Обеспеченность школы историческими картами

 

В качестве наглядного учебного пособия исторические карты нашли широкое применение в советской школе. В то время было выпущено большое количество картографических изданий, в которых нашли отражение всемирная история и история СССР. Под последней понималось изучение прошлого не только непосредственно Советского Союза с 1922 г., но и всего периода истории человеческого общества, проживавшего на территории, вошедшей потом в состав Советского государства. Обыкновенным было кажущееся сейчас нелепым словосочетание «история СССР досоветского периода».

Школьные атласы, настенные карты, сборники контурных карт в советское время были сделаны на очень высоком уровне. На протяжении нескольких десятилетий картографический материал проходил апробацию в учебных заведениях, подвергался определенной корректировке, связанной со следующими направлениями работы.

1. Прежде всего, следует обратить внимание на определенную идеологическую основу, заложенную в советские карты, приоритет некоторых тем (национально-освободительное, революционное движение и т.д.), тенденциозность, связанную даже с искажениями исторических событий и явлений. Таким образом, некоторые изменения карты претерпевали в этом направлении.

2. Наблюдение за специальными научными картами, опубликованными, например, в приложении к «Очеркам истории СССР», показывает, что создание школьных атласов и карт опиралось на достижения исторической науки, вернее, вспомогательной исторической дисциплины - исторической географии. Для советских карт, таким образом, характерна научная основа.

3. С другой стороны, карты для школьников адаптировались именно для того возраста, которому предназначались. Наглядность, простота исполнения, доступность - вот те характеристики, которые были присущи советским школьным картам. К этому следует добавить хорошую износостойкость настенных карт, удобство формата как таких карт, так и атласов.

В период перестройки еще сохранялся фонд старых карт, некоторые используются и до сих пор. Однако сейчас назрела необходимость пополнения и замены устаревших и обветшавших карт. Прежде всего, изменился концептуальный подход к изучению истории, реально выделился новый предмет (история Беларуси), появилась необходимость в создании карт, иллюстрирующих новые регионы, иные периоды (в сторону их увеличения или, наоборот, уменьшения), историю государственных образований, ранее не рассматривавшихся или рассматривавшихся недостаточно (ВКЛ, Речь Посполитая). Специальное содержание карты отходит от советских образцов, где первенство отдавалось отражению территориальных изменений, военным событиям, а также народным и революционным движениям. В связи с этим сейчас ощутим недостаток в картах по социально-экономическому и культурному развитию регионов, религиозным и демографическим процессам и т.д.

Министерством образования намечена программа издания настенных учебных карт и атласов по истории для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, которые постепенно издаются РУП Белкартография. Причем программа эта гибкая и, в случае необходимости, может быть скорректирована и частично изменена. Например, на раздел программы по Всемирной истории «Славянские народы в XVII-XVIII вв.» была запланирована одна настенная карта. Но на огромном регионе Восточной и Центральной Европы невозможно вместить все, даже важнейшие, события, изменения границ и т.д. По рекомендации автора было решено разделить карту на две. Еще один пример. На историю Древней Руси также предполагалось дать одну настенную карту (IX - начало XIII в.). Однако здесь невозможно было бы отразить два взаимоисключающих друг друга процесса: образование Древнерусского государства и его распад. Согласно учебной программе и параграфам школьного учебника, карта была разделена на две - Древняя Русь IX - начало XI в. и Удельная Русь 2-й половины XI - начала XIII в.

 

Специфика составления исторических карт

 

Обеспеченность, таким образом, школьных учреждений наглядными учебными картами - дело выполнимое. Однако при составлении и использовании карт существует ряд проблем, на которые хотелось бы обратить внимание.

Составление карты - дело специфическое для историка, а учебная карта - дело не только специфическое, но и ответственное. Основные черты работы автора-историка над составлением карты таковы.

1. Обычно автор, каким бы уровнем знаний по истории он не обладал, оказывается бессилен создать собственную карту, и при попытке сделать ее, попросту заимствует данные из уже созданных карт. Такое явление можно считать естественным и нормальным.

Здесь важно 2. Заимствуя чужие наработки, главное методически верно выбрать и разместить на карте именно те сведения, события, явления, процессы, которые будут полезны для учебного пособия, явятся подспорьем для учителя, не загрузят бессмысленно карту и будут хорошо воспринимаемы учащимися. Таким образом основную роль в работе автора при составлении карты играет не его уровень научных знаний, а понимание того, как представить на карте не столь уж и большой набор данных, связать их между собой, обобщить и т.д., чтобы превратить карту в средство обучения. К сожалению, необходимо констатировать тот факт, что авторов, которые бы соответствовали предъявленному требованию, очень мало.

Тем не менее, данную проблему, возможно, решила бы специально проведенная работа, в которой бы участвовали совместно картографы, историки, преподаватели истории и методисты. Итогом могла бы стать специально разработанная инструкция или методические рекомендации, в соответствии с которыми действовал бы автор или консультант карты. Это значительно облегчило, упорядочило и унифицировало бы работу, которая в настоящее время выглядит произвольной со стороны автора. Выбор им нагрузки карты населенными пунктами, значками и символами, принципы обобщения событий, количество пунктов легенды и т.д. практически не регламентируются и зависят, в большинстве случаев, только от воли автора. Необходимо признать, что часто выпускаемые карты не адаптированы для восприятия разных возрастных групп учащихся, не несут воспитательной функции, малонаглядны, и, бывает, что даже не ориентированы на школьную программу.

 

Требования к составлению карт

 

При составлении карты автор должен обратить внимание на следующие моменты.

1. Каждая карта имеет несколько срезов. Это относится как к событийной ее части, так и к собственно картографической наполненности. а) Карта может иллюстрировать сразу несколько войн, восстаний, историю нескольких государств; б) в карте выделяются слои, связанные с территориальным устройством государств (изменения границ, территориальные присоединения и т.д.); в) гидросистема (реки, озера, моря); г) населенные пункты; д) военные действия; е) иные события и явления. Причем, для целей обучения существенное значение имеет самая незначительная по содержанию составляющая карты. Разместить на карте несколько сражений, походы, народные движения, промышленные центры и т.д. - дело не сложное и не занимающее много времени. Иное дело - проработка границ, показ территориальных изменений, локализации населенных пунктов - это работа носит трудоемкий и часто научный характер (вернее, должна носить).

2. Карта по своему содержанию должна опираться на учебную программу, иллюстрировать учебник, иначе ее значение теряется.

3. В то же время содержание карты может и должно быть несколько шире информации, предоставленной учебником. Во-первых, учебник естественно скудно освещает территориальное устройство государств, изменения их границ, территориальные потери и т.д., неполно отражает социально-экономическое развитие, не фиксирует все основные походы и т.д. Это невозможно. Например, простое упоминание о том, что, скажем, князем Святославом, полководцем А.В. Суворовым и т.д. был совершен поход куда-либо, заставляет отразить на карте события, во много крат более подробные. Во-вторых, есть масса информации, которая совсем не отражена в учебных пособиях, но без которой невозможно обойтись. Это относится не только к формированию территории государств, но и к событийной части.

4. При использовании карт в процессе обучения следует обратить внимание на трудность соотнесения учащимися события или явления, изображенного на тематической карте в масштабе, скажем, одного государства, с местом этого события или явления, да и самого государства на карте мира или части света. В итоге пространственное восприятие, привязка каких-либо событий и явлений к географической карте, попросту не формируется. Поэтому важно представить конкретную историческую карту в контексте крупного региона. Выполнить это можно разными способами. Например, врезкой на настенной карте или карте атласа можно дать схематическое изображение части земного шара, в котором ярким цветом выделить тот участок территории, который представлен на основной карте. Или поместить рядом разномасштабные карты, в одной из которых представить непосредственно территорию, на которой происходили изучаемые события и процессы, а на второй - место приоритетного в данном случае региона на обзорной карте. Таким образом, например, построена концепция Атласа " Гісторыя Беларусі ў сярэднія вякі", в котором на развороте даются две карты, на одной из которых представлена непосредственно территория белорусских земель или государств, в которые они входили, а рядом, на второй - европейский регион. Таким образом, история Беларуси не выпадает из европейского контекста и общего исторического развития.

5. При работе над картой необходимо учитывать возрастные, психологические и физиологические особенности учащихся. Это и упрощенная лексика, и нечрезмерная насыщенность событиями, легкие для понимания и соответствующие уровню восприятия учащихся разного возраста. Необходимо применять большие значки, контрастные, но в то же время, мягкие, не раздражающие зрение цвета, крупный четкий шрифт и т.д.

6. Следует отметить, что карта должна служить тем средством, благодаря которому у учащихся может проявиться интерес к истории и обучению в целом. Красиво оформленная, наглядная, приятная для восприятия карта, кроме того, выполнит воспитательную функцию, будет способствовать формированию патриотического чувства.

Создание учебных карт и атласов идет вслед за публикацией научной и научно-популярной картографической продукции. Именно оттуда черпают авторы материал для своих карт. Однако в настоящее время развитие исторической географии в Беларуси только начинает развертываться. Примером здесь может служить раздел «История» Национального Атласа Беларуси, в котором далеко не все периоды истории Беларуси проиллюстрированы на должном научном уровне и, кроме того, совершенно отсутствуют целые пласты исторического развития нашей страны. В нем мы не найдем ни экономики, ни культуры, ни религиозной жизни наших земель в прошлом. На настоящий момент с большой долей уверенности можно сказать, что и в России издание исторических карт и атласов находится не на должном уровне (в основном заимствуются советские наработки), а на Западе исторические карты создаются на иных принципах (схематизм, приоритет показа процессов, обобщения и т.д.), несовместимых с целями обучения. На что же ориентироваться нашим авторам при составлении карт и атласов?

Безусловно, сами авторы карт могут заняться научными поисками. Ведь даже учебная карта - место для научных изысканий, и они, последние, ничуть не мешают основному содержанию карты, не загружают ее, не мешают восприятию. Дело в том, что, например, границы могут быть точно проведены на карте, а могут и условно - это не изменит восприятие карты в целом. То же и по локализации населенных пунктов, событий, сражений и т.д. Их точность как бы и не обязательна. Она уже относится к серьезности отношения автора к создаваемой карте. Тем не менее, вне зависимости от точности воспроизведения местоположения границ, событий, населенных пунктов, восприятие карты будет одинаковым, даже, может быть, лучшим в случае упрощения и обобщения.

Однако, следует заметить, что проблема создания учебных карт и атласов может быть решена только при наличии добротного уровня развития исторической науки и, прежде всего, ее специальной дисциплины, исторической географии у нас в стране.

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: