Психологическая школа, ориентированная на философию

До начала 30-х годов была предпринята попытка сформировать школу, ориентированную на философию, дореволюционные традиции развития культуры и ее роли в развитии личности. Эта школа стала альтернативой марксистской психологии и науке о поведении. Создателем ее стал

 

Густав Густавович Шпет (1879 – 1937)

Шпет был учеником Челпанова в Киевском университете, А также Гуссерля в Геттингенском университете. Он познакомил русских читателей с феноменологией Гуссерля. Работая в Московском университете, Шпет организовал этнографический кабинет, который стал центром развития новой психологической отрасли – этнопсихологии. Эмоции Шпет считал важнейшим инструментом в процессе присвоения культуры. Шпетом было дано одно из самых блестящих описаний психологических причин образования «русской интеллигенции». Шпет был также председателем философского отделения Гос. академии художественных наук.

Шпет стремился к созданию универсальных научных методологических принципов, объясняющих данные не только гуманитарных, но и естественных наук. Это привело его к герменевтике, основы которой в отечественной науке были заложены именно Шпетом.

Одной из центральных в психологических исследованиях Шпета была проблема языка в его соотношении с мышлением и с самосознанием субъекта. Он развивал тенденции, заложенные А.А.Потебней, о необходимости анализа внутренней формы слова, т.к. именно она лежит в основе присвоения и интериоризации культуры, т.к. в основе формирования сознания – как индивидуального, так и сознания народа.

 

История педологии в России

Педология, возникнув в конце XIX века на Западе (С. Холл, Ж. Болдуин и др.), в начале ХХ века распространяется в России. Основоположником отечественной психологии явился Александр Петрович Нечаев (1870 – 1948).

Все педагоги, врачи, психологи, физиологи, работавшие над изучением ребенка, рассматривались как идеологические кадры. «Сейчас каждого изучающего детей считают педологом, и всякое изучение ребенка называют педологией» – писал в 1930 году П. П. Блонский.

 

Можно выделить несколько этапов развития педологии в России.

I. 1900 – 1907 – зарождение детской психологии и педологии, появление первых теорий и исследований, организация курсов и специальных лабораторий (в 1904 году открыли педологические курсы для учителей и родителей при лаборатории экспериментальной педагогической психологии. Возглавляли курсы Н. Е. Румянцев и А. П. Нечаев).

II. 1907 – 1917 – разработка методологических принципов построения детской психологии и педологии; появление первых психологических центров, соединяющих теоретическую и экспериментальную (диагностическую) деятельность.

Важнейшие принципы:

1. Отказ от изучения ребенка «по частям, когда что-то выявляет возрастная физиология, что-то психология, что-то детская невропатология и т.д.». Педологи пытались получить «синтез» знаний о детях, а не «винегрет» разрозненных, нестыкующихся сведений.

2. Генетические ориентиры. Ребенок – существо развивающееся, поэтому понять его можно только принимая во внимание динамику и тенденции развития.

3. Рассматривать ребенка в связи с социальным контекстом, в котором он живет и развивается.

4. Сделать науку о ребенке практически значимой, перейти от познания мира ребенка к его изменению.

III. 1917 – 1924 – период становления педологии, ревизии старой «дооктябрьской» науки. Поиск новых методов обучения и воспитания, многообразие школ и детских садов, появление работ Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого и др. педагогов.

IV. 1925 – 1928 – выработка единой платформы и концепции развития психики, усиление связи теории и практики, решение конкретных задач по развитию и усовершенствованию работы в школах и детских садах.

V. 1928 – 1931 – появление теорий, раскрывающих закономерности и механизмы развития психики (М. Я. Басов, Л. С. Выготский). Начались нападки на педологию, связанные с изменением социальной обстановки, введением единообразия и авторитарности в школьную жизнь.

VI. 1932 – 1936 – ликвидация интереса к личности ребенка, к творческому началу привела к большому отрыву теории от практики. Педологию обвиняют в игнорировании требований школы. Как результат – запрет в 1936 году, как педологии, так и детской психологии.

 

Традиционным считается представление о том, что в 20 – 30-е годы в советской психологии существовало 2 направления – социогенетическое и биогенетическое, которые по-разному подходили к вопросу о развитии психики. Однако разница во взглядах представителей этих двух направлений весьма неточно отражена в их названиях. Ученые, прежде всего, пытались ответить на вопрос, что является условием, а что источником, движущей силой развития.

 

Биогенетическое направление

Павел Петрович Блонский (1884 – 1941) – считался лидером биогенетического направления. Понимание развития как роста и созревания определяло выбор наследственности в качестве основного фактора, влияющего на этот процесс, а среда может лишь стимулировать или тормозить заданный рост. Блонский создает свои периодизации психического развития. Развитие личности он связывал с развитием конституции и темперамента ребенка. Он доказывал, что на каждом возрастном этапе существует типичный для всех детей темперамент. А определенные личностные качества связаны с особенностями темперамента этого периода (например, упрямство и негативизм у 2 – 3-х летних детей; неуверенность в себе, закрытость у подростков).

Он также разработал общую периодизацию психического развития. Человеческая жизнь состоит из трех этапов – детства, размножения, угасания. Детство – это эпоха прогрессирующего роста, состоит из 3-х периодов. Критерий деления на периоды – дентиция, т.е. смена зубов.

Блонский сформулировал генетическую (стадиальную) теорию памяти, согласно которой различные виды памяти – моторная, аффективная, образная и вербальная – описываются как этапы развития человека, его речи и мышления.

Блонский является создателем Академии социального воспитания в Москве (1919). Развивал теорию трудовой народной школы.

 

Социогенетическое направление

Арон Борисович Залкинд (1888 – 1936) – был одним из основателей отечественной возрастной психологии, пережил вместе с ней все ее взлеты и падения.

Залкинд считал, что нервная система человека представляет собой продукт его социального развития. Он, как и другие представители этого направления, не отрицал роли наследственности, но считал, что психолог не должен идти на поводу у наследственности.

Главное, что объединяло ученых этого направления – уверенность в возможности при целенаправленной и четкой организации среды добиться быстрых изменений в психике ребенка в нужном для общества направлении (С. С. Моложавый, А. С. Залужный и др.).

Теории развития психики

Благодаря многочисленным исследованиям, проводившимся в то время, были заложены основы перехода от констатации роли различных факторов к поиску механизмов их влияния на психическое развитие. Впервые о новом понимании среды и механизмах ее влияния на психику заговорил

 

Михаил Яковлевич Басов (1893 – 1931)

Развивал идеи Лазурского. Большое внимание уделял популяризации педологии и введению в педагогическую практику метода наблюдения.

Басов выдвинул совершенно новый подход к взаимодействию человека со средой. Главное положение теории Басова – идея о том, что человек есть активный деятель в объективной, закономерно организованной среде. Он впервые показал, что активность человека проявляется не только в приспособлении к среде, но и в ее изменении, а сама среда не аморфная масса, а определенным образом структурированная ситуация. Из этого положения Басов делал важный вывод о том, что психическое и физическое развитие – это два разных процесса, которые подчиняются разным законам. Развитие организма (физическое) определяется механизмом, биологически фиксированном в нем самом. А развитие человека как деятеля в среде (психическое) зависит от окружающего социума. Главный смысл этого развития состоит в том, что человек действенно проникает в среду и овладевает ею путем активного ее познания. Поэтому возможности психического развития человека практически не ограничены.

Для того чтобы подчеркнуть отличия своего подхода к активности человека, Басов впервые в истории психологии ввел понятие «деятельности организма в окружающей среде». Принципиальная новизна позиции Басова заключалась в том, что психическое развитие человека вводилось в социально-историческую систему координат, т.к. развитие человека как деятеля определяется воздействующей на него средой, причем не только природной, но и культурно-исторической. Деятельность опосредует взаимоотношения организма и среды.

 

Лев Семёнович Выготский (1896 – 1934)

Мысль Выготского развивалась в совершенно новом для тогдашней психологии направлении. Он впервые показал – не почувствовал, не предположил, а аргументировано продемонстрировал, – что наука эта находится в глубочайшем кризисе.

Психология фактически разбилась на две науки. Одна – объяснительная или физиологическая, она на самом деле раскрывает смысл явлений, но оставляет за своими границами все сложнейшие формы человеческого поведения. Другая наука – описательная, феноменологическая психология, которая, наоборот, берёт самые сложные явления, но лишь рассказывает о них, потому что, по мнению её сторонников, явления эти недоступны объяснению.

Выход из кризиса Выготский видел в том, чтобы уйти от этих двух совершенно независимых дисциплин и научиться объяснять сложнейшие проявления человеческой психики. И вот тут был сделан капитальный шаг в истории советской психологии. Тезис Выготского был таким: «Чтобы понять внутренние психические процессы, надо выйти за пределы организма и искать объяснения в общественных отношениях этого организма со средой... Не внутри мозга или духа, но в знаках, языке, орудиях, социальных отношениях таится разгадка тайн, интригующих психологов». Поэтому Выготский называл свою психологию либо «исторической», поскольку она изучает процессы, возникшие в общественной истории, либо «инструментальной», так как единицей психологии были, по его мнению, орудия, бытовые предметы, либо же, наконец, «культурной», потому что эти вещи и явления рождаются и развиваются в культуре, – в организме культуры, в теле её, а не в органическом теле индивида.

Культурно-историческая концепция развития психики человека появилась на фоне споров о том, с каких позиций подходить к изучению человека. Среди разнообразных подходов доминировали два: «биологический» и «идеальный».

С позиции идеального подхода человек имеет божественное происхождение. Согласно данной точке зрения, цель жизни каждого человека – «осуществить замысел божий». Душа человека, его психика божественна, неизмерима и непознаваема.

С «биологической» точки зрения человек имеет естественное происхождение и является частью живой природы, поэтому его психическую жизнь можно описать теми же понятиями, что и психическую жизнь животных (представитель этой позиции И.П.Павлов).

Л. С. Выготский решил эту проблему по-другому. Он показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные Л.С.Выготским высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщённо называемый сознанием. Они формируются в ходе специальных взаимодействий. Иными словами, Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, или сознание, имеют социальную природу. При этом под высшими психическими функциями подразумеваются: произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление и др.

В концепции Выготского можно выделить три составные части. Первую можно назвать «Человек и природа». Её основное содержание можно сформулировать в виде двух тезисов:

I. При переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой. На протяжении всего существования животного мира среда действовала на животное, видоизменяя его и заставляя приспосабливаться к себе. С появлением человека наблюдается противоположный процесс: человек действует на природу и видоизменяет её;

II. Второй тезис объясняет существование механизмов изменения природы со стороны человека. Этот механизм заключается в создании орудий труда, в развитии материального производства.

Вторая часть концепции Выготского может быть названа «Человек и его собственная психика». Она содержит также два положения.

I. Овладение природой не прошло бесследно для человека, он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности. Под высшими психическими функциями Л.С.Выготский понимал способность человека заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-либо предмет, организовать свою умственную деятельность.

II. Человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий, но орудий специальных – психологических. Эти психологические орудия он называл знаками. Знаками Выготский называл искусственные средства, с помощью которых первобытный человек смог овладеть своим поведением, памятью и другими психическими процессами. Знаки-символы являлись пусковыми механизмами высших психических процессов, т.е. выступали в качестве психологических орудий.

Третью часть концепции Выготского можно назвать «Генетические аспекты». Эта часть концепции отвечает на вопрос «Откуда берутся средства-знаки? ». Выготский исходил из того, что труд создал человека. В процессе совместного труда происходило общение между его участниками с помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому участнику трудового процесса. Но позднее, в процессе деятельности человек стал обращать команды не на кого-нибудь, а на себя.

Процесс превращения интерпсихологических отношений в интрапсихологические Выготский назвал интериоризацией. В ходе неё происходит превращение внешних средств-знаков во внутренние.

В онтогенезе, по мнению Выготского, наблюдается принципиально то же самое. Сначала взрослый действует словом на ребёнка, побуждая его что-то сделать. Потом ребёнок перенимает способ общения и начинает словом воздействовать на взрослого. И, наконец, ребёнок начинает воздействовать словом на самого себя.

Таким образом, в концепции Выготского можно выделить два фундаментальных положения.

Во-первых, высшие психические функции имеют опосредованную структуру.

Во-вторых, для процесса развития психики человека характерна интериоризация отношений управления и средств-знаков.

Главный вывод этой концепции заключается в следующем: человек принципиально отличается от животного тем, что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику, – он научился овладевать собственными высшими психическими функциями. Для этого он использует орудия, но орудия психологические. В качестве таких орудий выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное происхождение, причём универсальный и наиболее типичный системой знаков является речь.

Следовательно, высшие психические функции человека отличаются от психических функций животных по своим свойствам, строению и происхождению: они произвольны, опосредованы, социальны.

В течение ряда лет главная исследовательская программа Выготского и его учеников заключалась в детальном экспериментальном изучении отношений между мышлением и речью. Здесь на передний план выступило значение слов (его содержание, заключённое в нём обобщение). То, как значение слова изменяется в истории народа, давно изучалось лингвистикой. Выготский и его школа, проследив стадии этого изменения, открыли, что это происходит в процессе развития индивидуального сознания. Итоги этой многолетней работы обобщила его монография «Мышление и речь» (1934), которую он, к сожалению, так и не увидел напечатанной, но которая стоит на книжной полке тысяч психологов во многих странах мира.

Следует отметить, что все свои работы, касающиеся развития психики, Выготский непосредственно связывал с задачами воспитания. Выготский и его ученики провели большой цикл исследований развития психики, прежде всего таких её функций, как память, внимание, обучения ребёнка. В этой области им был выдвинут целый цикл продуктивных идей, в частности ставшая очень популярной концепция «зоны ближайшего развития». Выготский настаивал на том, что эффективным является лишь то обучение, которое «забегает вперёд развития», как бы тянет его за собой, выявляя возможности ребёнка решать при участии педагога задачи, с которыми он самостоятельно справиться не может.

Выготским было обосновано великое множество других новаторских представлений, в дальнейшем развитое его многочисленными учениками и последователями.

После постановления 1936 года труды Выготского, посвящённые детской душе, попали в список запрещённых. Прошли десятки лет прежде, чем он был признан во всём мире величайшем новатором, и началось триумфальное шествие его идей. Взращённые в московских школах и лабораториях, они придали мощный импульс движению научно-психологической мысли как в нашей стране, так и во многих странах мира.

Изменившиеся социальные условия заставляли психологов пересматривать свои теоретические позиции, приводили к новым дискуссиям, целью которых являлось не обсуждение научных вопросов, а поиск правых и виноватых. В психологических журналах и газетах стали появляться покаянные статьи ученых.

Фактически у советской психологии не было даже 10 лет нормального развития, естественного для науки, которое помогла бы сформировать развитую сеть педологических и психологических учреждений и создать квалифицированные кадры психологов.

Главную критику вызвало то, что цель, поставленная педологией, – формирование активной, творческой личности и индивидуальный подход к каждому ребенку – не являлась актуальной в условиях изменившейся действительности. Все это привело к появлению постановления 1936 года «О педологических извращениях в системе наркомпросов» и закрытию педологии как науки вообще.

 

Одновременно была закрыта и психотехника.

 

⇐ Предыдущая25262728293031323334Следующая ⇒

Поделиться: