Теоретические подходы к деятельности социального педагога по снижению агрессивного поведения в среднем школьном возрасте

В основе социально-педагогической цели, реализуемой по отношению к подростку с агрессивным поведением, лежит оказание ему помощи в становлении как полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала. Фактически, когда речь идёт о воспитании такого подростка, предполагается, что необходимо создание условий для осознания ребёнком необходимости переоценки своего поведения. При этом проявляется такая особенность социальных отношений подростков с агрессивным поведением: с одной стороны, они чаще воспринимают своё поведение как нормальное, соответствующее их нравственным позициям, с другой – всякую негативную оценку своих поступков они воспринимают как несправедливое отношение к ним лично.

Одной из главных задач воспитания агрессивного подростка, по мнению Л.В. Филонова, является его самоопределение, которое зависит от реализации двух важных условий. Первым из них является обеспечение включенности в социальные отношения, то есть возникновение у них личностного отношения к деятельности, несущего в себе объективный компонент. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным - отношение личности к данной деятельности. Подростки, включаясь в реальные отношения, ориентируются на своё идеальное представление об этих отношениях [14; с. 27].

Вторым условием является самореализация подростков в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности подростку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учёт осознанности каждым подростком своего «Я», наличие чётких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую подросток включается [14; с.31].

Воспитательное воздействие на агрессивного подростка совершается только на основе активности самого подростка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. Главное - добиваться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку поступков подростка, базирующуюся на основе нравственных ценностей. При этом должна формироваться постоянная ориентация на самочувствие других людей.

Существует мнение о том, что наиболее приемлемой в работе с агрессивными подростками является индивидуальная форма. Тем не мене групповые формы работы также могут быть результативными, если будут использованы современные информационно-коммуникативные технологии.

Рассмотрим суть работы социального педагога с подростками, склонными к агрессивному поведению. Собственно, деятельности по преодолению агрессии предшествует установление контакта с подростками. Подростки с агрессивным поведением, как правило, испытывают трудности в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, социальному педагогу потребуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными.

Профессиональную помощь специалисту может оказать методика контактного взаимодействия Л.В. Филонова. Контактное взаимодействие – это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как «доверительное отношение, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции» [14; с.97]. Целью применения методики являются сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Л.В. Филонов выделяет шесть стадий взаимодействия социального педагога с агрессивными подростками:

- расположение к общению;

- поиск общего интереса;

- выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемых качеств;

- выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств;

- адаптивное поведение партнёров;

- установление оптимальных отношений [14; с.100-105].

На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи. Данную методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с агрессивными подростками.

Следует отметить, что не всякое педагогическое воздействие ведёт к позитивным изменениям в процессе воспитания, а только то, которое принимается подростком, соответствует его внутренним устремлениям, становится для него личностно значимым.

А.Ю. Федосов выделяет приёмы индивидуального психололго-педагогического воздействия. К ним относятся приемы: просьба о помощи, оценка поступка, обсуждение статьи, обнажение противоречий, стратегия жизни, рассказ о себе и других, мой идеал, ролевая маска.

Приём-просьба о помощи. Социальный педагог, чтобы расположить к себе подростка и установить доверительный контакт, обращается к нему за советом, рассказывая о своих проблемах. При этом просит подростка представить себя на его месте и найти способ их решения.

Приём-оценка поступка. Для выяснения эмоциональных позиций подростка и коррекции этих позиций, социальный педагог рассказывает историю и просит оценить различные поступки участников этой истории.

Приём–обсуждение статьи. Подбирается ряд статей, в которых описываются различные агрессивные действия и другие асоциальные поступки людей. Социальный педагог просит подростка дать оценку этим поступкам. В дискуссии он пытается через поставленные вопросы прийти вместе с подростком к правильным выводам.

Приём–обнажение противоречий. Он предполагает разграничение позиций социального педагога и подростка по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых ситуаций, различных точек зрения. Приём предполагает чёткое разграничение расхождений во мнении, обозначении главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

Приём-стратегия жизни. В ходе беседы социальный педагог выясняет жизненные планы подростка. После этого он пытается выяснить вместе с ним, что поможет реализовать эти планы, а что может помешать их реализации.

Приём-рассказ о себе и других. Социальный педагог предлагает каждому написать рассказ о прошедшем накануне дне (неделе, месяце). После этого ответить на вопрос: можно ли это время прожить по-иному?

Приём – мой идеал. В процессе беседы выясняются идеалы подростка, и делается попытка оценить идеал, выявив его положительные нравственные качества.

Приём – ролевая маска. Подростку предлагается войти в некоторую роль и выступить не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа [14; с. 125-134].

Приведенные выше приемы можно использовать при коррекционной работе с подростками склонными к агрессивному поведению. Например, прием – оценка поступка: после просмотра слайдов, связанных с агрессивным поведением подростков, можно провести анализ оценки поступков. Так же можно предложить им сделать презентацию о себе, окружающих людях, т.е. использовать приём - рассказ о себе и других.

Весьма эффективным в работе с агрессивными подростками нам представился метод профессора П.Г. Бельского, так как этот метод ориентирован на эмоциональную сферу подростка. Автор сконструировал весьма интересный метод индивидуального воздействия на агрессивного ребёнка. Меры такого воздействия сформулированы следующим образом:

1. Дружественная эмоциональная связь социального педагога с ребёнком позволяет в начале работы над собой подчиниться требуемому режиму ради близкого, любимого человека, чтобы доставить ему радость и тем самым и себе.

2. Катарсис – очищение психики от предшествовавших, травматизировавших его переживаний путём «эмоциональных» бесед педагога или товарища – друга с попутным указанием на неправильную целевую установку поведения, а также избрание ребёнком новых форм социально полезных установок, другими словами, сознательный отказ от прежнего поведения.

3. Постепенный перевод эмоциональной энергии, освободившейся после катарсиса, на новые социально полезные цели на основе трансформации эмоций:

o перевод эмоции на смежную с ней, близкую по роду эмоцию;

o изменение целевой установки данных эмоций (например, целесообразен переход хаотической, стихийной агрессивности в агрессивность по отношению к объективным социально враждебным феноменам), поручение ответственных должностей в самоуправлении в целях борьбы за лучшие формы общежития данного коллектива и т.п.;

o обращение эмоций в её противоположность: агрессивность, садизм по отношению к людям, животным может превратиться под влиянием детского коллектива, воздействия педагогов, социальных оценок в нежную любовь, в уход за больными, слабыми товарищами, младшими детьми, животными;

o раскупорка интровертировавшихся эмоций (обращённых на самого себя) путём широкого радостного общения с окружающим коллективом, причём в тяжёлых случаях вначале через общение с близким другом (взрослым или ребёнком), а также с небольшой группой избранных, наиболее чутких товарищей [7; с. 56-62].

Система деятельности социального педагога по воспитанию и профилактике должна носить вариативный характер и строится исходя из анализа уровня и проявления агрессивного поведения подростков в регионе и конкретном образовательном учреждении.

Для достижения позитивных поведенческих изменений в агрессивном поведении подростков, социальным педагогом должны соблюдаться принципы поведенческой коррекции:

Принцип объективности. Предполагает ориентацию преимущественно на внешне проявляемые и измеряемые переменные. Это могут быть эмоциональные реакции, высказывания, жесты, физиологические проявления (сердцебиение, покраснение, дрожь), двигательные реакции, симптомы (головокружение, спазм мышц, страхи), мысли, конкретные действия и поступки. Поведенческие проявления должны фиксироваться максимально конкретно (объективно) и систематически.

Принцип поведенческой оценки. Указывает на необходимость проведения функционального анализа поведения клиента. Поведенческая оценка проводится при первой же встрече, а также впоследствии - для оценки эффективности работы или с целью изменения тактики воздействия. Она может осуществляться в форме заполнения таблицы с тремя колонками, каждая из которых соответственно содержит:

1) стимулы и ситуации (что предшествовало агрессивному поведению);

2) поведенческие реакции личности (как реагировала личность);

3) результаты и последствия данных реакций (что следовало сразу за поведением) [34; 27-30].

Принцип системности. Предполагает оценку роли агрессивного поведения в различных социальных системах и жизни личности в целом. Важно понимать, какую функцию агрессивное поведение выполняет в различных ситуациях и системах (в семье, группе сверстников, учебно-профессиональной группе). Необходимо также оценить, как сами системы поддерживают дисфункциональное поведение. Полученные данные позволяют определить, в чем суть проблем, как они возникают и что способствует их закреплению. При этом важное значение имеет оценка функционального значения агрессивного поведения — той психологической «выгоды», которую человек из него извлекает и которая сама по себе подкрепляет данное поведение.

Принцип сотрудничества.Поведенческая коррекция оценивается как достаточно авторитарная система, предполагающая контроль специалиста за поведением другого человека. Для личности с поведенческими проблемами возникает реальная опасность передачи ответственности за свое поведение специалисту. В соответствии с принципом сотрудничества клиент не только должен проявлять осознанное желание изменения собственного поведения, но и активно участвовать в выборе целей и методов последующей работы (с учетом конкретных внутренних и внешних условий). Разделение ответственности происходит в форме заключения договора о сотрудничестве. При этом главным фактором, побуждающим клиента к сотрудничеству, являются личные отношения между ним и специалистом, основанные на честности, ответственности, поддержке и уважении [34; с. 31-33].

Агрессивное поведение сопровождается широким кругом негативных эмоций, особенно гневом, тревогой, страхом и бессилием. Во многом негативное поведение человека определяется тревогой. Основными задачами программы выступают:

· анализ типологии текстов на тему агрессии, агрессивности и агрессивного поведения;

· изучение механизмов воздействия аудиовизуальных произведений, содержащих сцены агрессии, насилия;

· анализ типологии восприятия экранной агрессии подростками;

· знакомство с видами и методами ограничения воздействия экранной агрессии на аудиторию.

В результате занятий подростки должны получить определенные теоретические и практические знания по проблеме преодоления агрессивности и агрессивного поведения. Деятельность социального педагога не должна ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к подростку. Для коррекции его агрессивного поведения его необходимо научить навыкам позитивного общения, взаимодействию с другими членами социума, умению находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.

 

Заключение по I главе

Проведенный анализ научной литературы показал, что к проблеме агрессивного поведения существуют различные подходы. Несмотря на значительные разногласия, под агрессивностью принято понимать любую форму поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому существу, т.е. агрессия – есть некая модель поведения, а не эмоция или установка.

На формирование агрессивности влияет множество факторов (внешних и внутренних). К внешним факторам, имеющим отношение к ситуации или к окружающей обстановке, относятся: оценка другими людьми, намеренность агрессии, восприятие агрессии, желание возмездия. Исследования показывают, что на формирование агрессии влияют оба фактора (внешний и внутренний) в равной степени. Таким образом, агрессивность, агрессивное поведение в целом вызывает устойчивое негативное отношение общества и является серьезным барьером между личностью и окружающими ее людьми. Следует признать, что в силу ряда причин социальное воздействие на личность с выраженным агрессивным поведением часто оказывается малоэффективным. Поскольку агрессия имеет глубокие биологические и социальные корни, искоренить агрессивное поведение вряд ли возможно. Можно лишь говорить о необходимости снижения, коррекции его проявлений различными средствами, в том числе через создание эффективной психокоррекционной программы.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: