Применение исторической карты в процессе обучения

 

Несомненно, историческая карта должна оставаться одним из важных компонентов процесса обучения. Вот несколько возможностей ее применения:

1. Иллюстрация рассказа учителя, акцентирование внимания учащихся на исторических событиях и явлениях путем фиксирования их на карте. Усвоение учебного материала при этом происходит с большей эффективностью, так как учащиеся воспринимают информацию не только на слух, но и путем задействования зрительной памяти.

2. Изложение учителем лишь части учебного материала без подробного рассказа о тех событиях и явлениях, увидеть которые можно на карте. В этом случае происходит значительная экономия времени, а карта становится источником дополнительной информации, творческого поиска необходимых сведений. В данном случае, работая с картой, ученики могут дополнять слова учителя, находя на карте, например, те территории, которые приобрело какое-либо государство в результате успешной для него войны или перечисляя центры промышленных зон в Англии, Германии и т.д.

3. При постоянном обращении к карте рассказ учителя, изложение им новой темы может превратиться в игровой процесс, в который будет вовлечено большое количество учащихся. Кто назовет столицу никоего государства в XIII в.? Кто первый найдет место какого-то события? Подобные вопросы смогут разнообразить процесс обучения, стимулировать работу учеников.

4. Самостоятельное изучение карты учащимися. Карта - наглядное средство обучения, привлекающее внимание школьников, заинтересовывающее их, прививающее интерес к истории. Поэтому само наличие яркой интересной карты имеет немаловажное значение.

Условно можно выделить три уровня использования карт на уроках истории: эпизодический, систематический и синхронный. На эпизодическом уровне исторические карты используются учителем от случая к случаю. По мере необходимости учитель акцентирует внимание учеников на каком-либо событии, изменении территории какого-либо государства, местоположении городов, военном походе и т.д. Систематический уровень позволяет значительно расширить объем предлагаемой к изучению информации, разнообразить ее представление. Учитель продуманно и последовательно включает исторические карты и карты атласов в процесс преподавания. Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала применением исторической карты или карт атласа на протяжении всего занятия или значительной его части.

 

Некоторые проблемы использования карт в процессе обучения

 

При несомненном преобладании в процессе обучения настенных карт и атласов, необходимо признать, что при их использовании возникают некоторые неудобства.

Настенную карту ученик может видеть только очень ограниченное время (самостоятельное изучение вообще составит только несколько минут школьной перемены), за которое уяснить что-либо, попросту найти на карте нужную информацию бывает сложно. Использование настенной карты в ходе урока неизбежно приводит к тому, что только ученики с первых парт могут хорошо видеть изображение. В связи с этим не удивителен отказ учителей от применения в процессе обучения настенной карты.

Более удобным кажется использование атласов, которые, как и учебники, есть у каждого ученика. Проблема со зрительным восприятием настенной карты для атласов не существует. Более того, ученик может самостоятельно в любое удобное для него время изучать карты в атласе и пользоваться им при подготовке к занятию. Однако учителю сложнее объяснить и непосредственно показать на карте атласа нужные исторические события и явления. Время урока, расходуемое на работу с картами, значительно увеличивается. Учитель отвлекается от основного материала урока и, конечно же, в итоге стремится пореже пользоваться атласами. Кроме того, сам формат атласов неудобен. Они, как правило, больше по размеру, чем учебники, носить их неудобно, они быстро изнашиваются.

В этой связи следует обратить внимание на удобство размещения исторической карты непосредственно в самом учебнике. Ученик при изучении темы просто переносит взгляд на другую сторону той же страницы учебника, ему не нужно искать нужные события неизвестно где в атласе, тем более что он там вероятнее всего встретится с какой-то общей картой по большому региону и значительному отрезку времени. А в учебнике карты, как правило, тематические, конкретные, посвященные непосредственно рассматриваемой теме и избавленные от несущественной для нее информации. Карты учебника отражают и объясняют именно необходимые события, явления, процессы. Часто карта учебника представляет собой схему.

Тем не менее, карты учебника не могут заменить собой атлас, который создает цельное пространственное представление об истории определенного периода, и настенной карты, которая является хорошим помощником в работе учителя.

 

Понятие электронной карты

 

В настоящее время популярной становится идея создания так называемой «электронной» карты. Однако выясняется, что под электронной картой многими понимается всего-навсего отсканированный или иным способом переведенный в электронный вид вариант обычной бумажной карты. А сама идея переноса карт на электронные носители преследует цель сократить расходы на публикацию карт в бумажном виде. В итоге мы можем получить такие карты и атласы, пользоваться которыми будет весьма затруднительно. Стоимость производства карт, конечно же, сократится, но обеспечение учебного процесса в целом приобретет особые довольно громоздкие черты. Теперь при подготовке к занятию необходимо будет обеспечить школьный кабинет специальным дорогостоящим проектором или вовсе перенести занятие в компьютерный класс. Непосредственное использование электронной карты потребует больше времени на обслуживание не только помещения, но и организацию методической помощи учителю, который теперь должен будет значительно повысить свою квалификацию в несвойственной ему сфере. Наконец после всех сложных приготовлений придется работать с тем же самым изображением, что и на карте с бумажной основой, но только явно в худшем качестве, к тому же негативно воздействующем на зрение школьников.

Среди преимуществ в использовании такого вида карт следует назвать возможность увеличения нужного фрагмента карты с целью акцентирования внимания на каком-либо событии, явлении, отдельном государстве или регионе. Однако при увеличении карты качество изображения может ухудшиться и, кроме того, вне поля зрения окажется такой важный элемент карты, как легенда (список условных обозначений), что может плохо отразиться на понимании карты.

Следует заметить, что с обозначенными выше трудностями придется столкнуться и при использовании другого типа электронных карт. Но в данном случае речь будет идти о совершенно ином учебном пособии, применение которого значительно расширит возможности учителя и учебного процесса в целом.

Настоящая электронная карта - это целая база данных. За внешне простой оболочкой в электронной карте могут скрываться несколько слоев информации: анимированные или видео-вставки, таблицы и т.д. В таких картах перед глазами школьников территории государств постепенно изменяются, войска двигаются, появляются города, прокладываются железные дороги и т.д. К созданию таких карт только-только начинают приступать - это очень сложный процесс, в который должны быть вовлечены специалисты совершенно разных отраслей. Программист, дизайнер, художник, преподаватель, методист и, конечно же, историк должны составить творческую группу, которая и займется выработкой нового типа учебного пособия. Итоговым продуктом явится электронная карта (или же атлас), неотъемлемыми составляющими которого будут не только собственно сами карты, но и комментарии к ним, различная полезная информация, изображения документов, картин, политических деятелей и др. иллюстрации, видеовставки или полностью анимированная оболочка, задания для самопроверки, вопросы, тесты и т.д. Таким образом, электронная карта или атлас могут превратиться в самостоятельное учебное пособие нового поколения.

Использование электронной карты или атласа будет способствовать усовершенствованию всего учебного процесса. Учащиеся смогут более быстро и качественно подготовиться к занятию, освоить новую тему, закрепить предыдущую, попутно приобретя навыки в работе с компьютером; учителя - в более короткие сроки освоить содержание урока и выбрать эффективный метод его изложения. В целом учебный процесс приобретет более творческий характер, при этом не потеряв серьезного характера овладения знаниями. Напротив, уровень знаний может быть значительно углублен.

В итоге электронная карта или атлас смогут приобрести функции электронного учебника, в котором будут сочетаться компоненты непосредственно обучения, самопроверки и контроля знаний.

 

Итак, создание учебного наглядного пособия - карты - должно быть строго подчинено нуждам обучения, школьной программе, специфическому восприятию учащихся, что, впрочем, не исключает и строгого научного подхода к работе над ней. Несмотря на то, что процесс издания учебной картографической продукции выглядит организованным и налаженным, в ходе подготовки и использования настенных карт и атласов для учреждений образования, обеспечивающих получение общего среднего образования, существует ряд проблем. Для их решения требуется пересмотр представления о сущности учебной исторической карты, изменение отношения к авторству карт и разработка научнообоснованных требований к содержанию и оформлению учебных карт и атласов.

 

 

♦ Методические приемы и правила работы с историческими картами на уроках

Формирование представлений учащихся об историческом пространстве осуществляется в основном с помощью исторических карт. Парадоксально, но столь понятное методическое явление все больше игнорируется учителями. Многие из них уповают на то, что в школах нет достаточного количества карт, либо они есть, но в плохом состоянии. Хотя на самом деле, как показывает анализ, причина заключена в методической псевдосвободе и технологической неразберихе, царящей сегодня в историческом образовании. В результате — массовая картографическая безграмотность учителей и учащихся. Для того чтобы хоть как-то восполнить образовавшийся «вакуум», напомним наиболее известные основные содержательные характеристики исторических карт, а также взгляд на работу с картами с позиции технологии.

С картами иметь дело труднее, чем со многими другими учебными пособиями. Они (карты), в отличие от картины или рассказа на -историческую тему, не дают конкретизированного представления о событиях, а лишь воспроизводят пространственно-временные структуры, используя абстрактный язык символов. Расшифровка этого языка невозможна без умения мыслить инструментально; работа с картами требует сосредоточенности, настойчивости, напряжения сил. С картами работать сложно, как с диаграммами и схемами.

1. Содержание карты должно соответствовать системе знаний, получаемых в данном классе, а также ранее сложившимся знаниям и умениям школьников.

2. Графическая и цветовая информация должна сообщаться в наглядной форме, не допускающей различных толкований и облегчающей усвоение основного содержания картины.

3. Школьная историческая карта должна соотноситься с другими школьными картами, историческими и географическими.

4. Необходимо согласовать тематические акценты, размеры, масштаб, условные обозначения, а также рассматривать работу с картами как реальное пространство, на котором школьнику предстоят встречи с персонами в событиях истории.

Как изучать искусство чтения карт на уроках истории?

Начало работы с исторической картой. Когда в классе начинается систематическое преподавание истории, учитель должен определить уровень знаний и умений, необходимых для работы с картой. При этом, разумеется, нужно ориентироваться на необходимые знания и умения конкретных школьников, а не на предполагаемые учебной программой. Если такие знания и умения отсутствуют вовсе или присутствуют лишь фрагментарно, нужно их формировать заново. Иначе к выпускному классу карты вообще и исторические карты в частности будут восприниматься как малозначащая декорация, а то и как источник негативных эмоций.

Очевидно, что на вводных уроках нового для учащихся предмета историческая карта не должна быть объектом первоочередного внимания, ведь это довольно непростое средство обучения. Однако приходит время и для работы с картой, и тут необходимо действовать взвешенно и основательно. Восстановления ранее накопленных знаний и умений нельзя добиться в процессе устной работы. Ученикам придется чертить карты и наносить значки на контурные карты. В итоге учитель оценит достигнутый детьми уровень представлений о карте. Даже вычерчивание фантастических, придуманных карт (на уроках изобразительного искусства) покажет учителю истории, в какой степени ученики овладели картографическим языком.

Решению этой задачи могут способствовать уроки не только истории. Если учитель русского языка предложит ребятам рассказать какую-нибудь историю, пользуясь самодельной картой, это тоже неплохо.

При серьезном отношении к карте ясно, что подобные задания — не пустая трата времени. Как раз игра, требующая работы воображения и развивающая его, поможет избежать тех негативных эмоций (страха, разочарования в своих силах), которые у многих школьников вызывает необходимость работать со столь отвлеченным средством обучения, как карта.

Вводить в процесс обучения собственно историческую карту можно двумя способами. Назовем их — по аналогии с альтернативными методиками обучения чтению в начальной школе — аналитическим и синтетическим путями (и аналогия, и сами термины весьма условны).

Если избрать аналитический (дедуктивный, отталкивающийся от «целостности») путь, то школьникам показывают сначала простую по структуре карту, одновременно раздав такие же карты ученикам. Учителю следует по возможности ограничиться разъяснением приемов работы с картой и предоставить самим школьникам обнаружить информацию,

 

заключенную в этой карте. Важно, чтобы с самого начала дети использовали во время беседы правильную терминологию, чтобы они говорили «восточнее» и «западнее», а не «левее» и «правее». Неумение школьников истолковать изображенное на карте может свидетельствовать не только о пробелах в знаниях учеников, но и вероятных недостатках самой карты. Если же карта интерпретируется правильно, уместно попросить школьников рассказать о событиях, которые могли произойти в местности, изображенной на карте. Соответствие рассказа карте хорошо бы проверить при участии каждого ученика (например, если упоминаются какие-либо расстояния, их «правдоподобность» проверяет, ориентируясь по масштабу, весь класс).

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: