Виды эмоциональных переживаний.

Аффекты - это сильные и относительно кратко­временные эмоциональные состояния, сопровождаемые резко выраженными новеденческими и физиологически­ми проявлениями. Действия в состоянии аффекта, как правило, реализуют «аварийное поведение». Самоконт­роль резко понижен.

Собственно эмоции - относительно более дли­тельное и слабее проявляющееся во внешнем поведении переживание. Выражает оценочное отношение личности к воспринятой информации.

Чувства - длительные, устойчивые компоненты психической структуры человека, носят ярко выражен­ный предметный характер, возникают в результате обоб­щения эмоций.

Настроения - относительно слабо выраженные, диффузные переживания, не относящиеся к конкретному предмету, могут удерживаться в течении достаточно дли­тельного времени, определяют общий эмоциональный тон.

Классификации эмоций по качеству более проти­воречивы. В работах разных авторов выделяется от 6 до 20 «основных эмоций». Мы кратко остановимся на следу­ющих:

Радость - положительное эмоциональное состоя­ние, связанное с удовлетворением актуальной потребно­сти.

Удивление - эмоциональная реакция на неожи­данные обстоятельства.

Страдание - отрицательное переживание, связан­ное с воспринимаемой невозможностью удовлетворения важнейших потребностей.

Гнев - отрицательное переживание, часто проте­кающее в форме аффекта, представляет собой реакцию на неожиданно возникшие препятствия на пути к дости­жению желаемой цели.

Страх - отрицательное эмоциональное пережива­ние, связанное с прогнозом вероятного неблагополучия.

Стыд - состояние, вызываемое осознанием своего несоответствия мнению окружающих и/или собственным принципам.

Одной из наиболее универсальных схем, позволя­ющих как классифицировать эмоции, так и описывать их динамику, является учение В. Вундта о трех компонен­тах эмоций. Вундт предполагал, что любая эмоция может быть разложена на три взаимно независимых компонен­та, которые он предлагал представлять в виде коорди­натных осей эмоционального пространства:

1) возбуждение-успокоение,

2) удовольствие-неудовольствие,

3) напряжение-разрядка.

Любое эмоциональное состояние может быть представлено точкой в этом пространстве, а его динами­ка во времени - линией.

Возникновение эмоций.

Теория деятельности: (эмоция отражает отноше­ние мотива к цели; степень интенсивности реакции зави­сит от силы и значимости мотива.

Когнитивные (информационные) теории эмоций (Симонов, Фестингер, Шехтер и др.): эмоция зависит от расхождения между необходимой (ожидаемой, желае­мой) и имеющейся в наличии информацией.

Эти теории могут рассматриваться как в какой- то степени взаимодополняющие. Эмоциональная реакция в данный момент зависит как от мотивов и потребностей, так и от информации, поставляемой наличной ситуацией, поэтому в анализе нуждаются оба аспекта.

Еще один фактор, определяющий в основном си­лу эмоциональной реакции - состояние человека в дан­ный момент, его уровень бодрствования (активации).

Функции эмоций:

1. Оценки.

2. Побуждения.

3. Разрешения ситуации («аварийное поведение»: бегство, агрессия, оцепенение).'

4. Организация деятельности. Традиционное представление о том, что эмоции мешают деятельности, дезорганизуют ее не вполне верно. Эмоции могут орга­низовывать деятельность, направлять силы и внимание на определенный предмет. Дезорганизация возникает за счет переключения на «аварийное поведение» (см. п. 3) в случаях, когда это не целесообразно.

5. Регулирующая функция заключается в способ­ности эмоционального подкрепления, закрепления реак­ций, что играет важную роль в процессе научения.

6. Эвристическая функция эмоций наиболее хо­рошо изучена на материале творческого мышления. Спе­цифические эмоциональные состояния «предчувствия решения» и «красоты решения» играют очень важную роль в этом процессе.

7. Синтезирующая функция. Эмоции могут слу­жит тем центром, вокруг которого группируются различ­ные содержания, создавая таким образом целостные комплексы представлений.

8. Функция активации, мобилизации организма, выделяемая некоторыми психологами как отдельная, мо­жет рассматриваться так же и как аспект функции орга­низации (п. 4).

9. Экспрессивная - выражение отношения.

Эмоции и познавательные процессы.

Эмоции могут оказывать значительное влияние на познавательные процессы.

От эмоционального состояния зависит, на какие именно аспекты ситуации человек будет обращать вни­мание. Эмоции могут даже полностью перенастроить восприятие («коридор восприятия» в состоянии аффек­та).

О роли эмоций в процессе мышления см. функ­ции эмоций п. 6.

Восприятие собственных эмоций может влиять на интерпретацию ситуации (эксперимент Валинса).

Сложные эмоциональные реакции.

Кроме «простых» эмоций типа удивления или страха, выделяют еще и сложные эмоциональные пере­живания, представляющие собой определенный комплекс простых эмоций. В качестве примера мы рассмотрим эмоциональный стресс.

Стресс.

Стресс (общий адаптационный синдром) - это не­специфический ответ организма на любые предъявлен­ные ему требования.

Каждое воздействие на организм предъявляет как специфические требования для адаптации к нему (на­пример дрожь и суждение сосудов на холоде), так и не­специфическую потребность осуществить приспособительные функции и тем самым восстановить нормальное состояние.

С точки зрения стрессовой реакции не имеет зна­чения, приятна или неприятна ситуация, с которой стал­кивается человек. Стресс - это общий знаменатель любой приспособительной реакции.

Стресс не есть просто нервное напряжение. Это комплексная реакция всего организма.

Следует различать понятия стресс и дистресс.

Стресс не является вредным. Умеренный уровень стресса сопровождает человека всю жизнь, помогая осу­ществлять приспособительные реакции.

Дистресс - результат чрезмерного стресса. На­ступает при исчерпании адаптационных резервов, оказы­вает деструктивное действие на организм.

Фазы стресса.

1. Реакция тревоги. Будучи подвергнут воздейст­вию стрессогенных факторов, организм изменяет харак­теристики своего функционирования для осуществления адаптации. На этой стадии сопротивляемость понижена, реакции на раздражители могут быть чрезмерными.

2. Фаза сопротивления. Если действие стрессора совместимо с возможностями организма, наступает адап­тация. Реакция тревоги исчезает, сопротивляемость по­вышается.

3. Фаза истощения. При длительном действии стрессора запасы адаптационной энергии истощаются, вновь появляются признаки реакции тревоги, сопротив­ляемость падает, на этот раз необратимо.

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.

Цели самоподготовки: по материалам лекции и учебника составить понятие об эмоциональных процес­сах, их месте в ряду других психических феноменов, и их основных характеристиках.

План работы: 1. Прочитать конспект лекции.

2. Прочитать информационный блок данной ме­тодической разработки.

3. Прочитать рекомендуемую литературу.

4. Проверить успешность усвоения основных по­нятий темы, пользуясь тестовыми заданиями (см. далее).

5. Записать возникшие вопросы по теме, с тем, чтобы выяснить их у преподавателя.

Основная литература.

1. Годфруа Ж. Что такое психология? М. «Мир»,

2. Немов Р. С. Психология. М. «Просвещение», 1990, 1994.

3. Хрестоматия по психологии эмоций. Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М. изд-во МГУ, 1992.

4. Селье Г. Стресс без дистресса. М. «Прогресс»,

1984.

5. Творогова Н.Д. Психология (Курс лекций).

Вопросы для проверки усвоения основных поня­тий темы.

1. Можно ли, наблюдая за поведением человека, точно определить, какие эмоции он испытывает?

Обоснуйте свой ответ.

2. Является ли знание о физиологических изме­нениях в организме достаточным для определения эмо­ционального состояния человека?

Почему?

3. Что утверждает теория Джемса-Ланге?

4. По каким критериям эмоциональные явления разделяются на аффекты, собственно эмоции, чувства и настроения?

5. Как объясняется возникновение эмоций в ког­нитивных теориях?

6. В чем состоит регулирующая функция эмоций?

7. Чем отличается стресс от дистресса?

8. Какие основные эмоциональные состояния Вы можете назвать? Опишите их.

Ответы на эти вопросы Вы можете найти в «ин­формационном материале» данной методической разра­ботки.

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

План занятия. 1. Организационные вопросы.

2. Проверка исходного уровня знаний.

3. Ответы на вопросы студентов по домашнему заданию.

4. Самостоятельная работа студентов.

5. Итоговый контроль.

ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ

ЗНАНИЙ.

1. Какие три аспекта выражения эмоций Вы зна­ете?

В следующих пунктах заполните пропущенные

места:

2. Сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождаемые резко вы­раженными двигательными и висцеральными проявлени­ями, называются....

3.... возникают в результате обобщения эмоций, имеют отчетливо выраженный предметный характер, от­личаются устойчивостью.

4. Отрицательное эмоциональное переживание, вызванное блокировкой какого-либо стремления, невоз­можностью достичь желаемого называется....

5. Фазы синдрома общей адаптации:...,...,..

В следующих пунктах выберите один или не­сколько правильных ответов:

6. К функциям эмоций относятся: а) оценка

б) категоризация стимулов

в) побуждение

г) предвосхищение

д) порождение мотивов.

7. Отрицательные эмоции возникают, когда име­ющаяся в наличии информация:

а) избыточна

б) недостаточна

в) достаточна.

8. К факторам, определяющим возникновение эмоций, относятся:

а) характер получаемой информации

б) вероятность удовлетворения потребности

в) степень внимания к информации

г) уровень умственного развития.

9. Интенсивность эмоций зависит от:

а) восприятия данной информации

б) уровня бодрствования

в) анализа получаемой информации.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА

ЗАНЯТИИ.

Задание N 1. Функции эмоций.

Представьте себе человека, полностью лишенно­го всех эмоций. Как протекали бы его психические про­цессы? Как он воспринимал бы окружающий мир? Какие трудности возникли бы в процессе воспитания такого че­ловека? Смог бы он сформироваться в полноценную лич­ность? Какие проблемы он бы встречал при общении с другими людьми?

При обсуждении этой гипотетической ситуации выявляется важность эмоций и необходимость выполняе­мых ими функций для нормального течения душевной жизни.

Заданне N 2. Формы переживания.

Какие эмоциональные явления описаны в приве­денных ниже литературных отрывках?

а) Ей отрадно было думать, что она не лучше, как прежде думала, а хуже, гораздо хуже всех, всех, кто только есть на свете. Но этого мало было. Она знала эю и спрашивала себя «что же дальше? » А дальше ничего не было. Не было никакой радости в жизни, а жизнь проходила. Наташа, видимо, старалась юлько никому не быть в тягость, никому не мешать, но для себя ей ничего не нужно было. Она удалялась от всех домашних...

б)... Пьеру захотелось тоже говорить. Он выдви­нулся вперед, чувствуя себя воодушевленным, сам не зная еще чем, и сам не зная еще, что он скажет... Он ожесточился против сенатора, вносящего эту правиль­ность и узость воззрений... Пьер выступил вперед и ос­тановил его. Он сам не знал, что будет говорить, но начал оживленно...

в) - Разбойники, что делают! - закричал офицер, оборачиваясь к Пьеру. Лицо офицера было красно и пот­но, нахмуренные глаза блестели. - Беги к резервам, при­вози ящики! - крикнул он сердито.

г) Пьер хотел что-то сказать, взглянул на нее странными глазами, выражения которых она не поняла и опять лег. Он физически страдал в эту минуту: грудь его стесняло и он не мог дышать. Он знал, что ему надо что-то сделать, чтобы прекратить это страдание, но то, что он хотел сделать, было слишком страшно...

Пьер вскочил с дивана и, шатаясь бросился к

ней.

- Я тебя убью! - закричал он, и схватив со стола мраморную доску с неизвестной еще ему силой, сделал шаг к ней и замахнулся на нее... Пьер почувствовал ув­лечение и прелесть бешенства... Бог знает, что сделал бы Пьер в эту минуту, если бы Элен не выбежала из комнаты.

Обоснуйте свой ответ. По каким параметрам раз­личаются эти переживания? Каковы субъективные раз­личия? По каким внешне наблюдаемым признакам можно судить об эмоциональном состоянии другого?

Задание N 3. Деструктивные аспекты эмоций.

Всегда ли аффективная реакция является де­структивной? Какой биологический смысл заложен в ме­ханизме аффективной разрядки? В каких случаях эмоции нарушают нормальное протекание деятельности, а в каких - наоборот способствуют ей? (В качестве при­мера предлагается подробно рассмотреть реакцию трево­ги).

Задание N 4. Внешние проявления эмоций.

Как Вы думаете, какую эмоцию испытывает че­ловек, который:

а) Сидит понурившись, плечи опущены, руки бессильно свисают, голова склонена, неподвижный взгляд устремлен в иол, голос глухой, речь немного за­медлена.

б) Поза напряженная, руки лихорадочно переби­рают край одежды, взгляд бегающий, речь отрывистая, быстрая, голос громкий, иногда срывающийся.

в) Сидит неподвижно, немного подавшись вперед, тело напряжено, взгляд неотрывно устремлен на собе­седника, говорит почти шепотом или громкими отрыви­стыми междометиями.

Достаточно ли приведенной информации, чтобы точно определить эмоцию?

Задание N 5. Опишите внешний вид человека при различных эмоциях, так, чтобы Ваши товарищи смогли догадаться, какую эмоцию Вы имеете в виду. (Причем, описывать нужно только в терминах положения и физи­ческих характеристик тела, нельзя говорить «печальное выражение лица», нужно описывать: брови приподняты и надломлены, углы рта опущены вниз и i. д.).

Как Вы думаете, почему возникают затруднения при соблюдении этого ограничения?

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.

Проводится в форме беседы-обсуждения основ­ных понятий темы.

Преподаватель оценивает не просто усвоение формулировок, но понимание материала и возможность проблематизации, дает обратную связь об активности студентов на занятии.

ТЕМА: МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ.

Цели занятия: 1. уметь определять понятие «ме­ханизм психологической защиты»;

2. уметь различать механизмы психологической защиты, влияющие на поведение людей в различных си­туациях (общение, профессиональная деятельность, бо­лезнь и т. д.).

Основные понятия темы: механизмы психологи­ческой защиты, бессознательное, фрустрация.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.

Понятие психологической защиты.

Термин впервые был введен 3. Фрейдом в работе «Защитные механизмы» в 1894 году.

Фрейд предложил следующую концепцию лично­сти. Психический аппарат индивида делится на три об­ласти.

1) «Оно» - бессознательная инстинктивная об­ласть импульсов и инстинктов, которые стремятся к удовлетворению, подчиняясь принципу удовольствия.

2) «Я» - сознательная область. Основная задача «Я» - цензура над импульсами, исходящими из области «ОНО». Для этой цензуры «Я» использует механизмы психологической защиты.

3) «Над Я» - наследник эдипова комплекса. Об­ласть нравственной оценки, это идеальное «Я», осозна- вание того, как должно выглядеть «Я» в соответствии с требованиями общества и общественной моралью.

Человеческой жизнью управляют два влечения: Эрос (в психоанализе это прежде всего влечение сексу­ального характера) и Танатос - влечение к смерти, де- структивность.

На своем пути к удовлетворению импульсы Оно должны пройти через территорию «Я», а там они будут в чуждой среде. В Оно преобладают так называемые пер­вичные процессы, противоположности не являются взаи­моисключающими, все подчиняется принципу удовольствия. В «Я» напротив ассоциация идей осущест­вляется в соответствии с определенными правилами, ин­стинкты уже не могут непосредственно удовлетворяться, они должны учитывать требования реальности и, кроме того, должны подчиняться этическим и моральным пра­вилам, при помощи которых «Сверх Я» стремится конт­ролировать поведение «Я». Таким образом, цель «Я» - постоянный контроль над инстинктами. Для этого нужны защитные механизмы.

Механизмы психологической защиты - это способ борьбы «Я» против болезненных, непереносимых для субъекта переживаний. Все механизмы психологической защиты искажают реальность с целью сохранения психи­ческого здоровья и целостности личности. В этом случае цена психического здоровья: искаженная действитель­ность, искаженный образ «Я», искаженный внешний мир. Механизмы психологической защиты формируются пер­воначально в межличностных отношениях, затем стано­вятся внутренними характеристиками человека, т. е. в индивидуальном опыте происходит научение тем или иным защитным формам поведения.

Основные признаки механизмов психологической защиты:

- импульсивность (механизмы психологической защиты не зависят от воли);

- искажение реальности;

- отсутствие осознания субъектом защитных форм поведения.

Основные функции механизмов психологической защиты:

- сохранение личностной целостности, психиче­ского здоровья, определенного «Я-образа»;

- регуляция межличностных отношений.

Одной из ситуаций, в которых активизируются механизмы защиты является фрустрация.

Фрустрация - это психическое состояние чело­века в случае возникновения на его пути к достижению цели препятствий, воспринимаемых им как непреодоли­мые.

Основой для классификации защитных механиз­мов служит степень их зрелости (сила «Я»).

См. Таблицу 8.

Сублимация - ориентированная на перспективу неконфликтная эволюция импульса к зрелому уровню выражения (художник в искусстве сублимирует сексу­альные импульсы, политическая активность - сублимиро­ванная агрессия).

Вытеснение - неприятные переживания, мысли устраняются из сознания.

То, какие защитные механизмы будут преобла­дать у конкретного человека, определяется его индиви­дуальным опытом.

Разберем, каким образом функционируют меха­низмы психологической защиты на примере одного из самых распространенных механизмов защиты - проек­ции.

Существуют различные типы проекций.

Проекция.

См. Таблицу 9.

1. Комплементарная - приписывание другому то­го состояния, которое отсутствует у субъекта, но допол­нительно к состоянию субъекта (например, если я испытываю ревность, то другому приписываю измену).

2. Атрибутивная - наивное суждение при недо­статке знаний («другие такие же, как мы»). Пример: студенты, которые, по свидетельству преподавателей, часто списывают, считают, что все студенты списывают.

3. Симилятивная - приписывание собственных качеств, которых субъект не осознает другим людям. Например, собственные негативные черты родители мо­гут приписывать своему ребенку.

4. Пан глосс-Кассандра.

Панглосс - герой одной из повестей Вольтера. Этот герой видел мир через розовые очки. Кассандра - предрекала гибель Трои, проецировала на внешний мир ощущение гибельности.

Другому человеку приписывается противополож­ное тому, что чувствует субъект (приписываю другому ненависть ко мне, сам чувствую к нему любовь).

Панглосс: сам чувствую к миру враждебность (неосознанно), предполагаю, что все меня любят. Кас­сандра - наоборот. Данный вид защиты направлен на преодоление тенденции очень сильного сближения с дру­гими людьми.

Приписываться могут как позитивные, так и не­гативные переживания.

Функции проекции.

1. Регуляция самосознания и самооценки (напри­мер, в случае атрибутивной проекции приписывание дру­гим негативных черт выполняет защитную функцию включения себя в социальный контекст).

Во всех видах проекции - неосознавание самого факта приписывания.

2. Связана с мотивацией - изгнать из своего со­знания то, что плохо.

3. Регулирует межличностные отношения.

Проекция может быть средством управления по­ведением других людей.

Пример: Э. Берн в транзактном анализе разбира­ет игры «Если бы не ты» (проекция помогает скрыть чувство собственной неполноценности). Разбор ситуации предполагает анализ предшествующего опыта.

Кроме проекции, сублимации, вытеснения, суще­ствует еще целый ряд защитных механизмов. Рассмот­рим наиболее важные и распространенные.

Отрицание - игнорирование болезненной реаль­ности. Отвлекает субъекта от болезненных идей и чувств, но не делает их абсолютно недоступными для со­знания.

Формирование реакции - преувеличение одного эмоционального аспекта ситуации, чтобы с его помощью подавить противоположную эмоцию.

Перемещение - смена объекта чувств, перенос с реального объекта на другой более безопасный.

Соматизация - уход в болезнь.

Подавление - ограничение действий или мыслей, чтобы избегать тех, которые могут вызвать тревогу (на­пример, некоторые люди не летают на самолетах).

Идентификация с агрессором - реализует тенден­цию к имитированию того, что субъект воспринимает как агрессивную и устрашающую манеру поведения внешне­го авторитета.

Аскетизм - страдание, отказ себе в удовольствии (пища, сон, физические упражнения, сексуальное удов­летворение). В основном встречается у подростков в пе­риод полового созревания.

Интеллектуализация - основанный на фактах, излишне «умственный» способ переживания конфликтов. Обычно изобретаются какие-либо объяснения для своих провалов или неудач, которые в действительности осно­ваны на других причинах. Например, юноша, который не может добиться расположения понравившейся ему де­вушки начинает рассуждать следующим образом: девуш­ка недостаточно красивая или умная, не достойная его расположения и т. д. Врач, который не может добиться успеха в лечении из-за своей некомпетентности объясня­ет свои неудачи с помощью различных научных теорий, сложностью заболевания и т. д.

Регрессия - возвращение к свойственному более раннему возрасту реагированию, с целью избежать кон­фликты, переживаемые на более поздней стадии разви­тия.

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ. Цели самоподготовки: 1) Знать основные понятия

темы.

2) Знать основные понятия теории личности 3. Фрейда.

3) Понимать функции механизмов психологиче­ской защиты.

План работы: 1) Вспомнить основные положения теории психоанализа.

2) Прочитать информационный блок в данной методичке.

3) Прочитать рекомендованную литературу.

4) Записать возникшие у Вас вопросы по теме, с тем, чтобы выяснить их у преподавателя в начале заня­тия.

Основная литература.

1. Фрейд «Я и Оно». Тбилиси, 1991 г.

2. А. Фрейд «Психология и защитные механиз­мы». М., «Педагогика» - Пресс, 1993 г.

3. Знаменитые случаи из практики психоанализа. М., 1995 г.

4. Р. Урсано, С. Зонненберг, С. Лазар. «Психо­динамическая психотерапия» (Краткое руководство). Российская психоаналитическая ассоциация, 1992 г.

Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы.

Верны или неверны следующие утверждения:

1. Первопричиной всей деятельности человека, его поведения в теории психоанализа являются бессозна­тельные влечения, коренящиеся в глубинах психики.

2. Инстинкты, по мнению Фрейда, испытывают влияния извне и под воздействием различных факторов окружающей среды могут модифицироваться.

3. Бессознательное находит выход в сновидениях.

4. Путем защитных механизмов неприемлемая бессознательная идея трансформируется в приемлемую.

5. Механизмы психической защиты как правило осознаются.

6. Механизмы психологической защиты - это спо­собы, которыми «Я» («Эго») воздействует на «Оно» («Ид»).

(Эталоны ответов смотрите в конце методической разработки по данной теме).

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

План занятия: 1. Организационные вопросы.

2. Проверка исходного уровня знаний.

3. Ответы на вопросы по домашнему заданию.

4. Самостоятельная работа.

5. Итоговый контроль.

ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ

ЗНАНИЙ.

Верны или неверны следующие утверждения:

1. 3. Фрейд выделял два основных инстинкта (сексуальный и стремление к власти).

2. Неприемлемые сексуальные импульсы по мне­нию Фрейда вытесняются из сознания, и это является причиной неврозов.

3. Механизм вытеснения 3. Фрейд считал одним из наиболее важных способов психологической защиты.

4. Творчество, по мнению 3. Фрейда, - это суб­лимация сексуальных импульсов.

5. Вытесненные в бессознательное желания не могут быть осознаны.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА

ЗАНЯТИИ.

Определите вид проекции.

Ситуация 1. В психологии известен такой экспе­римент. Он состоит из двух серий.

серия (предварительная). Испытуемых сажают на искусственный электрический стул, они получают удары тока.

серия. Испытуемым предъявляют фотографии неизвестных им людей.

После первой серии испытуемые (это были до­бровольцы мужчины) начинают испытывать страх.

Во 2 серии они начинают воспринимать людей на фотографиях как агрессивных. Почему? Какой вид про­екции здесь задействован?

Ситуация 2. При опросе общественного мнения люди, голосовавшие за определенного кандидата, пере­оценивали количество голосов, собранных за этого кан­дидата.

Почему? Какой вид проекции тут задействован?

Ситуация 3. Врач в течении длительного периода времени лечит больного (диагноз: атонический дерма­тит). Улучшения не наступает. Врач начинает обвинять больного в том, что тот не выполняет медицинских реко­мендаций. На самом деле это не так. Почему врач обви­няет больного? Какой вид проекции здесь задействован, какую функцию она выполняет?

Ситуация 4. Игра «Фригидная женщина» (Берн).

Какой вид проекции здесь задействован? Его функции.

Задание для студентов: взять листок бумаги и перечислить 5 негативных характеристик хорошо знако­мого Вам человека (родственника, друга и т. д.).

Цель: продемонстрировать действие механизма проекции.

Ситуация 5. Девочка, у которой очень властная, строгая мать, часто подвергающая девочку наказаниям, в детском саду любиг играть в агрессивные игры. Она часто берег на себя роль строгой учительницы или пол­ицейского, который всех наказывает. Девочка часто раз­говаривает повышенным тоном, любит распоряжаться другими детьми, давать указания. Почему?

Ситуация б. В семье, где находится неизлечимый больной избегают разговоров о болезни, о смерти; разго­вор о болезни запретная тема.

Ситуация 7. Люди часто забывают отдавать свои денежные долги? Почему?

Ситуация 8. Девочка Света родилась от нежела­тельной беременности. После рождения мать Светы ис­пытывает чувство постоянной тревоги. Девочка часто болеет. Мать проявляет по отношению к ребенку повы­шенную заботу, таскает девочку по врачам. Все время боится что с ребенком что-нибудь случится. Не отпуска­ет девочку ни на шаг.

Эталон ответа: вытеснение - вытесняется чувство вины по отношению к нежелательному ребенку. Дайте объяснение эталону ответа.

Ситуация 9. Молодой человек забывает прийти на свидание. Почему?

Ситуация 10. Человек, которого отчитал началь­ник на работе, приходит домой и вымещает гнев на сво­их родных. Почему?

Ситуация 11. Молодой человек, который испыты­вает к матери противоречивые чувства (любовь и агрес­сию одновременно) начинает проявлять повышенную заботу о своей матери: он очень внимателен к матери, старается выполнить любое ее желание.

Эталон ответа - формирование реакции: боязнь потерять любовь матери, из-за своей агрессии; повышен­ная заботливость выполняет функцию защиты матери от своих агрессивных импульсов, для того, чтобы сохранить ее любовь. Дайте объяснение эталону ответа.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.

Верны или неверны следующие утверждения:

1. Механизмы психологической защиты являются врожденными формами поведения.

2. Механизмы психологической защиты не зави­сят от воли человека.

3. Проекция - это приписывание другому челове­ку собственных мыслей и желаний.

4. Вытеснение - это зрелый, эффективный способ психологической защиты.

5. Действие защитных механизмов неизбежно приводит к формировании неврозов и других заболева­ний.

6. Одной из функций защитных механизмов яв­ляется регуляция межличностных отношений.

7. Механизмы психологической защиты способст­вуют поддержанию психического здоровья человека.

 

Поставить в соответствие:

8. Комплементарная проекция

9. Атрибутивная прое­кция

10. Проекция неосознава­емых качеств

11. Симилятивная проекция

А.наивное суждение о том, что все такие же как и мы.

Б.приписывание соб­ственных Панглосс- Кассандра другим людям

В. Приписывание другому человеку состояния, которое отсутствует у самого субъекта, но дополнительно его состоянию.

Г. Другому человеку припи­сывается противоположное тому, что чувствует субъект

В следующих пунктах выберите один или не­сколько правильных ответов:

12. Вытеснение это:

а) игнорирование неприятных мыслей и чувств,

б) подавление действий, могущих вызвать непри­ятные переживания,

в) устранение из сознания неприятных мыслей и переживаний.

13. Перемещение это:

а) преувеличение одного эмоционального аспекта ситуации, чтобы с его помощью подавить противополож­ную эмоцию,

б) смена объекта чувств, перенос с реального объекта на другой более безопасный,

в) умственный способ переживания конфликтов.

14. Потерявший доверие народа и популярность политический лидер продолжает считать себя одним из самых авторитетных политических деятелей, пользую­щихся успехом. Какой защитный механизм здесь задей­ствован?

а) отрицание

б) вытеснение

в) подавление

г) сублимация

д) проекция

е) интеллектуализация.

15. Аскетизм как правило свойственен

а) маленьким детям

б) старикам

в) взрослым людям

г) подросткам

д) женщинам

е) мужчинам.

16. Студент, не сдавший зачет строгому препода­вателю, приходит домой и ссорится с родителями, обви­няя их в излишней требовательности по отношению к нему.

Какой механизм защиты здесь задействован?

а) отрицание

б) перемещение

в) сублимация

г) проекция

д) идентификация с агрессором

е) регрессия.

17. В одном из романов О. Хаксли главный герой страдает бронхиальной астмой. Он женат на молодой, красивой женщине. Как только жена уезжает куда-ни- будь у мужа возникают приступы удушья и жене прихо­дится возвращаться. В одной из поездок женщина попадает в автомобильную катастрофу и погибает. Муж

не дает обычного приступа к удивлению всех домочад­цев. Через некоторое время он женится, и ситуация по­вторяется. Объясните, что происходит с героем.

Эталоны ответов к домашним тестовым заданиям.

1. не верно

2. верно

3. верно

4. верно

5. неверно

ТЕМА: ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ.

Цели занятия: уметь выявлять: 1. влияние внеш­них условий межличностного контакта на эффективность общения;

2. психологические феномены при анализе конк­ретных коммуникативных ситуаций.

Основные понятия темы: общение, коммуника­ция, интеракция, межличностное восприятие, стереотип, установка, предубеждение, виды общения (диалогиче­ское, манипулятивное), трансфер, личностная идентифи­кация.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.

Общение - процесс установления и развития кон­тактов между людьми, порождаемый потребностями со­вместной деятельности и включающий обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодейст­вия, восприятие и понимание другого человека.

Коммуникация - смысловой аспект социального взаимодействия, обмен информацией («символами») между общающимися индивидами.

Интеракция - взаимодействие между общающи­мися, воздействие друг на друга.

Восприятие межличностное - восприятие, пони­мание и оценка человека человеком.

Роль - понятие, обозначающее поведение челове­ка в определенной жизненной ситуации, соответствую­щей занимаемому им положению (например, роль врача, пациента, руководителя, отца, матери и т. п.).

Стереотип - упрощенное, зачастую искаженное представление о каком-либо социальном объекте (груп­пе, человеке и др.).

Установка - субъективные ориентации индивида как члена группы на те или иные ценности, предписыва­ющие индивиду определенные социально принятые спо­собы поведения. Включает три измерения: когнитивное, аффективное, поведенческое.

Предубеждение - обобщенное представление, ко­торого придерживаются члены одной группы относитель­но другой, вместе с суждением «хороший», «плохой», которое выносится другим людям.

Трансфер - перенос на психотерапевта (врача) эмоционального отношения пациента к значимым для не­го людям (отцу, матери и др.).

Идентификация личностная - уподобление, отож­дествление с кем-либо.

Проекция - механизм психологической защиты, заключающийся в неосознанном наделении другого чело­века присущими данной личности мотивами, чертами и свойствами.

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.

Цели самоподготовки: 1. Освоить основные поня­тия темы.

2. Вспомнить и описать ситуации общения, иллю­стрирующие основные его феномены.

План работы: 1) прослушать и законспектировать лекцию по теме занятия;

2) прочитать рекомендованную литературу;

3) выполнить тестовые задания по теме, записав ответы в свою рабочую тетрадь по психологии;

4) вспомнить и описать ситуации общения, иллю­стрирующие его основные феномены;

5) записать возникшие у Вас вопросы по теме, с тем, чтобы их выяснить у преподавателя в начале заня­тия.

Основная литература:

1. Андреева Г. М. «Социальна? психология», М., МГУ, 1980, разд. 2.

2. Творогова Н. Д. «Психология общения» (конс­пект лекций).

Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы.

В следующих пунктах заполните пропущенные

места:

1. Влечение, которое мы испытываем к другим людям, чаще всего связано с такими их особенностями как:

а)

6)

в)

г)

Д)

2. Как полагает Мерабян, смысл слов передает... % содержания сообщения, а выражение лица... - %.

3. Невербальный язык включает:

а)

б)

В)

Г)

Д)

4. Метакоммуникация представляет собой «ком­муникацию над... », т. е. над тем, что буквально означает смысл....

5. Каузальная атрибуция состоит в том, что пове­дение других людей объясняют либо свойственными им поведением и склонностями, либо..., в которой эти люди оказались.

6. Установки имеют три измерения:

а)

б)

в)

7. Многие из наших установок формируются в результате контакта е.... Свою окончательную форму они приобретают в возрасте от... до....

8. Установка легче изменяется в том случае, если коммуникатор внушает..., если он любезен и похож на нас самих.

9. Содержание передаваемого сообщения не дол­жно слишком сильно... от мнения реципиента и должно показать ему, какие его ожидают..., если он изменит свою установку.

10. Механизм избирательного восприятия позво­ляет человеку сохранять... и... своих установок, но в то же время редко делает его более объективным.

11. Согласно Фестингеру, стремление сохранить непротиворечивость своих установок заставляет нас де­лать все возможное, лишь бы ослабить возникающий... и искать доводы, чтобы убедить себя, что сделанный нами выбор - наилучший.

12. Чтобы поддерживать высокий уровень согла­сия с другими людьми, мы склонны... или даже... расхож­дения между нашими и их установками.

13. О предубеждении говорят в том случае, когда мы судим о человеке или о группе людей, даже не... с ними и не зная причин их....

(Эталоны ответов смотрите в конце методической разработки по данной теме).

Задание N 1.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: