Общие свойства книги и ее роль в жизни ребенка

Книга является наиболее сложным объектом среди включенных в учебную деятельность младших школьников. Книга – это объект, который служит для хранения и передачи накопленного человеческого опыта, т.е. не одних только фактов-сведений, но всей совокупности чувственных восприятий, приобретенных и приобретаемых человечеством в процессе взаимодействия с внешней средой.

Ведущее начало в книге – это содержание. Ядром содержания является текст, т.е. литературное произведение. В зависимости от назначения книги в ней продумывается оформление и размещение текста для удобства отыскания в нем нужного материала или с его помощью нужной книги среди других книг. Важны также прочность книги, её размеры, вес, упругость страниц, приятно ли её держать в руках и т.д. Все эти требования помогли вычленить следующие элементы книги: обложка, переплет, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные сведения, алфавитный указатель, иллюстрации.

Обложка и переплет, являясь внешним защитным устройством книги, служат одновременно цели отыскания данной книги среди других, имея необходимые надписи, рисунки.

Корешок обеспечивает ориентировку в многотомном издании или в книгах, размещенных на полках.

Оглавление и алфавитный указатель – это сведения о содержании книги и о форме изложения, помогающие читателю ориентироваться внутри текста книги.

Форзац – это лист, скрепляющий переплет с книжным блоком. Он нередко используется для справочных сведений, карт, схем или рекламной информации.

Титульный лист содержит все сведения, необходимые для общего распознавания содержания книги: автор, переводчик, название, где, когда и кем издана, оформлена. Любой подготовленный читатель начинает изучать книгу с титульного листа.

Выходные сведения содержат информацию об авторе, художнике, переводчике, об издании, а также краткую аннотацию.

Книжная иллюстрация поясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа или дополняет текст какими-то наглядными образцами, активно толкует его, давая возможность понять и почувствовать ценность литературного содержания.

Нередко детские книги создаются в содружестве писателя и художника. Иногда писатель сам иллюстрирует свои книги (Е.Чарушин, Н.Сладков).

 

8.2. Понятие самостоятельного детского чтения

Самостоятельное чтение – это индивидуальное, без непосредственной помощи учителя или других лиц (родителей, товарищей, библиотекаря) общение ребенка с доступным миром книг. В процессе этого общения ребенок осуществляет, во-первых, осознанный выбор книг для себя, во-вторых, прочтение избранной книги по всем правилам, освоенным к моменту встречи с ней (Н.Н.Светловская). Показатели готовности ребенка к самостоятельному чтению детских книг:

· Сформированность интереса к книге;

· Владение хорошим темпом чтения (32-45 слов в минуту вслух, 45-60 слов в минуту про себя);

· Широта читательского кругозора (96-98 книг из доступного круга чтения по известной тематике, причем по каждой теме ребенок должен назвать не менее 2-4 книг);

· Упорядоченность прочитанных книг хотя бы по двум линиям: книга-автор; книга-тема);

· Глубина восприятия прочитанного, т.е. способность назвать героев прочитанных произведений, узнать эпизоды и ситуации на иллюстрациях; воспроизвести их содержание в контексте и соотнести с книгой.

Становление самостоятельного чтения включает два этапа: 1) чтение под руководством взрослого (ученик – учитель – книга); 2) чтение без посредников (ученик – книга).

Читательская самостоятельность – это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя как мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, так и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью (Н.Н.Светловская). иначе говоря – читательская самостоятельность – это показатель готовности к самостоятельному чтению и результат обучения чтению.

Подготовленный читатель должен, «во-первых, если потребуется взять из книги сполна все, что она может дать, выжать, выпить, впитать сполна все ценное, что в ней имеется, и может быть дано чтением, а во-вторых, приспосабливать способ чтения к цели чтения» (С.И.Поварнин).

Качества подготовленного читателя (по З.И.Романовской):

· внутренняя мотивация чтения, читательской деятельности; осознание чтения как источника духовного роста;

· способность к обобщению и рефлексии;

· осознанность и аргументация мотивов чтения, своих предпочтений;

· свобода выражения мыслей и чувств по поводу прочитанного произведения, развитая речь;

· перенос общего подхода, формирующегося в процессе классного чтения, на новые, самостоятельно избранные и прочитанные произведения.

Этапы формирования подготовленного читателя (по Н.Н.Светловской):

 

Этап обучения (класс)	Качества читателя, которые должны быть сформированы
Подготовительный (1 класс)	Интерес к чтению
Начальный (2 класс)	Осознанная ориентировка в любой книге. Уверенность в возможности самостоятельно прочитать книгу
Основной (3 класс)	Понимание цели чтения, исходя из темы книги. Потребность в самостоятельном чтении. Обоснованный выбор книги. Потребность пользоваться публичной библиотекой.
Завершающий (4 класс)	Потребность в создании личной библиотеки. Сознательное использование основных и дополнительных источников при подготовке к урокам внеклассного чтения.

 

Ведущими средствами педагогической организации самостоятельного чтения, кроме чтения вслух, рассказов о книгах и разного рода бесед, становится знакомство с библиотекой, приобретение учащимися знаний о библиотечно-библиографических видах помощи читателю определенного возраста, формирование умения ею пользоваться.

 

Вопросы для повторения

1. Что такое книга?

2. Назовите элементы книги.

3. Охарактеризуйте понятие «самостоятельное чтение».

4. Назовите показатели готовности ребенка к самостоятельному чтению детских книг.

5. Объясните термин «читательская самостоятельность».

6. Назовите этапы формирования подготовленного читателя по Н.Н.Светловской.

7. Назовите качества читателя, которые должны быть сформированы на каждом этапе обучения.

Тема 9. Виды и формы уроков внеклассного чтения в начальной школе

Цели и задачи изучения темы

Познакомить с целями, задачами и содержание внеклассного чтения в начальных классах; охарактеризовать метод чтения-рассматривания как основной метод в работе с детской книгой, рассмотреть особенности руководства внеклассным чтением.

9.1. Цели, задачи и содержание внеклассного чтения

Внеклассное чтение – это обязательная часть подготовки младших школьников в области родного языка.

Цель внеклассного чтения состоит в том, чтобы сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.

Достижение этой цели зависит от решения нескольких взаимосвязанных задач:

- систематически знакомить детей с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и её видами;

- учить ориентироваться в книге и среди книг;

- учить предугадывать примерное содержание детской книги ещё до чтения;

- учить различать книги по существенным признакам (тематика, автор, назначение и др.);

- учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами;

- учить читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным;

- использовать детскую литературу для воспитания ребенка.

Все эти учебные задачи решает учитель в течение четырех лет обучения в начальной школе.

Основное содержание внеклассного чтения составляет индивидуальная учебная деятельность учащихся, сначала с отдельными детскими книгами, отобранными учителем, потом – в круге детского чтения, ограниченном объемом книг, и, наконец, - в доступном круге детских книг без ограничения.

В процессе этой деятельности у учащихся формируется читательская самостоятельность. Формирование читательской самостоятельности – сложный процесс. В его основе лежит овладение знаниями, умениями и навыками, которые приобретаются на уроках обучения грамоте и литературному чтению: техникой чтения, различными представлениями и понятиями, элементами анализа текста литературных произведений.

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: