Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident

Таблица

№ п/п	ФИ	№ темы диссертации	Ин. яз.	ПВШ	Обесп-е законности в провоохр. деят-ти	Теория и практика противод-я прест-ти	Проблемы квалиф. отдел. видов преступл.	Методика расслед-я преступл.
К/Р, пересказ	к/р, семинары, с/р
			экзамен	Экзамен(? )	экзамен	зачет	зачет	экзамен
	Аксенова Елена				1-3	1-3	1-3
	Бобина Валерия				4-6	3-6	4-9
	Варлакова Ксения				7-8	7-8	10-12
	Васильев Иван				9-10	9-10	13-15
	Волостных Ирина		немец		11-12	11-13	16-18
	Дите Валерия				13-14	14-15	19-21
	Лоскутова Елена				15-16	16-17	22-24
	Мартюшова Мария				17-18	18-19	25-27
	Пономарев Антон				19-20	20-21	28-30
	Семенов Сергей				21-22	22-23	31-33
	Сибатов Владимир				23-24	24-25	34-36
	Темникова Валентна				25-26	26-27	37-39
	Шумакова Екатерина				27-28	28-30	40-42

НЕ ЗАБЫВАЕМ ПРО

1. Научную статью

2. План-график магистра

3. Отвечать на вопросы на свои не забывайте))

4. И сдаем (по возможности) работы за 2-3 недели до сессии

Примерные темы магистерских диссертаций

1 Уголовная политика России на современном этапе: состояние, тенденции, перспективы.

2. Противодействие коррупции: уголовно-правовые и криминологические аспекты.

3. Проблемы предупреждения преступности правоохранительными органами.

4. Значение зарубежного опыта для теории и практики борьбы с преступностью в России.

5. Организация деятельности ОВД по предупреждению преступлений на обслуживаемой территории.

6. Противодействие экстремизму и терроризму: уголовно-правовой и криминологический аспекты.

7. Организация деятельности полиции по предупреждению преступлений против общественной безопасности и общественного порядка.

8. Уголовно-правовые меры защиты потерпевших по уголовным делам органами внутренних дел.

9. Уголовно-правовая охрана управленческой деятельности представителей власти.

10. Взяточничество должностных лиц: уголовно-правовой и криминологический аспекты.

11. Согласительные уголовно-процессуальные процедуры в системе противодействия организованное преступности органами внутренних дел.

12. Уголовно-правовые и криминологические меры борьбы с подлогом документов.

13. Преступные посягательства должностных лиц правоохранительных органов на интересы правосудия.

14. Уголовно-процессуальные проблемы реализации института конфискации имущества при расследовании преступлений, совершаемых организованными преступными группами.

15. Использование органами внутренних дел средств массовой информации в предупреждении преступлений.

16. Криминологическая характеристика преступлений, совершаемых в сельской местности, и их предупреждение органами внутренних дел.

17. Криминологическая характеристика преступлений, совершаемых в крупном городе, и их предупреждение органами внутренних дел.

18. Криминологическая характеристика и специальное предупреждение должностных преступлений, совершаемых сотрудниками органов внутренних дел.

19. Криминологическая характеристика и специальное предупреждение корыстно-насильственных преступлений, совершаемых организованными группами.

20. Криминологическая характеристика и специальное предупреждение должностных преступлений, совершаемых сотрудниками органов внутренних

21. Криминологические проблемы деятельности прокуратуры по предупреждению преступлений.

22. Организация деятельности правоохранительных органов по предупреждению преступлений в России и за рубежом.

23. Противодействие незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ: уголовно-правовой и криминологический аспекты.

24 Уголовная ответственность должностных лиц за злоупотребление должностными полномочиями и превышение должностных полномочий.

25. Криминологическая характеристика и предупреждение преступлений против правосудия, совершаемых должностными лицами правоохранительных органов.

26. Организация борьбы с противодействием выявлению, раскрытию, предупреждении. И расследованию преступлений.

27. Сравнительно-правовой анализ законодательного регулирования оперативно-розыскной деятельности в Российской Федерации и странах СНГ.

28. Сравнительно-правовой анализ законодательного регулирования оперативно-розыскной деятельности в странах Европы.

29. Организация взаимодействия органов внутренних дел с гражданами в целях выявления, раскрытия, предупреждения и расследования преступлений.

30. Организационные основы оперативно-розыскного обеспечения предварительного расследования.

31. Организация и совершенствование форм взаимодействия органов дознания со следственными аппаратами.

32. Научная организация и планирование работы в деятельности дознавателя и следователя.

33. Обеспечение безопасности участников досудебного производства по уголовным делам органами внутренних дел.

34. Правовые и организационные основы предупреждения коррупции и борьбы с ней в органах предварительного расследования.

35. Принципы организации работы по раскрытию и расследованию преступлений органами предварительного расследования.

36. Организация противодействия сексуальной преступности против несовершеннолетних органами внутренних дел.

37. Организация противодействия насилия в семье органами внутренних дел.

38. Комплексное применение уголовно-процессуальных и оперативно-розыскных средств противодействия организованной преступности.

39. Организация государственной защиты потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства.

40. Особенности выявления, раскрытия т расследования преступлений коррупционной направленности, совершаемых сотрудниками органов внутренних дел.

Ин. яз

Магистратура

Контрольная работа № 2

Вариант № 1

Text № 1

Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident

While I’m on the topic of who should or shouldn’t negotiate, I’d like to warn you about non-police negotiators. The SOARU (Special Operation and Research Unit) points out that using “civilian” negotiators like members of the subject’s family, friends, clergy, a mental health professional, or an attorney is a high-risk proposition. Since these people have generally not been trained in negotiation, they will probably, under the stress of the situation, revert to their usual way of talking with the subject. All negotiators have heard stories about family members who come to the scene and say, “Let me talk to him, he’ll listen to me”. When they get on the phone, some will call the subject a jerk; another will say, “Hang in there, Joey, we’re all proud of you”.

Clergymen, on the other hand, may get excessively moralistic or theological, while attorneys may have difficulty deciding which side they represent. Even mental health professionals with experience in crisis intervention may have little to offer if they have not had negotiation training. They are accustomed to people coming to them and asking for help, not resisting it. And, generally, they don’t have the mental “set” to expect demands and to deal with lying or threats if those demands aren’t ment. After getting negotiation training, however, they can work well as consultants to the negotiation team.

Finally, if a non-police negotiator is being used and you decide to go tactical, that person may be reluctant (or may refuse) to participate in a tactical response and may alert the subject by changing or disrupting the negotiations. So, unless there are specific reasons to the contrary, negotiators should be drawn from our trained officers, with professional consultants to back them up if necessary.

Упражнение 1.

А) Выпишите из текста № 1 пять предложений с модальными глаголами. Подчеркните модальные глаголы. Переведите предложения на русский язык.

Б) В следующих предложениях подчеркните модальные глаголы или их эквиваленты. Переведите предложения на русский язык.

1. Safety and control must be the prime consideration in the decision-making process.

2. We are to differentiate terrorists from the wide range of criminal personalities.

3. We have to find ways of breaking the vicious circle of repetition of offending.

Упражнение 2.

А) Выпишите из текста № 1 предложение с неопределенным местоимением some, переведите его.

Б) В данных предложениях подчеркните неопределенные местоимения или их производные. Переведите предложения на русский язык.

1. You should not let anyone else talk to the subject.

2. Do not offer the subject anything.

3. Do not allow any exchange of hostages.

4. You should make every effort to avoid bargaining with the subject.

5. Everything he says is valuable.

Упражнение 3.

А) Выпишите из текста № 1 и переведите три предложения, в которых глагол-сказуемое стоит в Present Perfect.

Б) В данных предложениях подчеркните глаголы-сказуемые, определите их временную форму и переведите предложения на русский язык.

1. He stated that he had ‘lost face’.

2. He had been arrested three times.

3. The subject has taken no hostages.

Упражнение 4.

Выпишите из текста № 1 и переведите пять предложений, сказуемые которых употреблены в страдательном залоге. Подчеркните сказуемые.

Упражнение 5.

Выпишите из текста № 1 и переведите пять предложений, в которых употреблен инфинитив. Подчеркните инфинитивы.

Упражнение 6.

Переведите следующие предложения на русский язык, обращая внимание на –ing формы.

1. Using “civilian” negotiators is a high-risk proposition.

2. Attorneys may have difficulty deciding which side they represent.

3. They had not had negotiation training.

4. They are accustomed to people coming to them and asking for help.

5. Usually they don’t deal with lying or threats.

6. They can work after getting negotiation training.

Упражнение 7.

Выпишите из текста № 1 и переведите по одному предложению на каждый из следующих видов придаточных: времени, условия, причины, дополнительные, определительные.

Подчеркните придаточные предложения, укажите их вид.

Упражнение 8.

Образуйте глаголы от следующих существительных путем конверсии, переведите и существительные, и глаголы: use, point, hand, stress, phone, change, experience, offer, threat, work.

Выпишите из текста № 1 словосочетания с этими лексическими единицами; укажите, к какой части речи они принадлежат.

Упражнение 9.

Переведите текст № 2.

The Search for the Truth

How can the truth be discovered? Is there a reliable and safe way to make sure others are telling the truth?

Perhaps the best-known scientific method relies on the fact that lying causes stress. Stress creates physical symptoms that can be recorded. The device used to record these symptoms is called a lie detector or polygraph. It is widely used by police and other agencies. It indicates whether a person questioned is being honest as it records changes in the heart rate, blood pressure and other physical factors during questioning.

Most polygraph experts now admit that the method is not perfect: even an innocent person will feel under stress when faced with a serious accusation. As a result, a more accurate technique has been developed. With this technique the person being questioned is instructed to deny questions like “Before 1990, did you ever do anything dishonest? ” since most people would be guilty of this to some extent, the polygraph will show some stress caused by the denial of the truth. For innocent people this will be the highest stress they show, while a murderer will become even more stressed when denying a question about his or her involvement in the murder.

The basic problem with all the methods is that if the person is in control, they can easily mislead their questioners, while if the person is not in control due to pain or drugs, what they say may not be true at all.

Магистратура

Контрольная работа № 2

Вариант № 2

Упражнение 1.

А) Выпишите из текста № 1 четыре предложения с модальными глаголами и их эквивалентами. Подчеркните модальные глаголы. Переведите предложения на русский язык.

1. The system of penal institutions is to be reformed.

2. The witness of the murder couldn’t sleep.

3. You should drive carefully on a busy road.

4. When you join the police you must learn to shoot

Упражнение 2.

А) Выпишите из текста № 1 предложение с неопределенным местоимением someone, переведите его.

Б) В данных предложениях подчеркните неопределенные и отрицательные местоимения или их производные. Переведите предложения на русский язык.

1. Defendants are not entitled to a jury of any particular composition.

2. The US Supreme Court has upheld smaller Juries in some cases.

3. There is no evidence that the death penalty functions as a deterrent.

4. There was nobody in the laboratory.

5. Have we got anything to charge him with?

Упражнение 3.

А) Выпишите из текста № 1 и переведите три предложения, в которых глагол-сказуемое стоит в Present Perfect.

1. John couldn’t go to work because he had had a road accident.

2. By the time we get to London we will have driven over two hundred miles.

3. His car was stolen because he had left it unattended.

Упражнение 4.

Упражнение 5.

Выпишите из текста № 1 и переведите шесть предложений, в которых употреблен инфинитив. Подчеркните инфинитивы.

Упражнение 6.

Переведите следующие предложения на русский язык, обращая внимание на –ing формы.

1. We have to find ways of breaking the vicious cycle of repetition of offending.

2. Restorative justice conference is a way of attempting to achieve this end.

3. An offender is given an opportunity to become a member of law-abiding society.

4. Offenders can find it demanding when meeting face to face with their victims.

5. There are fewer than twenty people still waiting for their sentence.

6. Police think the man holding the hostages is heavily armed.

Упражнение 7.

Выпишите из текста № 1 и переведите по два предложения на каждый из следующих видов придаточных: дополнительные, определительные.

Подчеркните придаточные предложения, укажите их вид.

Упражнение 8.

Образуйте глаголы от следующих существительных путем конверсии, переведите и существительные, и глаголы: reform, benefit, aim, sentence, release, face, end, need.

Упражнение 9.

Переведите текст № 2.

The Search for the Truth

How can the truth be discovered? Is there a reliable and safe way to make sure others are telling the truth?

НЕМЕЦКИЙ

Вариант 1

Text № 1

Text № 2

Organisierte Kriminalitä t

Organisierte Kriminalitä t – und insbesondere der illegale Drogenhandel – stellt angesichts zunehmender Internationalisierung, ansteigenden Organisationsgrads, fortschreitender Professionalisierung der Straftä ter eine groß e Gefahr fü r die Gesellschaft dar. Zur Bekä mprung der Organisierten Kriminalitä t (OK) reichen organisatorische und strafrechtliche Maß nahmen nicht aus. Deshalb mü ssen auch in der Gesetzgebung neue Wege bestritten werden. Zu den Straftaten der OK gehö ren Waffen- und Drogenhandel, Menschenhandel, «Geldwä sche» und Umweltkriminalitä t. Die OK strebt nach Macht in einem Staat. Die OK unternimmt vielfä ltige Anstrengungen, ihr Geld zu legalisieren und ihre Vertreter in die Machtorgane schleusen zu lassen. Dabei nutzen die Straftä ter Mittel der Korrumpierung und bahnen Kontakte zu Personen des ö ffentlichen Lebens an. Der Deutsche Bundesrat hat einen Gesetzentwurf fü r ein «Gesetz zur Bekä mpfung des illegalen Rauschgifthandels und anderer Erscheinungsformen der OK» vorgelegt, mit dem Strafverschä rfung fü r verschiedene Delikte der OK eine Vermö gensstrafe und ein Geldwä schetatbestand eingefü hrt werden, der Schutz gefä hrdeter Zeugen verbessert und der Einsatz verdeckter Ermittler auf eine rechtliche Grundlage gestellt werden soll. Vor dem Hintergrund der OK mü ssen nationale Bekä mpfungskonzepte in eine international abgestimmte Gesamtstrategie gebunden werden. Die Erfahrungen anderer Staaten zeigen, dass Gegenstrategien frü hzeitig anzusetzen sind, um einer Verfestigung krimineller Strukturen im OK-Bereich wirksam entgegenzutreten.

Педагогика высшей школы»

Контрольные работы

№	Фамилия	Теоретический вопрос и практическое задание (задача)
	А-Б	Вопрос: Закономерности и принципы обучения. Специфика реализации общедидактических принципов в системе вузовского обучения. Задача. На лекции преподаватель дает студентам задание: слушать внимательно лекцию, находить и записывать неточности и возникающие ошибки, которые преподаватель допускает намеренно. В конце лекции преподаватель обсуждает со студентами все зафиксированные ими ошибки. 1. Определите вид лекции. 2. Раскройте дидактические возможности и особенности методики ее проведения в вузе.
	В-Д	Вопрос: Тенденции развития содержания вузовского образования. Задача. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. При этом процесс познания приближается к исследовательской деятельности. 1. Определите метод обучения. 2. К какой группе методов он относится? 3. Раскройте дидактические возможности метода.
	Е-З	Вопрос: Имитационные технологии в процессе изучения права. Задача. Для этого стиля педагогического общения характерен функционально-деловой подход к студенту, когда преподаватель исходит из усредненного представления о студенте и абстрактных требований к нему. В своих оценках он стереотипен и субъективен. Часто недооценивает положительное значение таких качеств, как самостоятельность, инициативность, предпочитает характеризовать своих студентов как недисциплинированных, ленивых, безответственных. 1. Определите стиль педагогического общения. 2. Какой оценки заслуживает такой стиль педагогического общения. 3. Какие задачи и на каких этапах формирования студенческой группы могут быть решены с помощью этого стиля.
	И-К	Вопрос: Правовое воспитание студентов в условиях современного вуза. Задание. Какой дидактический принцип требует гармоничного сочетания научно-правовых знаний с юридической практикой и повседневной жизнью людей. 1. Дайте определение этому дидактическому принципу. 2. Приведите примеры реализации этого дидактического принципа в процессе преподавания юридических дисциплин в высшей школе.
	Л-М	Вопрос: Структура и содержание профессионально-педагогической компетентности преподавателя. Задача. Основу этой формы обучения составляет учебная программа, предусматривающая обучение студентов-юристов практическим навыкам и включающая безвозмездную работу студентов под руководством преподавателя по оказанию юридической помощи лицам, не имеющим возможности прибегнуть к другим видам помощи. 1. О какой форме обучения идет речь? 2. Раскройте ее возможности для формирования профессиональных компетенций студентов-юристов.
	Н-О	Вопрос: Система высшего образования: современные тенденции, проблемы и перспективы. Задача: При использовании этого метода обучения деятельность преподавателя и обучаемых протекает следующим образом: преподаватель излагает вначале факты, приводит различные характеристики и параметры изучаемого явления, организует выполнение упражнений, постепенно подводя обучаемых к обобщениям, определению понятий, формулированию законов. 1. Как называется описанный метод обучения. 2. Какую логику раскрытия содержания учебного материала он реализует. 3. В каких случаях применение этого метода эффективно.
	П-Р	Вопрос: Интерактивные методы обучения в вузе. Задание: 1. Проанализируйте учебник как важнейшее средство обучения (на примере учебника по любой из юридических дисциплин): - характеристика основного текста (термины, законы, выводы, и пр.) - характеристика дополнительного текста (нормативные и правовые акты, статистические сведения, биографические сведения, справочные материалы); - характеристика пояснительного текста (введения к учебнику, разделам; примечания; разъяснения; словари ); - характеристика нетекстовых компонентов, включающих аппарат организации усвоения материала (памятки, задания репродуктивного и творческого характера; вопросы, ориентированные на анализ, обобщение, творческое осмысление учебного материала; набор задач, самостоятельных работ; контрольные вопросы, направленные на самопроверку усвоения знаний; темы докладов и сообщений), иллюстративный материал, аппарат ориентировки (предисловие, оглавление, сигналы-символы, библиография); - соответствие принципам обучения и др. 2. Сделайте заключение о качестве конкретного учебника как дидактического средства обучения и источника организации самостоятельной работы с позиций компетентностного подхода.
	С-Т	Вопрос: Современные тенденции развития юридического образования в России. Задание: Составить план проведения лекции / практического занятия по выбранной теме с соблюдением методических требований к занятию (см. Приложение)
	У-Ч	Вопрос: Активизация самостоятельной работы студентов в условиях реализации кометентностного подхода. Задача. Гарант - это современная справочная правовая система, предоставляющая пользователям, возможность своевременно получать свежую информацию об изменениях законодательства, иметь под рукой все возможные законы, проекты законов, положения и т.п. 1. Можно ли считать СПС электронным средством обучения. Назовите электронные средства обучения праву. 2. Какие требования предъявляются к электронным средствам обучения. 3. Приведите другие примеры влияния средств обучения на изменение целей и содержания образования. Возможна ли полная замена «бумажных» учебников на электронные?
	Ш-Я	Вопрос: Активизация учебной деятельности студентов как проблема и задача вузовской педагогики. Задача. Во время практического занятия один из студентов демонстративно читает газету, в то время как остальные выполняют задание. На вопрос преподавателя, почему он не работает с другими, отвечает, что ему не хочется. На следующем занятии – то же самое. 1. Проанализируйте возможные причины подобного поведения студента. 2. Предложите способы взаимодействия преподавателя и студента.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Приложение

ПЛАН-КОНСПЕКТ

занятия

Тема:

Дисциплина:

Направление подготовки / специальность:

Профиль подготовки / специализация: гражданско-правовая

Форма обучения:

Курс:

Вид лекции /семинара /практического занятия:

Время: кол-во часов

Формируемые компетенции (см. ФГОС)

Учебно-воспитательные цели:

Методы и приемы обучения, образовательные технологии:

Основные термины и понятия:

Дидактические материалы (оснащения занятия):

Рекомендуемая литература

Конспект занятия и методические указания (примечания) по ходу занятия

План-хронокарта занятия:

№ п/п	Название этапа, педагогическая цель	Описание деятельности	Время этапа
		преподавателя	студентов

Конспект занятия

Задание для самостоятельной работы № 1

Уважаемые студенты!

Вам необходимо подготовить реферат на тему по выбору:

1. Этапы становления и развития высшего юридического образования в России.

2. Образовательные стандарты ФГОС ВПО и ФГОС ВО по укрупненной группе направлений подготовки и специальностей «Юриспруденция»: структура, содержание, преемственность

Методические указания к выполнению задания

В реферате по теме 1 нужно выделить и охарактеризовать основные этапы становления и развития высшего юридического образования в России, начиная с XVIII в. и заканчивая настоящим периодом.

В реферате по теме 2 необходимо проанализировать направления модернизации федеральных государственных образовательных стандартов, проанализировать структуру, содержание стандартов на примере ФГОС ВПО и ФГОС ВО по УГНС " Юриспруденция".

Структура реферата должна включать введение, основную часть и заключение. Объем реферата 7-10 стр.

Критерии оценки задания

1. Соответствие содержания реферата теме.

2. Соблюдение правил цитирования материала, оформления ссылок, библиографического списка.

3. Наличие иллюстративного материала (фото, графики, диаграммы), наглядно представляющего излагаемые положения.

4. Четкая логика изложения материала.

5. Грамотность изложения материала (отсутствие ошибок и опечаток в тексте работы).

Задание для самостоятельной работы № 2

Уважаемые студенты!

Вам необходимо изучить, проанализировать и обобщить передовой педагогический опыт юридического вуза / факультета (по выбору) по организации правового воспитания студентов. Передовой педагогический опыт – это опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития воспитания и обучения, опирающийся на научные достижения, создающий нечто новое в содержании, средствах, способах социально-педагогического процесса в силу этого позволяющий достигать оптимально возможных в конкретных условиях и ситуациях результатов. В качестве источников информации использовать собственные наблюдения, публикации в периодической печати, электронные источники. Результаты обобщения представить в форме презентации или в письменном виде (реферат-обзор).

Структура презентации / реферата-обзора представлена в прикрепленном файле.

Критерии оценки задания

1. Описание опыта соответствует рекомендуемому плану.

Титульный лист

Передовой педагогический опыт образовательной организации высшего образования (полное название вуза или его факультета / института) по правовому воспитанию студентов.

Теоретическая база опыта

Указать, какие теории, положения, законы, закономерности лежат в основе опыта.

3. Методы сбора и обработки информации об опыте:

- научный анализ форм отражения передового педагогического опыта (материалы научных и методических конференций, доклады ученых, педагогов, руководителей учебных заведений, научные статьи, репортажи, тематические публикации);

- фото и киносъемки, видеозаписи педагогических ситуаций, звукозапись, подготовка фонограмм и др.

Технология опыта

Технология опыта раскрывается в системе конкретных педагогических действий, в организации содержания образовательного процесса, в приёмах и методах обучения и воспитания студентов. Описывается и анализируется то, что дало положительный результат.

Новизна опыта

Выделить элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Обосновать новизну педагогических идей, приёмов, средств и методов педагогического воздействия по сравнению с общепринятыми в практике: новое содержание, новые формы, методы обучения и воспитания и пр.

Трудоёмкость опыта

Проанализировать трудоёмкость опыта. Указать в чём состоят трудности при использовании данного опыта.

Адресность опыта

Указать адресную направленность:

- каким преподавателям рекомендовано использовать этот опыт (начинающим, опытным, мастерам);

- определить область применения опыта (на лекционных занятиях, на практических занятиях, в процессе преподавания (каких) дисциплин, криминалистики и т.п.).

КОНСТРУКТОР УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Ознакомительный	Репродуктивный	Продуктивный
Знакомство	Понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценка
Назовите основные части....	Объясните причины того, что...	Изобразите информацию о... графически	Раскройте особенности...	Предложите новый (иной) вариант...	Ранжируйте... и обоснуйте...
Сгруппируйте вместе все...	Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы....	Предложите способ, позволяющий...	Проанализируйте структуру... с точки зрения...	Разработайте план, позволяющий (препятствующий)...	Определите, какое из решений оптимально для.... с точки зрения
Составьте список понятий, касающихся...	Покажите связи, которые на ваш взгляд, существуют между.. и...	Сделайте эскиз рисунка (схемы], который показывает...	Составьте перечень основных свойств... характеризующих... сточки зрения....	Найдите необычный способ, позволяющий..	Оцените значимость для....
Расположите в определенном порядке...	Постройте прогноз развития	Сравните... и а затем обоснуйте....	Постройте классификацию... на основании	Придумайте игру, которая....	Определите возможные критерии оценки...
Изложите в форме текста (реферата)...	Прокомментируйте положение о том, что....	Проведите (спланируйте) эксперимент, подтверждающий, что...	Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что...	Предложите новую (свою) классификацию...	Выскажите критические суждения о... '
Вспомните и напишите...	Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что...	Проведите презентацию...	Сравните точки зрения... и... на....	Опишите возможный (наиболее вероятный) * сценарий развития	Оцените возможности для....
Прочитайте самостоятельно	Приведите пример того, что (как, где)	Рассчитайте на основании данных...	Выявите принципы, лежащие в основе...	Изложите в форме... свое мнение (понимание)...	Изложите в форме... свое мнение (понимание)

1. Категория «знание» предполагает простые действия по запоминанию и воспроизведению изученного материала.

2. Категория «понимание» характеризуется постановкой проблем, связанных с объектом, передачей идеи новым или каким-либо другим способом.

3. Категория «применение» предполагает использование знаний из различных областей для выявления решения проблем и их исследования.

4. Категория «анализ» подразумевает выполнение сложных действий, характеризующих комплексные умения проводить различия между фактами и предположениями, формулировать задачи на основе анализа ситуации.

5. Категория «синтез» — это обоснование и представление выбранного способа решения задачи, демонстрация того, как идея или продукт могут быть изменены, творческое решение проблем на основе оригинального мышления, создание из различных идей нового или уникального продукта или плана.

6. Категория «оценка» предполагает выполнение сложных действий, которые характеризуют способность студента оценивать роль или значение какого-либо утверждения, явления, объекта, экспериментальных или теоретических данных для конкретной цели на основе четких, заранее заданных критериев, выявляющих соответствие намеченной цели.

Учебно-исследовательское задание

Для выполнения учебно-исследовательского задания необходимо проанализировать реальный учебный процесс в вузе по одной из двух предложенных тем (по выбору):

Задание 1. Исследовать, каким из методов проблемного обучения отдают предпочтение преподаватели юридических дисциплин.

Задачи исследования:

· на основе изучения литературы выявить сущность проблемного обучения, особенности методов проблемного обучения;

· посетить 2-3 учебных занятия преподавателей юридических дисциплин;

· методом наблюдения установить, как создает преподаватель проблемные ситуации на учебном занятии; определить способы создания проблемных ситуаций (ситуация неожиданности, ситуация конфликта, ситуация несоответствия, ситуация неопределенности, ситуация предположения, ситуация версионного характера, ситуация прогнозирования и др.);

· проанализировать, насколько оправдано целями занятия было использование проблемной ситуации, как учтены преподавателем особенности учебного материала, учебные возможности студентов, задачи развития профессионального мышления;

· обобщить и интерпретировать полученные данные.

Результаты наблюдения фиксируются в протоколе, в котором, кроме содержания и структуры учебного занятия, описания взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов подробно описываются способы создания проблемной ситуации, приемы ее предъявления и разрешения. Эти записи удобно сделать в специальной форме. См. протокол наблюдения учебного занятия в прикрепленном файле.

Задание 2. Исследовать, какие методы интерактивного обучения используют преподаватели юридических дисциплин в учебном процессе.

Задачи исследования:

· на основе изучения литературы выявить сущность интерактивного обучения, особенности интерактивных методов обучения;

· посетить 2-4 учебных занятия преподавателей юридических дисциплин;

· методом наблюдения установить, на каких этапах занятия и какие интерактивные формы и методы обучения преподаватель применяет (нетрадиционные лекции, семинары в диалоговом режиме, групповые дискуссии, мозговой штурм, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, интеллект-карты и пр.);

· проанализировать, насколько оправдано целями занятия было использование интерактивных методов, как учтены преподавателем особенности учебного материала, учебные возможности студентов, задачи развития профессионального мышления;

· установить степень реализации преподавателем возможностей и преимуществ методов интерактивного обучения (активизация активно-познавательной и мыслительной деятельности студентов, интенсификация процесса усвоения знаний при решении практических задач, творческое применение знаний, установление доверительных отношений с преподавателем и между студентами, усиление мотивации к изучению дисциплины, развитие умений работать в группе, развитие коммуникативных компетенций студентов, создание благоприятной атмосферы на занятии и др.).

· обобщить и интерпретировать полученные данные.

Оформление исследовательского задания: ответы в виде файлов: протоколы посещения учебных занятий, интерпретация полученных данных.

Ход учебного занятия

Этап учебного занятия (с указанием временного промежутка)	Взаимодействие преподавателя и студентов	Метод проблемного обучения	Способы создания проблемных ситуаций.

5. Оценка результативности учебного занятия (отметить «галочкой» в нужной ячейке):

12 3 4 5 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2017-04-12; Просмотров: 613; Нарушение авторского права страницы