Агрессивность как личностная характеристика подросткового возраста, причины и формы проявления агрессивности

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества - резкое увеличение молодёжной преступности, особенно преступности подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер. В этих условиях особенно актуализируется анализ проблем агрессивного поведения в среднем школьном возрасте. Данный аспект является предметом большого числа психологических работ как в нашей стране, так и за рубежом. Ему, в частности, посвящены специальные монографии (А. Бандура, А. Басс, Р. Бэрон, К. Лоренц, Р. Ричардсон) и значительное число экспериментальных работ [11; с. 7].

Вместе с тем, вопрос о генезисе агрессивности, о роли, которую в её происхождении играют биологические и социальные факторы, исключительно сложен. З. Фрейд развивал теорию, согласно которой агрессивность – черта, присущая человеку от природы как инстинкт или потребность. Он связывал агрессию с прирожденным влечением к смерти, таким же властным, как и либидо. Дело представлялось так, что влечение к смерти побуждает к саморазрушению и агрессия является механизмом, благодаря которому это влечение - разрушение направляется на другие объекты, в первую очередь, на других людей. Эволюционный подход к развитию человеческой агрессивности опирается, в первую очередь, на теорию К. Лоренца, разработанную в результате изучения поведения животных. Взгляды К. Лоренца достаточно близки к взглядам З. Фрейда. Согласно концепции К. Лоренца агрессия берет свое начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание [11; с. 11].

Следует отметить, что прирожденность агрессии защищают и психологи, не стоящие на фрейдистских позициях. Так, М. Дугал, не принимавший фрейдизма, вместе с тем признавал «инстинкт драчливости», заложенный в человеке от природы. Д. Мерей в число первичных потребностей человека включил и потребность в агрессии, побуждающую искать случаи атаковать, с целью принести вред [2; с. 13].

А. Маслоу в своей монографии «Мотивация и личность» дал обстоятельный анализ проблемы является ли деструктивность (разрушительность) инстинктивной? [6; с.15]. К потребности разрушать этот психолог отнёс и агрессивность. Под инстстинктоидными он понимает свойства личности, не сводимые к инстинктам, но имеющие некоторую природную основу.

С позиции аналитической психологии К. Юнга, проблема агрессии и агрессивности представляется нам следующим образом: агрессивность как психическая энергия имеет свои филогенетические и онтогенетические корни, которые проявляются как в личном, так и коллективном бессознательном. Становление личности, то есть процесс индивидуализации, по К. Юнгу, детерминирован изнутри и представляет собой раскрытие уже имеющегося изначально в бессознательном – унаследованных от предков инстинктов, социального, личного и коллективного опыта. Безусловна и роль исторического опыта человека, многообразной деятельности человека в конкретных социальных условиях.

Важно подчеркнуть, что не только психологи, философы, юристы, но и биологи, генетики в настоящее время глубоко раскрыли несостоятельность утверждения об агрессивной природе человека, о генетической обусловленности агрессии. О том, что те или иные проявления агрессивности тесно связаны не с биологией, а с типом человеческой культуры, наглядно свидетельствуют антропологические исследования. Они показывают, что переживания и эмоции, порождаемые как внешними, так и внутренними причинами, выражаются у человека обычно в форме, принятой в той культуре, к которой он принадлежит. То есть возникновение и развитие агрессивности зависит, в первую очередь, от общественных условий, к которым относится как общественное устройство, так и ближайшая общественная среда, малая группа [6; с. 27].

Нередко агрессивность в открытой или замаскированной форме культивируется в обществе как орудие в борьбе за преуспевание. Проявлениям агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемого разными институтами социализации, в том числе не только семьёй, школой, но и средствами массовой информации.

В современной психологии А.Н. Волковой, Н.М. Платоновой и другими показано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастливым, атеистом или религиозным. Он становится таким. Лишь в процессе развития человека как личности возникают как социально полезные, так и социально вредные черты. В этом убеждает и практика отечественной школы. Так, уже опыт А.С. Макаренко по формированию нравственной сферы личности трудных подростков установил, что ни состав, ни специфические качества фактов асоциального поведения не определяются «прирождёнными механизмами», что «никаких трудных природных характеров нет» [2; с. 17].

В этом утверждает и исследование, проведённое, например, Д.И.Фельдштейном по изучению подростков–правонарушителей. Оно показало, что ядром конфликтной ситуации, приводящей к нравственной деформации личности этих детей, является не биологическое свойство, а недостатки семейного и личного воспитания. У этих подростков, в частности, утрачен интерес к учёбе, фактически утеряны связи со школой, в результате чего они, как правило, отстают на 2-4 года по-своему образованию от сверстников. Однако оказалось, что это отставание, деформация познавательной и других духовных потребностей ни в коей мере не определяются психическим развитием данных детей. Они обладают нормальными умственными возможностями [11; с. 21].

Средний школьный возраст является особой стадией онтогенетического развития личности. Психологическое значение данного возраста в становлении личности необычайно велико. По образному выражению А.Н. Леонтьева, «личность в процессе развития рождается дважды: первый раз – в раннем дошкольном возрасте; второй раз - в подростковом » [ 28; с. 37]. В психолого-педагогической литературе подростка часто называют «трудным», «критичным», «переходным», а в юридической - даже «криминальным». Этим подчёркивается «неординарность», специфичность подросткового возраста. Имея в виду подростковый возраст, Л.С. Выготский писал: «В эти переломные моменты развития ребёнок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребёнку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» [15; с. 47]. Данное высказывание Л.С. Выготского выделяет и подчёркивает одну очень важную мысль: нельзя относится к трудновоспитуемости подростков как к чему-то «застывшему», «вещи в себе»; это явление динамичное, развивающееся, имеющее свою «историю» становления. В соответствии с этим целесообразным представляется раскрыть взаимосвязь нарушений в поведенческой сфере подростков с их возрастными психологическими особенностями [15; с. 50].

Подростковый возраст – один из самых сложных и интересных возрастов. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. По высказыванию Л.М. Семенюк, «подростковый период онтогенеза – это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития» [45; с. 107]. С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребёнка, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, средний школьный возраст отличается и массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребёнка, более многообразными и содержательными становятся его отношения с окружающими его детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и другим людям.

Между тем, до сих пор не изжито мнение, что причины кризиса - в физиологических изменениях подростков. Отсюда зачастую даётся узкое определение подросткового возраста в качестве пубертатного периода, где главную роль играет половое созревание. В фундаментальных работах российских психологов Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна доказано, что половое созревание, как и другие изменения, связанные с развитием организма, несомненно, оказывают своё влияние на психическое развитие ребёнка, но, во-первых, опосредовано отношениями подростка к окружающему миру, сравнениями себя со сверстниками и взрослыми; во-вторых, не биологические особенности являются определяющими в развитии растущего человека как личности, а его выход на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в среднем школьном возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и в собственных представлений о себе. При этом тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность, повышенная жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях [46; с. 31].

К сожалению, сложившаяся ныне в обществе система воспитания детей, принятые к ним требования, отношение взрослых к растущим людям не учитывают особенности их личностного становления, приводя к конфликту с подростками, у которых развивается потребность к самостоятельности, самореализации, избавлению от опеки. Критически осмысливая себя и окружающих, подросток протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой живости поступков.

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определённую социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка, он - ребёнок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростком растёт психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения.

Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков даёт анализ эмоциональной сферы, что проявляется в чувствах и эмоциях негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность. Агрессивное поведение подростков, связанное с этими эмоциями, выражается в драках, в побоях, оскорблениях, в тяжёлых повреждениях, убийствах, отчасти в изнасиловании, в повреждении, либо уничтожении имущества. Именно такое поведение нередко рассматривается в качестве наиболее убедительной модели, подтверждающей тезис о генетической природе агрессивности. Агрессивный подросток – это, прежде всего, обычный ребёнок, которому свойственна нормальная наследственность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.

Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках среднего школьного возраста формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем, на развитие агрессивности подростка могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более, что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в определённых социальных группах.

Исходя из вышеперечисленного, очевидной становится необходимость глубокого рассмотрения причин и факторов агрессивности в среднем школьном возрасте и специфики её появления.

Е.В. Змановская утверждает, что становление агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средств массовой информации. Подростки учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Что касается семьи, на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье царит разлад, чьи родители отчуждены и холодны, более склоны к агрессивному поведению. Из реакции родителей на агрессивные взаимоотношения между сиблингами также извлекается урок о том, что ребенку может «сойти с рук». Фактически, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться [20; с. 19].

Подросток получает примеры агрессии из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Игра со сверстниками дает возможность научиться агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбления). Шумные игры, в которых подростки толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и стараются причинить друг другу какой-то вред - фактически могут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению. Однако те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе. С другой стороны, эти агрессивные подростки найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется, это создает дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности ее членов.

У детей среднего школьного возраста один из главных путей научения агрессивному поведению - наблюдение за чужой агрессией. Подростки, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. Но один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой информации.

После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов наука все еще не выяснила степень влияния СМИ на агрессивное поведение.

М. Раттер выделил несколько причин, играющих роль в происхождении асоциального поведения подростков, в том числе и агрессивного:

1. Особенности темперамента, такие как импульсивность и непослушание, а как следствие – агрессивность, самоуверенность и недостаток внимания к чувствам окружающих. В исследовании Г.Р. Патерсона установлено, что у агрессивных мальчиков в меньшей степени, чем у других, выражена тенденция к реагированию на похвалу и поощрение.

2.Для детей с агрессивным поведением также типичной является тяжёлая обстановка в семье, для которой характерны недостаточная теплота отношений и непоследовательная, малоэффективная дисциплина.

3. Дети с нарушением поведения в основном происходят из семей, имеющих, по крайней мере, четырёх или пять детей. Это, видимо, обусловлено усложнением проблем воспитания сразу нескольких детей и в какой-то степени большей вероятностью разногласий в большой семье. К этому можно добавить, что большие семьи чаще всего живут в плохих условиях, в тесных домах и сталкиваются с финансовыми трудностями [3; с. 34].

4.Также одним из наиболеепрочно связанныхс расстройством поведения симптомов является серьёзное отставание в обучении. Вероятно, оно возникает в результате действия нескольких механизмов. Во-первых, это особенности темперамента. Во-вторых, неблагоприятная обстановка в семье. В-третьих, сам факт неуспеха школьного обучения приводит некоторых детей к разочарованию и обиде, которые могут превратиться в протест, агрессию и антиобщественное поведение [3; с. 37].

5.Интеллект многих подростков с расстройствами поведения является нормальным, но среди тех, чьи показатели интеллектуального развития несколько ниже среднего, отмечается тенденция к увеличению вероятности агрессивного поведения.

6.Несколько лет назад широко обсуждалось открытие, сделанное Г.Р. Паттерсоном, сотрудником Лондонского института психиатрии, согласно которому специфическая хромосомная аномалия XYY связана с агрессивным поведением.

7. В какой-то степени расстройство поведения зависит от царящей в школе атмосферы, от стиля принятой в ней системы преподавания или дисциплины, которые либо предрасполагают к совершению асоциальных поступков, либо препятствует их возникновению. Но в настоящее время эффект от этих влияний недостаточно изучен.

8. Современные информационные технологии, в том числе средства массовой информации, мультимедиа, компьютерные игры являются причиной развития агрессивного поведения. Средства массовой коммуникации в стремительно изменяющемся мире становятся все более значимым фактором существования и развития подростков. У современных подростков значительное место в освоении социального опыта занимает спонтанное, неосознанное усвоение новой информации. Важную роль в структуре коммуникации играют каналы, связанные с общением и межличностными отношениями, которые способны глобально изменить жизнь отдельного человека, внося разрушительное воздействие на поведение [3; с.43].

Исследования А.А. Реаном процесса социального научения показали, в частности, что специфический характер межличностных взаимодействий в семьях, из которых выходят высокоагрессивные дети, приводит к постепенному, идущему как бы по расширяющейся спирали, освоению и закреплению агрессивного поведенческого стереотипа, воспроизводящегося снова и снова в разнообразных ситуациях межличностного взаимодействия. Достоверно установлено, что жёсткое обращение с ребёнком в семье ведёт не только к совершению агрессивных поступков этим ребенком при общении со сверстниками, но и к развитию агрессивности, склонности к насилию и жестокости, к превращению физической агрессии в жизненный стиль личности. В пользу концепции социального научения говорит и мысль А.А. Реана о том, что «действительное различие между неагрессивными и агрессивными детьми заключается не в том, что агрессивные дети, в отличие от неагрессивных, лишены альтернативы, так как в их поведенческом репертуаре отсутствуют «сценарии» конструктивного разрешения конфликтной ситуации» [41; с. 47].

Социальному педагогу следует учитывать данные этих исследований в работе с подростками, проявляющими агрессию. Так же, при выборе способов работы, большой интерес представляют формы агрессивности, выделенные Л.М. Семенюк:

Физическая агрессия (нападение), то есть использование физической силы против другого лица, наблюдается практически на всех стадиях подросткового возраста.

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Эта форма агрессивности, по сути, находится на одной ступени развития с негативизмом - оппозиционной мерой поведения, обычно направленной против авторитета или руководства. И они, в большинстве случаев, характерны в среднем школьном возрасте 12-13 лет, обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников.

Прямая агрессия – непосредственно направленная против раздражителя (человека или предмета).

Косвенная агрессия – под этим термином Л.М. Семенюк понимает «как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена – взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу». Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Данная форма агрессивности характерна в большей степени для третьей стадии среднего школьного возраста (14-15 лет), когда наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах [45; с. 25].

Инструментальная агрессия – являющаяся средством достижения какой-либо цели.

Враждебная агрессия – выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии;

Аутоагрессия– проявляется в самообвинении, самоуничтожении, причинении себе вреда, вплоть до самоубийства.

Альтруистическая агрессия – имеющая цель защиты других от чьих-то агрессивных действий.

Негативизм – лишенное разумных оснований сопротивление субъекта оказываемым на него воздействиям [8; с. 19].

Таким образом, агрессия как внутренняя побудительная тенденция – это неотъемлемая часть личностной динамики (как в норме, так и при нарушениях различной степени выраженности) [17; с. 12].

Таким образом, агрессивность, агрессивное поведение в целом вызывает устойчивое негативное отношение общества и является серьезным барьером между личностью и окружающими ее людьми. Следует признать, что в силу ряда причин социальное воздействие на личность с выраженным агрессивным поведением часто оказывается малоэффективным. Поскольку агрессия имеет глубокие биологические и социальные корни, искоренить агрессивное поведение вряд ли невозможно. Можно лишь говорить о необходимости снижения, коррекции его проявлений разными средствами, в том числе и предполагающей использование современных средств через создание эффективной психокоррекционной программы.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: