Принципы построения современных программ

Цели и задачи изучения темы

Познакомить студентов с целями, задачами и содержанием уроков литературного чтения в начальной школе; рассмотреть принципы построения современных программ.

1.1. Цели, задачи и содержание курса литературного чтения в начальной школе

Литературное чтение – это начальная ступень единого и непрерывного курса литературы в образовательном учреждении. Как учебный предмет ЛЧ должно ввести младших школьников в новую для них область целенаправленного и систематического изучения отечественной и зарубежной детской литературы, познакомить с особенностями искусства художественного слова и обогатить читательский и жизненный опыт младших школьников.

Чтение – неотъемлемый элемент культуры общества, средство воспитания, образования и развития личности учащегося. Оно несет в себе огромный развивающий потенциал, влияя на формирование эмоционально-ценностных отношений, обогащение личного опыта, интеллекта ребенка.

По словам Д.С.Лихачева, «литература дает нам огромный, обширнейший и глубочайший опыт жизни… дает понимание жизни, всех ее сложностей, понимание себя. Она развивает в человеке чувство красоты – красоты жизни, красоты добрых поступков и добрых чувств. Она делает это с такой художественной убедительностью, что вызывает желание подражать всему лучшему, что было и есть в человеке. …Человек, много читавший, прожил три жизни…»

Курс «Литературное чтение» знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями культуры своего народа и человечества в целом. Как вид искусства он способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, параллельно проходит процесс общего и нравственного развития личности ребенка, его воспитание. Литературное чтение в начальных класса преследует две основные, взаимовлияющие друг на друга цели:

первая заключается в том, чтобы обеспечить собственно обучение чтению, которое предусматривает:

· формирование и совершенствование навыка чтения;

· обучение чтению и восприятию художественного текста;

· формирование читательской самостоятельности.

вторая состоит в получении ребенком литературного знания, т.е. обеспечение литературного образования и литературного развития детей младшего школьного возраста.

Учебный курс литературного чтения призван создать наилучшие условия для целенаправленного обучения учащихся полноценному чтению произведений художественной литературы и восприятию их по законам эстетики («эстетика» – в пер. с греч. «ощущение», «чувство»). Это достигается высокой насыщенностью учебников по литературному чтению произведениями художественной литературы, которые представляют все области словесно-литературного творчества: фольклор, проза, стихи, произведения русской литературы дореволюционного и советского периодов, произведения зарубежной литературы.

Чтобы помочь детям стать читателями, в процессе обучения чтению заложена и методически обеспечена реализация следующих задач:

1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу (мотивационная сторона читательской деятельности).

2. Совершенствование навыка чтения: сознательности. правильности, беглости и выразительности (техническая основа процесса чтения).

3. Формирование способности к полноценному восприятию литературного текста (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано).

4. Формирование ценностных ориентиров личности, ее мировоззрения.

5. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения (активная форма присвоения читаемого: выразительное чтению по книге и наизусть, различные виды творческих работ и др.).

6. Обучение практическим умениям преобразования текста (общеучебные умения работы с текстом, позволяющие перерабатывать и усваивать познавательную информацию): определению главного и второстепенного; нахождению опорных (ключевых) слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др.

7. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы ученику для освоения литературы как искусства слова.

8. Расширение круга чтения учащихся, создание литературного пространства, соответствующего возрастным особенностям детей, т.е. обогащение читательского опыта.

9. Развитие речи читателей-учащихся через чтение и работу над литературным произведением, которое является продуктом коммуникативной деятельности автора.

10. Знакомство с детской книгой как особым объектом изучения.

Вопросы для повторения

1. Назовите главные цели курса «Литературное чтение» для начальных классов.

2. Какие задачи решаются в курсе «Литературное чтение» для начальных классов.

3. Какие принципы положены в основу построения современных программ по литературному чтению.

Тема 2. Современная система литературного образования младших школьников

Цели и задачи изучения темы

Рассмотреть требования к начальному литературному образованию и охарактеризовать современные программы по литературному чтению в начальных классах.

2.1. Требования к начальному литературному образованию

Основная задача методики преподавания литературного чтения - открытие закономерностей этого процесса, которые не сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим.

В.П.Острогорский, В.И. Водовозов, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, Н.И. Кудряшов и другие методисты определили составляющие (и критерии) литературного образования школьника. Назовем основные:

· Начитанность и связанная с ней культура чтения.

Учитель должен обеспечить постепенное расширение круга чтения детей, обучить учащихся полноценному восприятию произведения в единстве его образного, логического, эмоционального содержания и формы, а также помочь детям в овладении читательскими навыками: осознанно и технически правильно читать, работать с текстом произведения и детской книгой.

· Освоение основ литературной науки. В начальной школе школьникам необходимо овладеть элементарными литературными представлениями (автор, жанр, тема, герои и их поступки, язык писателя и персонажей) и литературоведческими знаниями (определение жанров литературы и фольклора, изобразительно-выразительных средств языка и др. ).

· Воспитание внимания к художественному слову (богатству его значений и эмоций), освоение культуры речи (программы и учебники включают такие виды речевой деятельности как слушание, чтение, говорение, письмо), овладение учащимися типами речи (повествование, описание, рассуждение, оценка) и понимание целесообразности употребления их в соответствующих ситуациях.

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования мировоззрения, поскольку для чтения предлагаются тексты духовно-нравственного содержания.

Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником необходимо в первую очередь пробудить у них интерес к чтению, а также помочь учащимся овладеть книгой как инструментом познания человеческого опыта.

По мнению С.Я.Маршака, целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя», адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества.

Методика преподавания литературного чтения - педагогическая наука, предметом, которой является общественный процесс воспитывающего обучения школьников литературе как учебному предмету и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более глубокого правильного руководства им.

Общественное значение методики преподавания литературного чтения обусловлено огромным воспитательным значением художественной литературы.

Методика преподавания литературного чтения тесно связана с литературоведением - методологией, теорией и историей литературы. Эта связь обнаруживается в определении цели, содержания, структуры курса литературы. Методология литературы оказывает влияние и на методы обучения.

В начальных классах закладываются основы читательской культуры, умения осмысленно выразительного чтения и элементарного разбора художественного произведения. Во многих учебниках художественный текст выступает в качестве основного средства обучения. Разноплановые задания, в том числе творческого характера, направлены на развитие познавательной и эмоциональной сферы младших школьников, полноценного восприятия литературного текста, на включение школьников в активную речевую деятельность. Школьник, развивая дошкольный опыт, осваивает художественное произведение как целостную структуру, как творение конкретного автора.

Вопросы для повторения

1. Что подразумевает под собой термин «литературное образование»?

2. Почему литературное чтение – это педагогическая наука?

3. Какие современные программы литературного чтения предложены для начальной школы?

4. В чем особенность каждой из программ литературного чтения?

Цели и задачи изучения темы

Рассмотреть качества полноценного чтения, охарактеризовать условия их сформированности у младших школьников и пути совершенствования

Текст темы

Чтение относится к письменным формам речевой деятельности, т.к. связано с буквами и зрительным их восприятием. В процессе чтения сначала нужно произвести с подобными общеустановленными знаками определенные операции 9увидеть, зрительно опознать букву, установить, какой звук она обозначает и т.д.), а затем воспроизвести звуковую форму слова и уловить заключенное в ней содержание. Читать можно, только специально этому научившись.

Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов или факторов, среди которых решающую роль играют: 1) зрительный, 2) речедвигательный, 3) речеслуховой, 4) смысловой.

Чтение – это один из основных способов приобретения информации, поэтому овладение навыком полноценного чтения является для учащихся важнейшим условием успешного обучения в школе по всем учебным предметам. Развивая навык чтения, учитель исходит из сущности этого навыка. Психологи рассматривают чтение как вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанные стороны: одна из них находит свое выражение в движении глаз и речедвигательных процессов, а другая – в движении мыслей, чувств, вызванных содержанием читаемого. Иначе говоря, чтение включает такие компоненты, как зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого.

В методической литературе разработана достаточно полная характеристика навыка чтения. Отмечаются четыре стороны полноценного навыка чтения: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность – это чтение без искажений: правильно передается слогобуквенный состав слова, грамматические формы слова, не допускается пропусков и перестановок слов в предложении.

Беглость – характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту.

Сознательность чтения обусловлена пониманием фактического содержания читаемого текста, идейной направленности произведения, его образов и роли художественных средств.

Выразительность как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст – это значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно точно, в соответствии с замыслом автора, передать идеи и чувства, вложенные в произведение. При обучении выразительному чтению ведущим является понимание текста, отношения автора к действующим лицам, а также собственное отношение учащихся к событиям, о которых рассказывается.

Управлять процессом формирования навыка чтения можно при соблюдении следующих условий:

1. Необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

2. Навык чтения зрительно укрепляется, совершенствуется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо.

3. Формирование навыка полноценного чтения необходимо рассматривать не только как задачу специального урока – урока литературного чтения, но и как одну из задач других уроков.

4. Занятия по чтению нужно строить так, чтобы содержание, методы и формы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще.

5. Необходимо преодолеть крен урока литературного чтения в техническую сторону в ущерб художественной. Технические упражнения по формированию навыка чтения следует выносить на отдельный короткий этап урока, а основное время урока отводить чтению и работе над художественным текстом как произведением искусства.

В работе над правильностью чтения предлагается применение следующих приемов:

а) выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено;

б) предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой и морфемный состав;

в) создание на уроке обстановки внимательного чтения, четкая формулировка заданий и вопросов;

г) предварительное чтение про себя;

д) систематический контроль за чтением учащихся;

е) методически верное исправление ошибок при чтении:

· Ошибки в окончании слова исправляются после чтения;

· Ошибки, искажающие смысл предложения, исправляют немедленным перечитыванием или постановкой вопроса к прочитанному;

· Ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечает после чтения;

· Орфоэпические ошибки при чтении исправляются после чтения другими учащимися.

Беглость чтения не является самоцелью, однако нужно добиваться оптимального темпа чтения. На развитие беглости чтения оказывает влияние характер заданий, выполняемых при работе над текстом. Задания должны побуждать к перечитыванию текста. Поэтому нужно заранее планировать работу на уроке так, чтобы, выполняя различного вида задания, почти все учащиеся в течение урока читали вслух.

Для развития беглости чтения можно использовать следующие упражнения:

а) разработанные И.Т.Федоренко и И.Г.Пальченко (за диктором, в паре, чтение с отрывом взгляда от текста и др.):

б) разработанные В.Н.Зайцевым ( частота упражнений, «жужжащее» чтение, ежеурочные пятиминутки чтения, чтение перед сном, режим щадящего чтения, развитие оперативной памяти, коллективные комплексные упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста), стимулирование желание читать.

Сознательность чтения основывается на умении понимать прочитанное. Важнейшим условием сознательного чтения является понимание структуры и содержания произведения. О сознательности чтения учитель судит по его выразительности и по ответам на вопросы.

Выразительность – это качество громкого чтения, проявляющееся в умении с помощью интонации передать замысел автора. Интонация – это совокупность элементов звучащей речи: ударение, темп, тембр, паузы, громкость, мелодика голоса.

Для овладения выразительной речью и чтением необходимы следующие умения: распределять дыхание, правильная артикуляция, знание и владение нормами литературного произношения. Обучение выразительному чтению присутствует на всех этапах урока. Первый раз воспринимая произведение, дети слышат образец чтения. Затем направленное вопросами учителя выборочное чтение позволяет соединить анализ произведения с обучением выразительному чтению. По ходу чтения уточняется лексическое значение слов и выражений, точность их употребления автором. На выразительное чтение влияет и подготовка к эмоционально-психологическому восприятию. Словесное рисование, перечисление поэтических картин, подбор заглавий к тексту стимулирует учащихся к осмыслению содержания произведения и подсказывают интонацию, с которой надо читать тот или иной отрывок произведения.

Работа над изобразительно-выразительными средствами языка в процессе повторного чтения текста направлена на углубление восприятия тех мыслей и чувств, которые необходимо выразить при чтении. Большую помощь в обучении выразительному чтению окажет прием составления «партитуры» чтения. Выразительность чтения характеризует его сознательность и понимание.

Вопросы для повторения

1. Какие механизмы или факторы лежат в основе процесса чтения?

2. Какие две взаимосвязанные стороны характерны для чтения как вида деятельности?

3. Назовите качества полноценного навыка чтения.

4. Что подразумевают под правильностью?

5. Что такое сознательность чтения?

6. Как организовать работу над беглостью в ходе чтения произведения?

7. На что обращается внимание при работе над выразительностью чтения?

Цели и задачи изучения темы

Познакомить студентов с системой обучения младших школьников оптимальному чтению В.Н.Зайцева; рассмотреть пути совершенствования техники чтения по М.И. Омороковой, виды контроля и самоконтроля

Вопросы для повторения

1. Что такое оптимальное чтение?

2. Охарактеризуйте упражнения, разработанные В.Н.Зайцевым, которые можно рекомендовать для использования в домашних условиях?

3. Какие из упражнений В.Н.Зайцева можно применить на уроке литературного чтения?

4. На каком этапе урока литературного чтения можно предложить упражнения для развития четкости произношения?

5. Какие из упражнений, вырабатывающих внимание к слову, вы можете назвать?

6. Назовите упражнения, развивающие оперативное поле чтения.

7. С какой целью предлагаются учащимся упражнения для развития антиципации?

Цели и задачи изучения темы

Познакомить с примерной структурой урока чтения художественного произведения; рассмотреть требования к урокам литературного чтения; охарактеризовать подготовку учителя к уроку литературного чтения.

Примерная структура урока литературного чтения

Этапы урока	Время	Формы и приемы работы на данном этапе урока	Этапы восприятия художественного произведения по М.Р. Львову
1.Речевая разминка	1-2 мин	1.Упражнения для развития правильного речевого дыхания. 2. Упражнения для развития интонационной выразительности речи	1 этап – первичный синтез
2. Проверка домашнего задания		Чтение текста на оценку, чтение наизусть, пересказ прочитанного, составление плана, работа с тетрадью на печатной основе, творческие задания (словесно, графическое или музыкальное иллюстриро-вание, творческое рассказы-вание, драматизация, состав-ление диафильма)
3. Подготовительная работа перед чтением художественного текста	3-7 мин.	Беседа по теме произведения; рассказ о творчестве автора, работа с выставкой книг писателя, викторина по книгам или произведениям автора, беседа по проведенной экскурсии, рассматривание картины, соответствующей тематике произведения, просмотр кинофильма (отрывков), прослушивание музыкальных произведений, словарная работа (выяснение лексического значения слов, без понимания которых затрудняется восприятие читаемого текста, техническая подготовка перед чтением текста.
4. Первичное чтение текста (рекомендуется читать полностью, чтобы обеспечить целостное восприятие)	1-20 мин.	Варианты: учителем (1-2 классы), подготовленными уч-ся, учителем и учащимися, учащимися самостоятельно, в исполнении актеров.
5. Беседа после первичного чтения.	1-2 мин	2-3 вопроса для выяснения эмоционального восприятия учащимися текста
6. Повторное чтение по частям и анализ каждой части (анализ невозможен без самостоятельного знакомства учащихся с текстом)	5-10 мин.	1.Сначала читают сильные и средние учащиеся по логически законченным частям. 2. Беседа по каждой прочитанной части (вопросы формулируются почти к каждому предложению прочитанной части) 3. Словарная работа по ходу чтения (уточнение лексического значения известных слов) 4. Самостоятельное чтение с постановкой проблемного вопроса перед чтением.	2 этап – анализ
7.Анализ произведения.	10-15 мин.	Выборочное чтение по заданию учителя; деление текста на части и составление плана; работа с иллюстрацией; постановка вопросов самими учащимися (К.Д.Ушинский: «Правильно поставленный вопрос – есть уже половина ответа»); работа над характеристикой литературных героев; сопоставление реплик персонажей и авторских ремарок и т.д. Выполнение творческих работ: иллюстрирование, творческое рассказывание, драматизация.
8. Обобщающая беседа	2-3 мин.	1.Выяснение идеи произведения: а) к каждой части формулируется вопрос; б) работа с пословицами, подходящими по содержанию к прочитанному тексту; в) соотнесение фактов, событий, изображенных в рассказе с действительностью. 2. Беседа по вопросам: В чем убедились? Над чем задумались? Чему научились?	3 этап – вторичный синтез

Требования к урокам литературного чтения

1. Не может быть жесткой регламентации структуры и содержания урока чтения, т.к. он предполагает взаимное творчество детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного. Однако закон восприятия художественной литературы предполагает последовательность работы, отраженную в структуре урока:

а) первичное восприятие (первичный синтез);

б) проверка качества первичного восприятия;

в) анализ текста;

г) творческие работы с текстом и обобщение (вторичный синтез).

2. Одно из важнейших качеств урока литературного чтения – эмоциональность. Если учитель не затронет эмоциональную сферу детей, то урок превратится в формальное рассуждение и не достигнет своей образовательной и воспитательной задач.

3. При работе над художественным произведением необходим учет его видожанровой специфики и художественного образования. Особенностями текста определяется подход к планированию урока, выбор средств и способов обучения.

4. Необходимо стремиться сделать урок живым и интересным, обдумывая набор и последовательность разных видов работ с текстом.

5. Большая часть учебного времени на уроке отводится чтению художественного текста (30 минут).

Подготовка учителя к урокам литературного чтения

Рассмотрим последовательность основных направлений в подготовке учителя к анализу художественного произведения на уроке литературного чтения.

При подготовке к уроку учителем устанавливается следующее:

1. Автор, его проблемы, темы. Необходимо найти сведения об авторе, что значительно повышает интерес к писателю и его произведению.

2. Жанр произведения. Определить жанровую разновидность произведения. вспомнить, какие основные признаки жанра влияют на методику чтения данного текста в целом. например, в рассказе это наличие системы событий и действующих лиц; в басне – аллегория, мораль, сатира; в сказке – фантастический вымысел, разновидность и т.д.

3. Тема данного произведения. Установите тему произведения, соотнесите ее с проблематикой «похожих» произведений, подумайте, что нового несет в себе данный текст среди однотемных. Особое внимание обратите на заголовок. Обычно он является отражением темы.

Тема – это то, о чем говорится в произведении, его содержание.

4. Сюжет, его элементы, их роль в раскрытии идеи. Восстановите сюжет: экспозицию (вступление), завязку, развитие действия, кульминацию, развязку, эпилог. Подумайте, что в нем понятно детям при первичном восприятии, а что необходимо уточнить. Если нет сюжета, т.е. системы событий, то выделите изображенные картины, последовательность рассуждений, те части, из которых строится текст.

5. Композиция, ее компоненты. Раскройте композиционные особенности текста. Установите влияние построения и языка произведения на выбор видов чтения (выборочное, творческое, выразительное) и пересказа. Например, диалогические композиции настраивают на чтение в лицах, драматизацию; последовательное повествование удобно для полного пересказа; повествование с несколькими сюжетными линиями требует выборочного и частичного пересказа. Во многих случаях от пересказа надо отказаться из-за сложности композиционного решения текста, например, А.Чехов «Ванька».

6. Главные герои, поступки и их мотивы. Составьте описание художественных образов произведения. О персонажах можно рассуждать по памятке (обучение работе над образом литературного героя строится по плану):

1) портрет;

2) детали биографии;

3) черты личности (какой он? ), как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах героя;

4) речь героя как средство его характеристики;

5) отношение автора к герою;

6) собственное отношение учащихся к герою, его обоснование.

7. Второстепенные персонажи, их связь между собой и главным персонажем.

8. Язык писателя. Проведите анализ языка, авторского стиля. В лексическом составе текста выделите «словарные», «образные», «ключевые» ряды. Наметьте трудные и легкие в чтении отрывки, что зависит от интонационно-синтаксических особенностей текста.

9 Идейная направленность. Сформулируйте идейные выводы, подчеркнув основную мысль. Идея – это то, что хотел сказать автор, в чем он убеждает читателей.

10. Эстетическая и нравственная ценность произведения с точки зрения восприятия детьми:

- Чему научились? О чем узнали? Что поняли? К какому выводу пришли?

Вопросы для повторения

1. Какие виды работ предлагаются на этапе подготовки перед чтением художественного произведения?

2. С какой целью проводится речевая разминка на уроке?

3. Как можно организовать первичное восприятие текста?

4. Какие вопросы предлагаются после первичного чтения?

5. На что обращается внимание на этапе повторного чтения текста?

6. Какие виды работ предлагаются учащимся на этапе анализа произведения?

7. Перечислите требования к урокам литературного чтения.

8. Назовите последовательность в подготовке учителя к уроку литературного чтения.

Цели и задачи изучения темы

Познакомить с литературоведческими основами анализа художественного произведения; охарактеризовать основные этапы работы над литературным произведением.

Вопросы для повторения

1. Что подразумевается под «полноценным» восприятием художественного произведения.

2. Какие умения необходимо сформировать у учащихся для овладения полноценным восприятием художественного произведения?

3. Назовите литературоведческие основы анализа художественного произведения.

4. Какие этапы выделяют в работе над художественным произведением?

5. Назовите задачи первичного синтеза. Какие этапы урока литературного чтения он охватывает?

6. Какие виды анализа используют при работе над художественным текстом?

7. Перечислите творческие виды работ в связи с чтением художественного произведения.

Цели и задачи изучения темы

Познакомить с особенностями работы над эпическими, лирическими и драматическими произведениями в начальной школе.

Вопросы для повторения

1. Что такое эпос?

2. Назовите жанры эпоса, изучаемые в начальной школе.

3. Каковы особенности эпоса как рода литературы?

4. Назовите разновидности сказок.

5. Назовите отличительные признаки сказки как эпического жанра?

6. Назовите признаки басни. Что особенного в методике работы над басней?

7. Какие задачи выделяются в работе над лирическими произведениями?

8. Назовите признаки лирических стихотворений.

9. Что такое драма?

10. Назовите основные драматургические жанры.

Тема 8. Самостоятельное детское чтение в начальной школе

Цели и задачи изучения темы

Познакомить с ролью книги в жизни ребенка; охарактеризовать современную систему формирования читательской самостоятельности младших школьников.

Вопросы для повторения

1. Что такое книга?

2. Назовите элементы книги.

3. Охарактеризуйте понятие «самостоятельное чтение».

4. Назовите показатели готовности ребенка к самостоятельному чтению детских книг.

5. Объясните термин «читательская самостоятельность».

6. Назовите этапы формирования подготовленного читателя по Н.Н.Светловской.

7. Назовите качества читателя, которые должны быть сформированы на каждом этапе обучения.

Цели и задачи изучения темы

Познакомить с целями, задачами и содержание внеклассного чтения в начальных классах; охарактеризовать метод чтения-рассматривания как основной метод в работе с детской книгой, рассмотреть особенности руководства внеклассным чтением.

9.1. Цели, задачи и содержание внеклассного чтения

Внеклассное чтение – это обязательная часть подготовки младших школьников в области родного языка.

Цель внеклассного чтения состоит в том, чтобы сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.

Достижение этой цели зависит от решения нескольких взаимосвязанных задач:

- систематически знакомить детей с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и её видами;

- учить ориентироваться в книге и среди книг;

- учить предугадывать примерное содержание детской книги ещё до чтения;

- учить различать книги по существенным признакам (тематика, автор, назначение и др.);

- учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами;

- учить читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным;

- использовать детскую литературу для воспитания ребенка.

Все эти учебные задачи решает учитель в течение четырех лет обучения в начальной школе.

Основное содержание внеклассного чтения составляет индивидуальная учебная деятельность учащихся, сначала с отдельными детскими книгами, отобранными учителем, потом – в круге детского чтения, ограниченном объемом книг, и, наконец, - в доступном круге детских книг без ограничения.

В процессе этой деятельности у учащихся формируется читательская самостоятельность. Формирование читательской самостоятельности – сложный процесс. В его основе лежит овладение знаниями, умениями и навыками, которые приобретаются на уроках обучения грамоте и литературному чтению: техникой чтения, различными представлениями и понятиями, элементами анализа текста литературных произведений.

Вопросы для повторения

1. Сформулируйте главную цель занятий внеклассным чтением.

2. Каково назначение метода чтения-рассматривания?

3. Из чего складывается подготовка учителя к уроку внеклассного чтения?

4. Решение каких задач обусловливает достижение главной цели внеклассного чтения?

5. Назовите формы организации самостоятельного детского чтения.

6. Как реализуется принцип наглядности в системе внеклассного чтения?

7. Как организуется учет уровня читательской самостоятельности на каждом этапе формирования читателя?

Цели и задачи изучения темы

1.1. Цели, задачи и содержание курса литературного чтения в начальной школе

первая заключается в том, чтобы обеспечить собственно обучение чтению, которое предусматривает:

· формирование и совершенствование навыка чтения;

· обучение чтению и восприятию художественного текста;

· формирование читательской самостоятельности.

4. Формирование ценностных ориентиров личности, ее мировоззрения.

12 3 4 5 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2017-04-12; Просмотров: 431; Нарушение авторского права страницы