикле и совсем забросил учебу. Отец запер мотоцикл в гараж, сказав, что не позволит сыну катание до тех пор, пока сын не исправит свои двойки. Сын немного «подтя­нулся», стал приносить тройки. Отец счел это недоста­точным, требовал, чтобы у сына были отметки «4» и «5» и продолжал держать мотоцикл под замком.

б) Пожилая женщина, живущая одна, жалуется на то, что замужняя дочь «совсем ее забыла, не удосу­живается нозвонить». Выясняется, что изредка дочь все- таки звонит. Тогда мать приветствует ее так: «Наконец-то! Я то уж думала, ты вовсе забыла о суще­ствовании матери!...»

в) Жене не нравится манера мужа подшучивать над ней. После очередной шутки она начинает дуться и перестает разговаривать с мужем. Тот видя обиду жены, меняет тон и извиняется. Но жена продолжает дуться, желая его «проучить».

Задание N 3. Нежелательное поведение можно устранить различными способами.

Каковы могут быть действия «воспитателя», если он использует стратегии:

а) наказания;

б) положительного подкрепления;

в) отрицательного подкрепления;

г) угашения;

д) связывания поведения с сигнальным стимулом, характерным для таких видов поведения как:

(1) капризничающий ребенок;

(2) навязчивое действие (например, грызение ногтей);

(3) собственная лень;

(4) хронические опоздания.

Задание N 4. Подберите самостоятельно примеры различных видов научения и видов подкрепления у чело­века.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ по теме «Научение» осуществляется в ходе текущих работ. Виды заданий: те­стовые, открытые вопросы; анализ конкретных ситуаций. Тема выносится на зачет и экзамен.

Эталоны ответов к домашним тестовым заданиям.

1. реактивного, оперантного; когнитивное

2. реактивного

3. оперантного

4. когнитивные

5. привыкание, сенсибилизация

6. импринтингом

7. Условный

8. эффекта

9. подкрепление

10. 1 - А

2 - В

3 - Б

4 - В

11. неверно

12. верно

13. верно

14. неверно

15. инсайта

16. повторения, освоение, сознательной

17. Подкрепление

18. б

19. в

20. прекращение

21. Генерализация

22. Дифференцировка

ТЕМА: «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ».

Цели занятия: 1. Уметь обоснованно определять понятие деятельность.

2. Знать отличия внешней деятельности от внут­ренней и их взаимопереходы.

3. Возможности применения категории деятель­ности в будущей профессиональной деятельности.

Основные понятия темы: деятельность, макро­структура деятельности, уровень особенных видов дея- тельностей, уровень действий, уровень операций, психофизиологический уровень деятельности, 'внутрен­няя деятельность, механизмы интериоризации, внешняя деятельность, механизмы экстериоризации, потребности, мотивы.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.

Понятие деятельности.

Главная задача, которая ставилась перед всеми психологическими школами заключалась в том, чтобы изучить зависимость элементов сознания от параметров вызывающих их раздражителей: воздействие на рецепи- рующие системы субъекта - возникающие ответные (объективные и субъективные) явления, вызываемые данным воздействием.

Позже эта двухчленная схема нашла свое выра­жение в знаменитой формуле S-» R. Однако эта формула исключает из поля зрения тот содержательный процесс, который осуществляет реальные связи субъекта с пред­метным миром.

Что же представляют собой эти процессы, опос­редствующие воздействия предметного мира, отражаю­щегося в голове человека?

Процессы осуществляющие реальную жизнь че­ловека в окружающем мире, его общественное бытие во всем многообразии его форм - это деятельность.

В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму, в образ; вместе с тем в деятельно­сти совершается также переход деятельности в ее объек­тивные результаты, в ее продукты. То есть деятельность выступает как процесс, в котором осуществляются взаи­мопереходы между полюсами «субъект-объект».

Через деятельность человек воздействует на при­роду, вещи, других людей. При этом по отношению к ве­щам он выступает как субъект, а по отношению к людям -как личность.

Деятельность - это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие.

Определение. Деятельность - специфически чело­веческая, регулируемая сознанием активность, порожда­емая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Деятельность каждого отдельного человека зави­сит при этом от его места в обществе, от условий, выпа­дающих на его долю, от того, как она (деятельность) складывается в неповторимых индивидуальных обстоя­тельствах.

Основной характеристикой деятельности являет­ся ее предметность. При этом предмет деятельности вы­ступает двояко: первично - в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта; вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, кото­рое осуществляется в результате деятельности субъекта.

Механизмами «запускающими» деятельность яв­ляются потребности и мотивы.

Состояние объективной нужды организма в чем- то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, называют потребно­стями.

Предмет, на который направляется потребность, может быть материальным или идеальным, чувственно воспринимаемым или данным только в представлении. Предмет потребности, который побуждает деятельность и определяет ее направленность, называется мотивом. Мотивы таким образом являются причинами, которые побуждают человека к деятельности, придавая ей на­правленность и осмысленность.

Термином «деятельность» обозначают только та­кие процессы, которые осуществляют то или иное отно­шение человека к миру, отвечают особым соответствующим им потребностям.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: