Сопоставьте основания и виды классификаций типов мышления.

 

1. по характеру исполь — зуемых средств.

2. по характеру проте­кания познавательных процессов.

3. по характеру выполняемых задач.

4. по функциям

5. по уровню развития

А. наглядно—действенное мышление, наглядно — образное мышление, словестно — логическое мышление.

Б. наглядное, знаковое.

В.интуитивное мышление,

аналитическое мышлление Г.практическое мышление, теоретическое мышление. Д.творческое мышление, стереотипное мышление.

 

Сопоставьте виды мышления с формами предъявления познаваемого материала:

Вид мышления: формы предъявления

познаваемого материала:

 

6. наглядно —действенное.

7. наглядно — образное.

8. словесно —логическое

A. материал, изображенный на рисунке, схеме.

Б. материал, как таковой в своей материальности и понятийности.

B. материал, описанный в той или иной знаковой системе.

Выберите один или несколько правильных ответов:

9. Для того, чтобы познавать мир в его существенных связях и отношениях (недоступных систематическому наблюдению) человеку необходимо осуществлять ряд следующих операций:

а) Фиксировать полученные знания для передачи их последующим поколениям.

б) Сопоставлять эти знания между собой в целях открытия существенных сторон объективной реальности.

в) Иметь для решения вышеуказанных задач компактные, сокращенные формы и способы мыслительной деятельности.

г) Оперировать с внешними физическими объектами.

В следующих пунктах заполните пропущенные места:

10. Перечислите основные функции слова:

а)

б)

11. Вставьте пропущенное слово:

Язык — это система правил оперирования со...

В следующих пунктах составьте соответствующие пары:

Уровни определения понятий:

За словом стоит система наглядных воспоминаний о качествах и функциях предмета.

Б. Слово актуализирует систему логических связей (родо-видовые отношения).

12. 1 уровень 13. 2 уровень 14. 3 уровень

Слово вызывает систему эмоциональных переживаний и наглядных образов.

A. Включение образа в иерархическую систему более обобщенных категорий.

Б. Ряд образов, в одном ряду с которыми стоит наше понятие.

15. 1 уровень 16. 2 уровень 17. 3 уровень

Уровни смыслового утроения понятий:

B. Подключение к иерархической системе, в которой стоит наше понятие образов, подчиненных данному понятию.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИИ

Задание 1. Приемы развития творческого мышления:

1) предлагать много новых, нестандартных задач для решения;

2) при наличии известного способа решения задачи постараться найти альтернативные способы;

3) предлагать задачи с противоречивыми условиями. Обоснуйте положительные и отрицательные стороны

применения перечисленных выше приемов развития мышления.

Добавьте свои, известные Вам.

Задание 2.

Преподаватель " стимулирует критическое мышление", когда:

а) напоминает правила и требования к решению задач;

б) считает достаточным нахождение одного, типичного правильного решения;

в) подвергает строгому анализу и разбору каждое решение.

Обоснуйте целесообразность или нецелесообразность применения этих способов для стимулирования критического мышления.

Добавьте свои, известные Вам.

Задание 3.

Для облегчения приобретения студентами мануальных (практических) навыков: целесообразно организовать знакомство с учебным материалом и инструментарием до запоминания инструкции по их Применению: дать возможность рассмотреть, потрогать инструментарий.

(1). Обоснуйте целесообразность или нецелесообразность применения этого способа организации мыслительной деятельности.

(2). Из какого вида мышления по генетической классификации он вытекает.

Задание 4.

При решении заданий на осноение практических навыков следует проводить предварительную ориентировку в задании с использованием таблиц, плана, схемы, чертежа, макета.

Вопросы: те же, что и в задании N 3.

Задание 5.

Целесообразно организовывать проговаривание вслух или " про себя" задания, его условий, способов выполнения.

Вопросы: те же, что и в задании N 3.

Задание 6.

При работе с понятиями по специальным медицинским дисциплинам, предлагают находить:

а) понятие более широкое по отношению к данному (отнести к роду);

б) существенный признак, отличающий данный вид от других видов, принадлежащих к тому же роду (видовое отличие);

в) давать определение через род и видовое отличие.

Вопрос: обоснуйте целесообразность или нецелесообразность применения этих способов организации мыслительной деятельности.

Задание 7.

Ниже перечислены некоторые приемы управления мышлением при решении задач:

а) Преподавателю следует сообщать учащимся признаки, ориентиры, по которым они могли бы отнести предлагаемую задачу к тому или иному типу.

б) Характеристики конечного результата при решении типовой задачи должны быть четко заданы, т.е. должно быть определено, какими свойствами должен обладать искомый результат, что и в каком виде должно быть получено.

в) Студент должен стремиться сформулировать услолвия задачи в более обобщенном виде.

г) Преподаватель должен предоставить студентам ориентировочную основу деятельности со средствами поэтапного самоконтроля.

Вопросы: (1) Обоснуйте целесообразность применения перечисленных приемов управления или самоуправлелния мышлением при решении задач.

(2) Определите какой прием вытекает из какого фактора, обеспечивающего полноценное протекание интеллектуальной деятельности при решении задач.

Итоговый контроль

Итоговый контроль на данном занятии осуществляется по результатам работы студентов с заданиями во время их самостоятельной работы.

Основная литература.

См. список литературы в разделе " Внимание" (кроме п. 4).

ТЕМА: ПСИХОЛОГИЯ ЭМОЦИЙ.

Цели занятия: 1. знать определения эмоций, их

видов,

2. уметь объяснять функции эмоций, особенно­сти проявления и взаимосвязь с другими психическими процессами.

Основные понятия темы: эмоции, компоненты эмоциональной реакции, модель эмоций Вундта, функ­ции эмоций, стресс, дистресс.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.

Эмоции - это особый класс психических состоя­ний, отражающих отношение человека к миру, к другим людям, самому себе и к результатам собственной дея­тельности.

Эмоции человека выражаются одновременно в 1) специфических субъективных переживаниях, 2) поведе­нии и 3) физиологических изменениях в организме.

Проблема описания эмоций заключается в том, что ни один из трех критериев (субъективный, поведен­ческий, физиологический) не является абсолютно надеж­ным.

Человек далеко не всегда способен дать ясный отчет о переживаемых им эмоциях, четко отдифференци­ровать и назвать свои эмоциональные состояния.

Что касается поведенческого критерия, то как правило, мы можем достаточно точно определить эмоци­ональное состояние человека на основе наблюдений за его мимикой, жестами, позой, паравербальными компо­нентами речи и т. д. Но, как показали эксперименты, точное определение эмоций другого человека опирается не только на эти наблюдения, но и на знание ситуации, в которой он находится, и причин эмоциональной реак­ции. Без этого знания очень вероятны ошибки в интерп­ретации поведенческих проявлений эмоций.

Физиологические изменения тесно связаны с эмоциональными переживаниями. Прибор, называемый детектор лжи или полиграф, фиксирует такие физиоло­гические аспекты эмоций как изменение кровяного дав­ления, частоты пульса, кожно-гальваническую реакцию и т. д. (всего 10-15 показателей). К сожалению, на осно­вании этих данных можно сделать надежный вывод лишь о наличии эмоциональной реакции и о ее силе, но нельзя четко определить ее качественные характеристики.

Из теорий, касающихся взаимосвязи раз-личных аспектов проявления эмоций, медики придерживаются обычно следующих двух:

1. Теория Дарвина, в которой утверждается, что эмоциональная экспрессия является врожденной, пред­ставляя собой редуцированные и трансформированные биологически целесообразные реакции, и выполняет при­способительную функцию.

2. Теория Джемса-Ланге постулирует первич­ность в эмоциональной реакции физиологических компо­нентов, а собственно психическое состояние считает их отражением.

Классификации эмоций.

Эмоции можно классифицировать по самым раз­личным параметрам. Наиболее распространенными явля­ются классификации но интенсивности и продолжительности (аффекты, чувства, собственно эмо­ции и настроения) и по качеству (грусть, страх, удивле­ние и т. д.).

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: