Современные программы по литературному чтению для начальных классов

 

В настоящее время существует несколько учебно-методических комплексов, реализующих разные программы на уроках литературного чтения.

1. Образовательная программа «Школа России» предлагает для уроков литературного чтения программу и учебники «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В.Головановой, Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной. Программа позволяет раскрыть перед детьми богатые художественно-познавательные возможности литературы: человек может познавать через литературу не только окружающий мир, но и самого себя, может получать от чтения глубокое эстетическое наслаждение. Уроки чтения направлены да достижение общего развития учащихся, их воли, интеллекта и чувств.

Отличительной особенностью этой программы литературного чтения является введение раздела «Опыт творческой деятельности», который ориентирует учащихся на создание собственных литературных текстов: дописывание и «досказывание» известного сюжета или его изменение с включением новых героев, необычных предметов, сюжетных линий, а также использование литературных игр и драматизации прочитанных произведений.

Таким образом, данный курс литературного чтения решает следующие задачи:

развивает у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

учит детей чувствовать и понимать художественное произведение, его образный язык, выразительные средства;

формирует умение воссоздавать художественные образы, развивает образное мышление учащихся, их творческие способности, творческое и воссоздающее воображение;

воспитывает поэтический слух и художественный вкус; формирует постоянную потребность в чтении книг, развивает интерес к литературному творчеству;

обогащает чувственный опыт учащихся, их представления об окружающем мире и природе;

обеспечивает речевое развитие школьников, формирует речевые умения и навыки чтения, слушания и рассказывания, умения работать с различными видами текстов.

Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение в форме самостоятельного домашнего чтения.

2) Система развивающего обучения Л.В. Занкова представлена вариативными программами и учебниками:

А) «Литературное чтение» В.Ю.Свиридовой;

Б) «Литературное чтение» В.А.Лазаревой.

В основе курса «Литературного чтения» В.Ю.Свиридовой лежит методологический подход – изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики – художественной образности. Курс имеет ярко выраженную литературоведческую направленность. Но требует не заучивание терминов, а уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

Программа по «Литературному чтению» В.А.Лазаревой выдвигает следующее требование: «Самое главное – необходимо, чтобы работа учителя на уроках «Литературного чтения» была системно организована по двум приоритетным основаниям: нравственному и эстетическому, поскольку нравственное воспитание – это цель изучения литературы в школе, а литературное образование, содержание которого – организация полноценного восприятия учениками-читателями художественного текста, – это путь, средство решения этой цели. Надо так организовать учебный процесс и внеклассную работу, чтобы дети думали над серьезными нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по этим нравственным правилам и жили по ним – сначала в школе, в классе, а потом и в жизни.

3) Образовательная программа «Начальная школа XXI века» предлагает для уроков литературного чтения программу и учебники «Литературное чтение» Л.А.Ефросининой и М.И.Омороковой.

Общей тенденцией учебников является организация диалога читателя и писателя, комментарий и интерпретация произведений с читательских позиций. Диалог организуется с помощью целевых установок-обращений к ученику, помещенных в учебнике: «Обрати внимание», «Задумайся», «Сообрази», «Перечитай».

Многие учебники составляют единую линию со средним звеном школы, представляя собой первоначальный этап приобщения детей к литературе. Авторы учебников нового типа стремятся подготовить полноценного читателя, осуществить литературное развитие детей, сформировать учебную деятельность и предметные умения (навык чтения, первоначальный анализ художественных произведений в единстве их содержания и формы), а также обогатить речь учащихся.

 

Вопросы для повторения

1. Что подразумевает под собой термин «литературное образование»?

2. Почему литературное чтение – это педагогическая наука?

3. Какие современные программы литературного чтения предложены для начальной школы?

4. В чем особенность каждой из программ литературного чтения?

 

Тема 3. Качества навыка полноценного чтения и пути их формирования

Цели и задачи изучения темы

Рассмотреть качества полноценного чтения, охарактеризовать условия их сформированности у младших школьников и пути совершенствования

 

Текст темы

Чтение относится к письменным формам речевой деятельности, т.к. связано с буквами и зрительным их восприятием. В процессе чтения сначала нужно произвести с подобными общеустановленными знаками определенные операции 9увидеть, зрительно опознать букву, установить, какой звук она обозначает и т.д.), а затем воспроизвести звуковую форму слова и уловить заключенное в ней содержание. Читать можно, только специально этому научившись.

Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов или факторов, среди которых решающую роль играют: 1) зрительный, 2) речедвигательный, 3) речеслуховой, 4) смысловой.

Чтение – это один из основных способов приобретения информации, поэтому овладение навыком полноценного чтения является для учащихся важнейшим условием успешного обучения в школе по всем учебным предметам. Развивая навык чтения, учитель исходит из сущности этого навыка. Психологи рассматривают чтение как вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанные стороны: одна из них находит свое выражение в движении глаз и речедвигательных процессов, а другая – в движении мыслей, чувств, вызванных содержанием читаемого. Иначе говоря, чтение включает такие компоненты, как зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого.

В методической литературе разработана достаточно полная характеристика навыка чтения. Отмечаются четыре стороны полноценного навыка чтения: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность – это чтение без искажений: правильно передается слогобуквенный состав слова, грамматические формы слова, не допускается пропусков и перестановок слов в предложении.

Беглость – характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту.

Сознательность чтения обусловлена пониманием фактического содержания читаемого текста, идейной направленности произведения, его образов и роли художественных средств.

Выразительность как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст – это значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно точно, в соответствии с замыслом автора, передать идеи и чувства, вложенные в произведение. При обучении выразительному чтению ведущим является понимание текста, отношения автора к действующим лицам, а также собственное отношение учащихся к событиям, о которых рассказывается.

Управлять процессом формирования навыка чтения можно при соблюдении следующих условий:

1. Необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

2. Навык чтения зрительно укрепляется, совершенствуется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо.

3. Формирование навыка полноценного чтения необходимо рассматривать не только как задачу специального урока – урока литературного чтения, но и как одну из задач других уроков.

4. Занятия по чтению нужно строить так, чтобы содержание, методы и формы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще.

5. Необходимо преодолеть крен урока литературного чтения в техническую сторону в ущерб художественной. Технические упражнения по формированию навыка чтения следует выносить на отдельный короткий этап урока, а основное время урока отводить чтению и работе над художественным текстом как произведением искусства.

В работе над правильностью чтения предлагается применение следующих приемов:

а) выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено;

б) предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой и морфемный состав;

в) создание на уроке обстановки внимательного чтения, четкая формулировка заданий и вопросов;

г) предварительное чтение про себя;

д) систематический контроль за чтением учащихся;

е) методически верное исправление ошибок при чтении:

· Ошибки в окончании слова исправляются после чтения;

· Ошибки, искажающие смысл предложения, исправляют немедленным перечитыванием или постановкой вопроса к прочитанному;

· Ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечает после чтения;

· Орфоэпические ошибки при чтении исправляются после чтения другими учащимися.

Беглость чтения не является самоцелью, однако нужно добиваться оптимального темпа чтения. На развитие беглости чтения оказывает влияние характер заданий, выполняемых при работе над текстом. Задания должны побуждать к перечитыванию текста. Поэтому нужно заранее планировать работу на уроке так, чтобы, выполняя различного вида задания, почти все учащиеся в течение урока читали вслух.

Для развития беглости чтения можно использовать следующие упражнения:

а) разработанные И.Т.Федоренко и И.Г.Пальченко (за диктором, в паре, чтение с отрывом взгляда от текста и др.):

б) разработанные В.Н.Зайцевым ( частота упражнений, «жужжащее» чтение, ежеурочные пятиминутки чтения, чтение перед сном, режим щадящего чтения, развитие оперативной памяти, коллективные комплексные упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста), стимулирование желание читать.

Сознательность чтения основывается на умении понимать прочитанное. Важнейшим условием сознательного чтения является понимание структуры и содержания произведения. О сознательности чтения учитель судит по его выразительности и по ответам на вопросы.

Выразительность – это качество громкого чтения, проявляющееся в умении с помощью интонации передать замысел автора. Интонация – это совокупность элементов звучащей речи: ударение, темп, тембр, паузы, громкость, мелодика голоса.

Для овладения выразительной речью и чтением необходимы следующие умения: распределять дыхание, правильная артикуляция, знание и владение нормами литературного произношения. Обучение выразительному чтению присутствует на всех этапах урока. Первый раз воспринимая произведение, дети слышат образец чтения. Затем направленное вопросами учителя выборочное чтение позволяет соединить анализ произведения с обучением выразительному чтению. По ходу чтения уточняется лексическое значение слов и выражений, точность их употребления автором. На выразительное чтение влияет и подготовка к эмоционально-психологическому восприятию. Словесное рисование, перечисление поэтических картин, подбор заглавий к тексту стимулирует учащихся к осмыслению содержания произведения и подсказывают интонацию, с которой надо читать тот или иной отрывок произведения.

Работа над изобразительно-выразительными средствами языка в процессе повторного чтения текста направлена на углубление восприятия тех мыслей и чувств, которые необходимо выразить при чтении. Большую помощь в обучении выразительному чтению окажет прием составления «партитуры» чтения. Выразительность чтения характеризует его сознательность и понимание.

Вопросы для повторения

1. Какие механизмы или факторы лежат в основе процесса чтения?

2. Какие две взаимосвязанные стороны характерны для чтения как вида деятельности?

3. Назовите качества полноценного навыка чтения.

4. Что подразумевают под правильностью?

5. Что такое сознательность чтения?

6. Как организовать работу над беглостью в ходе чтения произведения?

7. На что обращается внимание при работе над выразительностью чтения?

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: