Работа с картами на уроке истории

 

 

«Не помещённое во времени и пространстве историческое событие представляется нам пустой абстракцией, лишённой реального содержания, не отражающей исторической действительности» - так оценивает роль карты на уроках истории А.И. Стражев. Некоторые ученики считают карту шпаргалкой, где записано огромное количество сведений, которые нужно научиться извлекать. Другие бояться до ужаса. Однако представить урок истории без карты трудно. Она локализует или соотносит факты и события с определённым местом, содействуя правильному пониманию исторического процесса и его закономерностей. Особую актуальность работа с картой на уроках истории приобретает в свете включения специальных заданий по работе с ней в материалы ЕГЭ по предмету.

Методических рекомендаций на эту тему немного. На уроках истории используются различные типы карт. Подробное описание типологии дано Н.А. Аппаровичем и Л.И. Полтораком, А.И. Стражевым, В. Фатке, М.В. Коротковой, М.Т. Студёнкиным. Коротко напомним типологию:

· По охвату территории – мировые, материковые, карты государств;

· По содержанию - обзорные, обобщающие, тематические;

· По масштабу - крупно-, средне- и мелкомасштабные;

· По месту расположения – настенные, в атласе, в учебнике, карта-диапозитив, картосхема, электронная карта.

Учителю истории следует начинать работу с картой с первых уроков. Учитель использует настенную карту, ученики работают с картой учебника или атласом.

Используя элементы игровых технологий, начинаем работать с малой картой. Учим ребят читать легенду карты. Нет необходимости заучивать сразу все условные обозначения, проще постепенно к основным добавлять новые. Затем найти и показать какие-либо объекты, связанные друг с другом. Например, г. Мемфис, р. Нил, первый порог на р. Нил…

Следующий этап работы - учим определять словесно месторасположение объекта, применяя правильную терминологию. На уроках истории древнего Египта задаем наводящие вопросы: «В каком направлении течёт Нил? Где по представлениям древних египтян находилась страна мёртвых? Как найти Синайский полуостров, где египтяне добывали медь? Какое море находиться на востоке от Нила? Если египетский путешественник отправиться на северо-восток, то в какую страну он попадёт? » Здесь главное избежать ответов вверх-вниз, вправо-влево.

Кроме умения ориентироваться, необходимо научиться читать карту, т.е. расшифровывать ее. Задание, данное учителем: «Внимательно рассмотрите карту. Предположите, какие события произошли на данной территории в … году». Выслушав ответы обучающихся, учитель рассказывает о реальных событиях и совместно с классом выявляет совпадения с предположениями учеников.

При изучении истории Древнего мира возможно применение следующих форм работы с картой: ориентированный показ по карте, описание с опорой на карту картин природы, объяснение влияния географической среды на жизнь и занятия людей. Эти задачи успешно решаются на первых уроках знакомства со страной, исторической областью. Сообщая о географическом положении Египта, Месопотамии и об особенностях природной среды данного региона, учитель задает наводящие вопросы: «Внимательно рассмотрите карту и скажите, чем могли заниматься местные жители в данных условиях? Какие природные условия способствуют развитию земледелия в данном регионе? » По мере усвоения учебного материала задания можно усложнить: «Используя карту, сделайте выводы о занятиях финикийцев, евреев…. Используйте карту для ответа на вопрос: Почему Византия (например) превратилась в могущественное государство? »

Особо стоит сказать о картах, картосхемах битв и военных действий. Работа с картой в данном случае способствует развитию речи обучающихся. Рассказывая о том или ином сражении, обучающемуся рекомендуется придерживаться заранее обговоренного плана изложения: характеристика местности, чем местность удобна или не удобна для расположения войск, прикрыты ли фланги и фронт лесом, рекой, оврагами, вывод: удачно ли выбрано место сражения.

Например, Кутузов удачно выбрал место для сражения, т.к. фронт и фланги прикрыты лесом и рекой, дополнительно Багратионовыми флешами и батареей Раевского, а французские войска попадают под перекрёстный огонь и обойти с флангов русские позиции для них будет сложно. Далее карту хорошо оживить стрелками, флажками, что облегчает запоминание хода военных действий.

Задания по описанию сражений или военных действий рекомендуется проводить в парах: после обсуждения обучающиеся вызываются к доске, где один из них рассказывает о событии, а другой показывает на карте.

По картам «Рост территорий государств в древности», «Рост Римской империи 3 в. до н.э. – 2 в. н.э.», «Иностранная интервенция и гражданская война в России 1919-1920гг.» можно хорошо проследить динамику исторических событий. Кроме того, в последнее время издано много карт, атласов, которые отличаются от настенных карт и карт в учебнике, что позволит сравнивать карты. По мнению В. Фатке «…именно сравнение карт может быть хорошим средством становления умений ориентироваться и расшифровывать карту: этот вид деятельности полезен для понимания соотношения неизменного и поддающегося трансформации».

Регулярная работа с контурными картами и вычерчивание картосхем позволяют ребятам перестать волноваться при встрече с настенной картой, а также лучше усваивать историко-географические образы, сущность локальных исторических связей. В рабочих тетрадях к учебникам предлагаются на только контурные карты, но и текстовые задания с пропусками, заполнить которые можно, используя карты.

Когда умения достаточно сформированы, рекомендуется провести зачёт. На обобщающем уроке по теме «Древняя Греция» обучающиеся выполняют такие задания по карте:

- Показать и назвать родину Одиссея;

город, десять лет осаждавшийся греками;

место, где обитают боги…

Подобный зачёт можно провести по расселению племён восточных славян:

-показать и назвать место расселения вятичей,

-соседей вятичей на севере,

-кто жил на реке Припять…

Более сложное задание – прочесть письмо с пропусками, по аналогии с историей, описанной Ж. Верном в романе «Дети капитана Гранта».

Для развития творческой и познавательной деятельности подходит жанр исторических сочинений, где описываются путешествия купца, переселенца, ваганта.

 

Список использованной литературы

Аппарович Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и обществознания в средней школе. – М. 1982

Короткова М.В., Студёнкин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1989

Стражев А.М. Методика преподавания истории. - М. 1954

Фатке В. Работа с картой./ Преподавание истории в школе № 3-4, 1992

 

 

шил выложить некоторые свои работы, относящиеся к методическому обоснованию и обеспечению того дела, которым активно занят - создание карт и атласов для школ. Прежде всего - вот практическое пособие по проблемам создания и применения исторических карт на уроках истории. Написано без должного опыта и знания необходимой литературы, но зато основано на значительной практике. Надеюсь, кому-нибудь будет полезно. Предлагаемый ниже текст может несколько отличаться от опубликованного, что связано с редакторской правкой. Последняя, несомненно, улучшила стиль моего письма.

Продолжение:

Темушев В.Н. Исторические карты. Проблемы их создания и применения на уроках истории: практическое пособие. – Минск: Республиканский институт высшей школы, 2007. – 13, [2] с.

 

http: //www.hist-geo.net/index.php? p=26& more=1& c=1& tb=1& pb=1

Исторические карты. Проблемы их создания

И применения на уроках истории

 

В.Н. Темушев

 

 

Понятие исторической карты

 

По сравнению с географическими картами, исторические карты имеют свою специфику. Они, конечно же, создаются на основе географических карт, содержание их также состоит из условных знаков и обозначений, но цель совершенно иная. Историческая карта не ориентирована на статичное отображение участков земной поверхности с рельефом, водными системами, современными границами и т.д., хотя и это часто тоже необходимо. Цель исторической карты - с помощью условных обозначений и знаков изобразить исторические события, явления, процессы, определенные временные периоды, границы древних государств и т.д. в их изменении, протекании, динамике. Главное содержание исторической карты составляет локализация (определение местоположения) исторических событий, явлений, процессов и т.д.

Историческая карта создается для того, чтобы показать ход исторического процесса не только во времени, но и в другом измерении - пространстве. Только в таком виде можно учителю объяснить, а ученикам понять многие исторические явления, уяснить связи, причины, последствия, сущность происходивших событий в прошлом, да и настоящем. Таким образом, исторические карты с помощью условных изображений упорядочивают, приводят в систему наши представления о прошлом, делают материал урока более наглядным, доступным для понимания и усвоения.

 

Функции исторической карты

 

Безусловно, исторические карты не дают реального изображения и не являются иллюстрациями конкретных событий, они лишь фиксируют их места на карте. Но, тем не менее, функции исторической карты достаточно разнообразны.

1-я функция карты - информационная - нанесение на карту некоторого набора исторических данных. Этот набор данных, его количественная характеристика и внешнее проявление, зависит от вида и назначения карты.

2-я функция карты - иллюстративная - фиксирование основных событий и явлений на карте, помощь учителю в ходе проведения занятия. Одним из важных назначений исторической карты является раскрытие каких-либо явлений и процессов в их динамике, развитии. Важным является показ возникновения и формирования территории какого-либо государства, хода военных действий, развития промышленности, роста числа населенных пунктов, освоения человеком земной поверхности и т.д.

3-я функция карты - воспитательная - формирование пространственного мышления, представления о месте родной страны, ее истории, событий с ней связанных на мировой карте. Знание местоположения того или иного государства на карте, соседей, его окружающих, природной среды (горы, моря и т.д.) дает понимание происходивших исторических процессов. Важно, чтобы при изучении истории Беларуси, ученик точно представлял место своей родины на карте. Учителю нужно обратить внимание учеников на то, что Беларусь находится в центре Европы и такое местонахождение не всегда выгодно, оно приносило большие бедствия народу. Очень часто по этой причине Беларусь находилась в центре военных конфликтов - разделы Речи Посполитой, Северная война, Первая и Вторая мировые войны.

 

Виды исторических карт

 

Так же, как и географические, исторические карты можно разделить:

1. по охвату территории (мировые, материковые, карты государств, административных единиц);

2. по содержанию (обзорные, обобщающие и тематические);

3. по масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные).

Карты, отображающие различные территории, могут быть как обобщающими, так и обзорными, а также тематическими. На карте мира можно обзорно проиллюстрировать события определенного периода, например общий ход Второй мировой войны 1939-1945 гг. На той же карте обобщенно могут быть обозначены все основные события и явления, нашедшие отражение в целом разделе учебной программы. Здесь можно для примера дать название карты «Мир между двумя мировыми войнами». Тематической картой, требующей изображения всего мира, будет являться карта Великих географических открытий или роста колониальных владений.

При изучении региональной истории, например, истории Беларуси, несомненно постоянное использование обзорных, обобщающих и тематических карт.

Тематические карты в свою очередь можно разделить на политические, военные, экономические и др. Все проявления исторического процесса невозможно отразить на одной карте, к тому же и материал учебной программы, сам учебник ориентирован на последовательное изучение определенных сфер человеческой деятельности. Поэтому создаются специальные карты, на которых прежде всего представлены события и явления конкретной тематики. На таких картах, конечно же, присутствуют сведения и второстепенного плана (например, границы государств на карте, связанной с религиозными вопросами и т.д.), однако они не должны отвлекать внимание от основного содержания. Тематические карты, как правило, собраны в атласы, в которых рассматривается конкретный период всемирной истории или истории родной страны, и полностью соответствуют разделам учебника и учебной программы. Настенные карты обычно носят обзорный или обобщающий характер, но среди них встречаются и тематические, например «Партизанское движение на территории БССР в 1941-1945 гг.».

Следует, однако, заметить, что приоритет в рассмотрении только политических событий привел к тому, что большинство созданных для школы исторических карт все же нужно отнести к числу тематических. Несмотря на отображение на картах крупных регионов и больших периодов, события и явления, отраженные на них, носят, как правило, только политический характер. Лишь изредка добавляются сведения о промышленных, культурных или религиозных центрах и т.д. Традиционное преобладание на картах военных действий, территориальных изменений, политических событий, безусловно, должно уступить место более гармоничному отражению различных сторон исторического процесса.

В настоящее время все более популярным становится такой вид карты, как схема. Схема или картосхема, как правило, лишена многих атрибутов географической карты, которые непременно переносятся на обычную историческую карту. Сетка координат, масштаб, даже отображение морей, озер и рек не играют в некоторых случаях на исторической карте существенной роли, и они могут быть попросту убраны. Это делается для того, чтобы выделить только те элементы карты, которые непосредственно необходимы для показа того или иного исторического явления и процесса. На схеме четко соблюдается только пространственное размещение необходимого набора объектов и их размер относительно друг друга. Для удобства показа часто игнорируется даже твердое для всех карт ориентирование по сторонам света.

Схематические карты очень характерны для учебных пособий, применяемых в процессе обучения в странах Запада. И, надо признать, некоторые преимущества (простота изображения, наглядность, незагруженность лишними элементами) делают такой вид карт очень полезным. Но, тем не менее, излишняя примитивность схем может привести в дальнейшем к искажению общих географических представлений учащихся, ведь схема оказывается как бы оторванной от земной поверхности, по ней трудно судить о месте и реальном виде того региона, который изображается.

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: