ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СРЕДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Этапы, процедура и методы исследования в преодолении агрессивного поведения в среднем школьном возрасте

Для исследования агрессивного поведения в среднем школьном возрасте необходимо определить наиболее надёжные способы изучения этой проблемы. Выявить те особенности эмоциональной сферы личности подростка, которые в критических обстоятельствах могут способствовать возникновению склонности к агрессивным формам поведения.

Эмпирическая база: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 18 г. Апшеронска. В констатирующем эксперименте приняли участие 105 респондентов, из них 65 мальчиков, 42 девочки, учеников 8-х – 9-х классов в возрасте 13-14 лет. Склонность к агрессивному поведению была выявлена у 30 подростков. Именно с ними была проведена психокоррекционная программа, направленная на коррекцию агрессивного поведения через воздействие на эмоциональную сферу подростков, после чего был проведен контрольный эксперимент.

В нашем исследовании мы использовали следующие методы исследования:

· Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса—Дарки);

· Диагностика эмоциональной направленности личности;

· Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (В.В. Бойко);

· Диагностика враждебности (по шкале Кука — Медлей).

Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант методики Басса—Дарки).

Наиболее удачным нам представляется опросник Басса - Дарки, который был применён в нашем исследовании. Этот опросник является наиболее часто используемым зарубежными исследователями методом для изучения агрессии.

При составлении опросника А. Басс и А. Дарки пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы были сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения или неодобрения. Это достигается тремя способами:

a) в содержании ответа заключено предположение о том, что неодобрительное, с точки зрения общества, состояние (например, потеря самообладания) уже наступило и речь идёт только об указании способа его выражения, что создаёт акцент на описание поведения и уводит от оценки его причин;

б) вопросы сформулированы так, чтобы оставалась возможность для оправдания описываемого агрессивного поведения;

в) использование привычных разговорных оборотов, штампов, которыми люди пользуются довольно часто при описании своего внутреннего состояния и поведения.

Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребёнка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

Диагностика эмоциональной направленности личности (Н.П. Фетискина). Данная методика состоит из 50 утверждений, которые оцениваются по шкалам: «безусловно да», «пожалуй, да», «пожалуй, нет», «безусловно нет». В основе данной диагностики лежит классификация эмоций Б.И. Додонова. В результате выявляются 10 эмоциональных направленностей личности:

o альтруистическая направленность – возникает на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве;

o коммуникативная направленность – возникает на основе потребности в общении;

o глористическая направленность – связана с потребностью в самоутверждении, славе;

o практическая направленность– вызывается той деятельностью, которой занят человек, ее успешностью или неспешностью;

o пугническая направленность – в основе лежит потребность в преодолении опасности, интерес к борьбе;

o романтическая направленность - в основе лежит стремление к необычному, неизведанному, ожидание чуда;

o гностическая направленность – связана с познавательной потребностью личности, интеллектуальные эмоции;

o эстетическая направленность – возникают под влиянием произведений искусства, произведений природы;

o гедонистическая направленность - связана с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте;

o акизитивная направленность – связана с интересом к накоплению, коллекционированию [53; с. 82].

Методика определения интегральных форм коммуникативной агрессивности В.В. Бойко.

Отличием данной методики является не только доступность, но и широта и интегральность диагностического диапазона. Помимо тонких форм проявления агрессивности и потребности в ней, методика позволяет определить и степень агрессивного заражения, и способность к торможению, и способы переключения агрессивности. Полный текст методики представлен в прил. 1 [53].

Диагностика враждебности (по шкале Кука — Медлей). Данная методика состоит из 27 суждений, позволяющих оценить уровень выраженности по шкалам цинизма, агрессивности и враждебности. В каждой шкале выделены четыре показателя (высокий показатель, средний показатель с тенденцией к высокому, средний показатель с тенденцией к низкому и низкий показатель). Необходимо отметить степень согласия со следующими суждениями, на которые могут быть даны ответы: обычно – 6 баллов, часто – 5 баллов, иногда – 4 балла, случайно – 3 балла, редко – 2 балла, никогда – 1 балл. Подробно с данной методикой можно ознакомиться в прил. 1 [53].

 

Содержание программы организации деятельности социального педагога по профилактике агрессивного поведения в среднем школьном возрасте

Цель нашего исследования - определение наиболее эффективных методов и приёмов психокоррекционной работы социального педагога с агрессивными подростками. Нами была разработана психокоррекционная программа по снижению агрессивного поведения в среднем школьном возрасте (см. прил. 2).

Целью данной программы коррекции является снижение уровня подростковой агрессивности путём обучения навыкам адаптивного поведения. Необходимо дать подростку возможность осознать неконструктивность его агрессивного поведения, научить его грамотно проявлять свои эмоции, что в свою очередь поможет сформировать навыки конструктивного разрешения межличностных конфликтов. Выполнение этих задач даёт возможность подросткам снизить уровень агрессивности до приемлемого и таким путем добиться адекватной социализации.

Программа рассчитана на 10 занятий по 40 минут каждое, которые рекомендуется проводить ежедневно. Каждое занятие, независимо от его конкретного содержания, состоит из трёх частей: вводная часть, основная, заключительная. Каждая часть решает несколько самостоятельных задач, определяющих её содержание.

Вводная часть ставит своей целью подготовить участников группы к непривычной для них форме работы: подчеркивается необходимость говорить по очереди, слушать друг друга не перебивая; а также создать позитивный настрой на занятие, обеспечить эмоциональное отреагирование и информировать участников о содержании предстоящей работы.

Основная часть занятия занимает большую часть времени и представляет реализацию содержания психокоррекционной программы.

Заключительная часть ставит целью снятие эмоционального возбуждения и рефлексию содержания занятия каждым участником в отдельности и всей группы в целом, обсуждение домашнего задания. Обсуждение итогов занятия проводится в кругу в форме беседы по вопросам, позволяющим обмениваться мнениями и впечатлениями.

Домашнее задание используется как элемент метода поведенческого тренинга. Оно имеет характеристику практических рекомендаций и заданий, касающихся конструктивных способов выхода из конфликтных ситуаций и грамотного проявления эмоций. Представление домашнего задания - устный рассказ, осуществляемый в начале или в конце занятия. В некоторых случаях (в зависимости от цели занятия) - в основной части занятия.

В результате проделанных упражнений подросток начинает критически анализировать своё поведение, понимать чувства и действия окружающих людей. Всё это помогает снизить уровень агрессивности и сформировать навыки адаптивного поведения и, в частности, навыки конструктивного разрешения конфликтов.

Цель: гармонизация личностных особенностей в контексте снижения агрессивного поведения подростков групп социального риска.

Задачи программы:

· развитие мотивов, лежащих в основе межличностных отношений подростков;

· развитие толерантности (терпимости), следование принятым социальным нормам;

· развитие чувства благодарности, эмпатии, ценности другого человека и себя самого как мотивов межличностных отношений;

· осознание собственных опасностей и страхов.

Основная направленность нашего исследования: вопросы коррекции агрессивных тенденций у подростков групп социального риска.

Наша программа строилась на основе тренингов по снижению агрессивного поведения. Такие занятия необходимо проводить в интерактивной форме. Совершенно неэффективными являются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести…».

После завершения проведения психокоррекционной программы с целью определения её эффективности было проведено повторное диагностическое исследование по изучению психологических особенностей агрессивных подростков.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: