Результаты методики «Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности» В.В. Бойко

Виды реакций	До коррекционной работы	После коррекционной работы
Кол-во	%	Кол-во	%
Анонимная агрессия		90%		60%
Ритуализация агрессии		83%		57%
Неспособность тормозить агрессию		77%		37%
Удовольствие от агрессии		70%		33%
Провокация агрессии у окружающих		60%		33%
Аутоагрессия		43%		30%
Неумение переключать агрессию на деятельность или неодушевленные объект		47%		30%
Расплата за агрессию		40%		27%
Склонность к отраженной агрессии		37%		27%
Спонтанность агрессии		33%		23%
Склонность заражаться агрессией толпы		23%		17%

 

Результаты применения методики «Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности» В.В.Бойко приведены в табл. 3. Можно сделать вывод о том, что подросткам, склонным к агрессивному поведению, в констатирующем эксперименте наиболее характерны следующие виды реакций коммуникативной агрессивности: анонимная агрессия - 90%, ритуализация агрессии - 83%, неспособность тормозить агрессию - 77%, удовольствие от агрессии - 70%, провокация агрессии у окружающих - 60% и наименее выражены неумение переключать агрессию на деятельность или неодушевленные объект - 47%, аутоагрессия - 43%, расплата за агрессию - 40%, склонность к отраженной агрессии - 37%, спонтанность агрессии - 33%, склонность заражаться агрессией толпы - 23%.

Таким образом, полученные результаты дают нам информацию о том, что данной группе подростков в большей степени присущи анонимная агрессия, ритуализация агрессии, неспособность тормозить агрессию, удовольствие от агрессии, провокация агрессии у окружающих, и наименее выражены аутоагрессия, неумение переключать агрессию на деятельность, расплата за агрессию, склонность к отраженной агрессии, спонтанность агрессии, склонность заражаться агрессией толпы. Эти данные говорят о присущей им коммуникативной агрессивности, которая сопровождается готовностью к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Рис. 3. Результаты методики «Определения интегральных форм коммуникативной агрессивности» (В.В.Бойко)

Где:

	Анонимная агрессия
	Ритуализация агрессии
	Неспособность тормозить агрессию
	Удовольствие от агрессии
	Провокация агрессии у окружающих
	Аутоагрессия
	Неумение переключать агрессию на деятельность или неодушевленные объект
	Расплата за агрессию
	Склонность к отраженной агрессии
	Спонтанность агрессии
	Склонность заражаться агрессией толпы

Как видно из рис. 3, после проведения психокоррекционных занятий, показатели у респондентов существенно изменились, снизилась анонимная агрессия до 60%, ритуализация агрессии до 57%, неспособность тормозить агрессию до 37%, удовольствие от агрессии, провокация агрессии у окружающих до 33%, наименее выражены неумение переключать агрессию на деятельность или неодушевленные объект и аутоагрессия до 30%, расплата за агрессию и склонность к отраженной агрессии 27%, спонтанность агрессии до 23%, склонность заражаться агрессией толпы до 17%.

Далее в нашем квалификационном исследовании была использована «Диагностика враждебности (по шкале Кука — Медлей)». Полученные результаты констатирующего и контрольного эксперимента представлены в табл. 7, 8 (см. прил. 2) и сводной табл. 4 и рис. 4, 5, 6.

Таблица 4

Результаты диагностики враждебности (по шкале Кука - Медлей)

Виды реакций	До коррекционной работы	После коррекционной работы
Кол-во	%	Кол-во	%
ШКАЛА АГРЕССИВНОСТИ
высокий показатель		70%		37%
средний показатель с тенденцией к высокому		17%		10%
средний показатель с тенденцией к низкому		10%		13%
низкий показатель		3%		40%
ШКАЛА ЦИНИЗМА:
высокий показатель		63%		33%
средний показатель с тенденцией к высокому		27%		17%
средний показатель с тенденцией к низкому		10%		10%
низкий показатель	-	-		40%
ШКАЛА ВРАЖДЕБНОСТИ
высокий показатель		57%		33%
средний показатель с тенденцией к высокому		23%		13%
средний показатель с тенденцией к низкому		13%		10%
низкий показатель		7%		43%

Оценка результатов проводилась по трем шкалам: агрессивности, цинизма и враждебности и четырем показателям по каждой шкале: высокий показатель, средний показатель с тенденцией к высокому, средний показатель с тенденцией к низкому и низкий показатель. Далее мы опишем результаты по каждой шкале.

При проведении констатирующего эксперимента первое место заняла шкала агрессивности: высокий показатель продемонстрировали 70% респондентов, средний показатель с тенденцией к высокому у 17% испытуемых, средний показатель с тенденцией к низкому у 10% опрошенных и низкий показатель у 3% подростков. Полученные сравнительные данные до и после коррекционной программы представлены в рис. 4.

ПО ШКАЛЕ АГРЕССИВНОСТИ

Рис. 4. Результаты диагностики враждебности

(по шкале Кука - Медлей)

По результатам шкалы агрессивности после коррекционной программы у респондентов произошли значительные изменения. Так, снизился высокий показатель до 37%, средний показатель с тенденцией к высокому - до 10% и увеличился средний показатель с тенденцией к низкому до 13% и низкий показатель увеличился до 40%. Это говорит о том, что респонденты изменили свои реакции по данной шкале и у них снизилась склонность к агрессивности.

Второе место в констатирующем эксперименте заняла шкала цинизма: высокий показатель продемонстрировали 63% респондентов, средний показатель с тенденцией к высокому – 27% опрошенных, средний показатель с тенденцией к низкому - 10% испытуемых и низкий показатель не выражен. Полученные сравнительные данные до и после коррекционной программы представлены в рис. 5.

ПО ШКАЛЕ ЦИНИЗМА

Рис. 5. Р езультаты диагностики враждебности (по шкале Кука - Медлей)

По результатам шкалы цинизма после коррекционной программы у испытуемых произошли значительные изменения, снизился высокий показатель до 33% и средний показатель с тенденцией к высокому до 17%, повысился низкий показатель до 40% и остался без изменений средний показатель с тенденцией к низкому – 10%. Это говорит о том, что респонденты изменили свои реакции по данной шкале и у них снизилась склонность к цинизму.

На третьем месте в констатирующем эксперименте расположилась шкала враждебности: высокий показатель продемонстрировали 57% испытуемых, средний с тенденцией к высокому показателю – 23% опрошенных, средний показатель с тенденцией к низкому - 13% респондентов и низкий показатель – 7% подростков. Полученные сравнительные данные до коррекционной и после коррекционной программы представлены в рис. 6.

ПО ШКАЛЕ ВРАЖДЕБНОСТИ

Рис. 6. Результаты диагностики враждебности (по шкале Кука - Медлей)

 

По результатам шкалы враждебности после коррекционной программы произошли значительные изменения, снизился высокий показатель до 33% и средний показатель с тенденцией к высокому - до 13%, средний показатель с тенденцией к низкому – 10%, и повысился низкий показатель до 43%. Это говорит о том, что респонденты изменили свои реакции по шкале враждебности.

Делая общий вывод по «Диагностике враждебности (по шкале Кука - Медлея)» по трем шкалам, можно заключить, что подростки – респонденты оказались действительно склонны к агрессивному поведению, цинизму и враждебности. С помощью психокоррекционной программы, направленной на коррекцию агрессивного поведения подростков через воздействие на эмоционально-нравственную сферу, респонденты, входящие в экспериментальную группу, научились организовывать свой досуг, получили знания о культуре своего региона, о людях, которые внесли большой вклад в развитие духовной культуры, об интересных исторических событиях, нашли занятия по интересам, приобрели новых друзей. Положительные изменения отмечены нами на основании дальнейших наблюдений за подростками. Практически все респонденты экспериментальной группы, принимавшие участие в исследовании, стали увереннее в себе, менее агрессивными и враждебными, перестали бурно реагировать, как ранее, на разные конфликтные ситуации, замечания окружающих и провокации со стороны сверстников.

Таким образом, обобщая результаты проведенного исследования по всем методикам, можно сделать вывод, что подростки, принявшие участие в эксперименте, склонны к нарушениям в эмоциональной сфере, на основе чего сформировалось их агрессивное поведение. Целенаправленно воздействуя на эмоциональную сферу подростков, удалось существенно снизить уровень их агрессивности и таким образом подтвердить гипотезу нашего исследования.

Заключение по 2 главе

1. Нами была разработана и апробирована психокоррекционная программа, направленная на снижение уровня агрессивности у подростков групп социального риска, которая включала в себя психологический тренинг.

2. При проведении констатирующего эксперимента мы использовали следующие методики: самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант методики Басса—Дарки); диагностика эмоциональной направленности личности (Н.П. Фетискина); методика определения интегральных форм коммуникативной агрессивности В.В. Бойко; диагностика враждебности (по шкале Кука — Медлей).

3. В результате проделанных упражнений психокоррекционной программы подросток начинает критически анализировать своё поведение, понимать чувства и действия окружающих людей. Всё это помогает снизить уровень агрессивности и сформировать навыки адаптивного поведения и, в частности, навыки конструктивного разрешения конфликтов.

4. После проведения психокоррекционной программы выявлены положительные изменения практически у всех респондентов в экспериментальной группе, подростки стали увереннее в себе, менее агрессивны и тревожны, не столь бурно реагируют, как ранее, на разные конфликтные ситуации.

Выводы

Наша квалификационная работа посвящена актуальной проблеме организации деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения в среднем школьном возрасте. Напряженная социальная, экономическая, демографическая, экологическая обстановка обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что в исследовании проблемы агрессивности существуют различные подходы. Агрессивность, агрессивное поведение в целом вызывает устойчивое негативное отношение общества и является серьезным барьером между личностью и окружающими ее людьми. Следует признать, что в силу ряда причин социальное воздействие на личность с выраженным агрессивным поведением часто оказывается малоэффективным. Поскольку агрессия имеет глубокие биологические и социальные корни, искоренить агрессивное поведение, невозможно. Можно лишь говорить о необходимости снижения, профилактике его проявлений через создание эффективной программы деятельности социального педагога.

Таким образом, профилактика агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов через воздействия на эмоциональную сферу подростков.

В нашем исследовании мы постарались теоретически обосновать и экспериментально апробировать организацию деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения в среднем школьном возрасте. Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать вывод, что подростки, принявшие участие в эксперименте, склонны к нарушениям в эмоциональной сфере. На основе чего формируется агрессивное поведение, которое проявляется в негативизме, вербальной и физической агрессии, которая выражается через негативные чувства (ссора, крик, проклятья, угрозы, ругань), недоверие и осторожность по отношению к другим людям. Так же в познавательной потребности, потребности в содействии и помощи, удовлетворении телесного и душевного комфорта. Подростки практически не проявляют интереса к романтической, эстетической и акизитивной эмоциональной направленности личности.

На завершающей стадии эксперимента после проведения работы по профилактике произошли некоторые позитивные сдвиги. У данной категории подростков снизилась склонность к агрессивному поведению, проявился интерес к познавательной и практической деятельности, повысилась заинтересованность в эстетической, акизитивной и романтической эмоциональной направленности.

Проведенное исследование способствовало достижению цели работы. Для этого мы выполнили все поставленные задачи. Таким образом, в работе нашла подтверждение наша гипотеза. И доказали, что своевременная организация деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения в среднем школьном возрасте, эффективна при целенаправленном профилактическом воздействии на эмоциональную сферу школьников.

ЛИТЕРАТУРА

1. Айдукович, Д. В помощь детям. Психологическая помощь в экстремальных ситуациях / Диан Айдукович//Общество психологической помощи. – Загреб, (Балтимор). - 2009.

2. Ананьев, Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания /Б.Г. Ананьев. – М.: 200г. – Т. 2, стр. 10.

3. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей /Р.Т. Байярд, Дж. Байярд; пер. с англ. А.Б. Орлова //Руководство практического психолога. – М.: Академический проект, 2013. – 208с.

4. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.: 2013 – стр. 20.

5. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон - Серия «Мастера психологии». – СПб.: Питер, 2009. – 336с.

6. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми /К. Бютнер. – М.: 2011. – 88с.

7. Василькова, Ю.В. Методика и опыт социального педагога: учеб. пособие /Ю.В. Василькова. – М.: 2011г.

8. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – 2-е изд. Стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 440с.

9. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое руководство. Часть 2 /А.Л. Венгер. – М.: Генезис, 2014. – 128с.

10. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании /под. ред. члена – корреспондента РАО, О.С. Газмана. – УВЦ «Инноватор», брошюра – М.: 2006.

11. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 272с.

12. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития /И.Б. Дерманова. – СПб., 2012.

13. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга /О.В. Евтихов. – СПб.: Издательство «Речь», 2004. – 256с.

14. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: учеб. пособие /А.Н. Елизаров. – М.: «Ось-89», 2013. – 336с.

15. Елизаров, А.Н. Факторы попадания детей в группу риска и работа с ними практического психолога: учеб. пособие /А.Н. Елизаров. – М.: «Ось-89», 2012.

16. Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.В. Змановская. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 288с.

17. Иовчук, Н.М. Детско-подростковые психические расстройства /Н.М. Иовчук. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2012. – 80с.

18. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя /В.П. Кащенко. – 2-е изд. – М.: «Просвещение», 2011. – 223с.: ил.-

19. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения /Ю.А. Клейберг. – М.: 2013.

20. Корнилова, Т.В. Подростки групп риска: Серия «Практическая психология» /Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, С.Д. Смирнов. – СПб.: Питер, 2015. – 336с.: ил.-

21. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок /В.Л. Леви. – 3-е изд. – М.: «Знание», 2009.

22. Лихтарников, А.Л. Диагностика и психотерапия детей группы риска: программы раб. с детьми и подростками /А.Л. Лихтарников. – Вып. 1. – СПб., 2008.

23. Личко, А.Е. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков /А.Е. Личко, Ю.В. Попов. – М.: 2008, стр. 5

24. Личко, А.Е. Психотерапии и акцентуации характера у подростков /А.Е. Личко. – Л., 2005г.

25. Лупоядова, Л.Ю. Копилка классного руководителя /Л.Ю. Лупоядова, И.Г. Якимович. – 2-е изд. - Брянск: «Курсив», 2011. – 114с.

26. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: Комплексная программа /Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: 2010г.

27. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии /И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2014. – 400с.

28. Маркина, Л.Н. Профессиональная деятельность социального педагога: учеб. пособие для соц. педагогов по раб. с детьми, имеющими проблемы в соц. развитии /Л.Н. Маркина, С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. – СПб.: Издательство ЛО и РО., 2012. – 308с.

29. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения /В.Д. Менделевич. – М.: 2011. – 432с.

30. Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты /Е.И. Морозова. – М.: 2012. – 56с.

31. Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова /дипломная работа: Кризис семейных отношений и дети подросткового возраста /Н.В. Чудова [Electronic resource]. – М.: 2012. – Mode of access: http: //www.5ballov.ru/.

32. Наркомания: метод. рекомендации по преодолению наркозависимости /А.Н. Гаранского. – СПб., 2010.

33. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студ. Вузов /А.А. Осипова. – М.: ТЦ «Сфера», 2014. – 512с.

34. Паренс, Г. Агрессия наших детей /Г. Паренс. – М.: 2007. – стр. 12.

35. Петрунек, В.П. Младший школьник /В.П. Петрунек, Л.Н. Таран. – М.: 2011.

36. Прихожан, А.М. Дети без семьи /А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – М.: 2010.

37. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе: метод. Разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов /А.С. Прутченков. – М.: 2013.

38. Прутченков, А.С. Школа жизни: метод. Разработки социально-педагогических тренингов /А.С. Прутченков. – М.: 2010г.

39. Психология подростка: Учебник /А.А. Реан. – СПб.: «прайм – ЕВРО - ЗНАК», 2013. – 480с. – (Серия «Мэтры психологии»).

40. Психология современного подростка /Л.А. Регуш. – СПБ.: Речь, 2011. – 400с.

41. Раттер, М. Помощь трудным детям /М. Раттер; пер. с англ. – М.: 2007.

42. Регуш, Л.А. Психология современного подростка /Л.А. Регуш. – СПб.: 2015.

43. Рязанова, Д.В. Тренинг с подростками: с чего начать?: Пособие для психолога и педагога /Д.В. Рязанова. – М.: Генезис, 2013. – 138с.: ил. – (психологическая работа с детьми).

44. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога /Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2010. – 208с.

45. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: учеб. пособие для высш. учеб. заведений /А.В. Семенович. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 232с.: ил.

46. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции /Л.М. Семенюк. – М.: 2006г.

47. Собчик, Л.Н. Метод цветовых выборов – модификация восьмицветового теста Люшера: практическое руководство /Л.Н. Собчик. – СПб.: Речь, 2006. – 128с.

48. Современная психология: Сб. статей. – М.: 2006г.

49. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья /А.С. Спиваковская. – Т. 2. Апрель – Пресс, ЭКСМО – Пресс, 2010г.

50. Тагирова, Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками /Г.С. Тагирова. – Педагогическое общество России, 2013. – 128с.

51. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Д.И. Фельдштейн. – М.: 2011.

52. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция /И.А. Фурманов. – Мн.: Ильин В.П., 2006. – 192с.

53. Фурманов, И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: книга для психологов /И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, н.В. Фурманова. – Минск.: Тесей, 2009г.

54. Футер, Д. К постановке проблемы трудновоспитуемого детства //Современная психоневрология /Д. Футер. – 2009. – Т. VIII. - №1 (45). – С. 105.

55. Худик, В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте /В.А. Худик. – К.: Здоровья, 2003. – 144с.

56. Хухлаева, О.В. Психология подростка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /О.В. Хухлаева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 160с.

57. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность: 100 ответов на родительское «почему? » /С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. – Ярославль, 2012г.

58. Ширгалин, Б.Ш. Методическое пособие по организации социальной службы «Ребенок на улице» и Информационно-консультативного центра (ИКЦ) /Б.Ш. Ширгалин. – М.: 2010. – 128с.

Приложения

Приложение 1

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: