Часть 2. Российская психология во второй половине ХХ века

Во время Великой Отечественной войны Мясищев возглавлял цикл анатомо-физиологических исследований микроструктурных изменений головного мозга, изучая последствия мозговых травм и ранений.

Борис Герасимович Ананьев (1907 – 1972)

Учился в аспирантуре Института мозга в Ленинграде. В начале 30-х годов психологи Института мозга начали коллективное исследование, посвященное развитию школьников. Изучались кругозор учащихся, одаренность, формирование характера. Ананьев стал заведовать лабораторией психологии воспитания и одним из первых в СССР организовал школьную психологическую службу на базе средней школы в выборгском районе Ленинграда.

С 1937 года Ананьев стал заведующим сектором психологии Института мозга, где развернул два новых цикла исследований. Первый посвящен истории психологии, второй – психологии чувственного отражения. Истории психологии Ананьев посвятил свою докторскую диссертацию, которую защитил в 1939 году, став самым молодым доктором наук среди психологов того времени.

Во время войны Ананьев был в эвакуации в Тбилиси, где работал в психопатологическом кабинете госпиталя. Он занимался восстановлением речевых функций, утраченных в результате ранений.

В 1943 году Ананьев вернулся в Ленинград и с 1944 года стал заведовать кафедрой психологии ЛГУ. Следуя традициям В.М.Бехтерева, Ананьев выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины («Человек как предмет познания»), включающей 4 раздела:

- человек как биологический вид;

- онтогенез и жизненный путь человека как индивида;

- изучение человека как личности;

- проблема человечества.

Ананьев выделял иерархические соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязей особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида.

В трудах Ананьева наиболее ярко представлено учение о проблеме личности, сформировавшееся в рамках Санкт-Петербургской психологической школы. В отличие от представителей московской школы, рассматривающих три уровня организации человека «индивид – личность – индивидуальность», Б. Г. Ананьев выделяет следующие уровни: ''индивид – субъект деятельности – личность – индивидуальность''. В этом заключается основное различие в подходах, которое связано с различными взглядами на соотношение биологического и социального и их влияние на процесс психического развития человека. Единство позиций двух школ заключается в том, что обе школы включают в понятие «личность» социальные характеристики человека.

По мнению Ананьева, далеко не все психофизиологические функции, психические процессы и состояния входят в структуру личности. Из множества социальных ролей, установок, ценностных ориентаций лишь некоторые входят в структуру личности. Вместе с тем в эту структуру могут войти и некоторые свойств индивида, многократно опосредованные социальными свойствами личности, но сами относящиеся к характеристикам организма человека (например, подвижность или инертность нервной системы). Следовательно, как полагает Ананьев, структура личности включает структуру индивида в виде наиболее общих и актуальных для жизни и поведения комплексов органических свойств.

В структуру понятия «личность» по Б. Г. Ананьеву входят: темперамент, задатки и способности, мотивация (направленность), характер, воля, чувства.

Ананьев отмечает, что личность изменяется как в процессе истории человека, так и в процессе индивидуального развития. Человек рождается биологическим существом, а личностью становится в процессе онтогенеза путём усвоения общественно-исторического опыта человечества. Таким образом, представителями Санкт-Петербургской школы признаётся роль биологических детерминант в психическом развитии личности при доминирующей роли социальных факторов. Следует отметить, что разногласия по данному вопросу обуславливает определённые различия и во взглядах на природу индивидуальности. Так, Ананьев считает, что индивидуальность всегда есть индивид с комплексом природных свойств, но не всякий индивид является индивидуальностью. Для этого индивиду надо стать личностью.

Одним из первых Ананьев начал изучение проблем зрелости и старения. Были получены данные о гетерохронности и неравномерности психического развития, особенностей протекания психических процессов в период зрелости. Тем самым было положено начало психологической акмеологии в нашей стране.

Начало комплексных исследований в школе Ананьева совпало с общим подъемом психологической науки в период «оттепели». В 1959г. в ЛГУ была создана первая в СССР лаборатория инженерной психологии, которую возглавил ученик Ананьева Б.Ф.Ломов. В 1962г. – лаборатория социальной психологии, заведующий Е.С.Кузьмин, также ученик Ананьева. В 1966г. психологическое отделение философского факультета ЛГУ было преобразовано в факультет психологии. Первым деканом его был назначен Ломов, но потом он уехал в Москву, и руководство факультетом принял Ананьев. Он сделал на этом посту необычайно много для развития психологического образования. Он осуществил новые формы обучения студентов в виде творческих встреч с ведущими психологами страны.

В силу разных причин в отечественной психологии возобладало направление, представленное Московской психологической школой, которая опирается на культурно-историческую концепцию формирования психики и теорию деятельности.

Учение о деятельности начало разрабатываться в отечественной психологии, исходя от Л.С.Выготского. Развитие психологической системы Выготского стало делом жизни многих выдающихся психологов.

Александр Романович Лурия (1902 – 1977)

Первое важное исследование Лурия – создание «сопряженной моторной методики» на основе идеи ассоциативного эксперимента Юнга. Был создан аппарат для измерения сопряженной моторики. Разработка этой проблемы продолжилась очень активно в США и привела в итоге к созданию детектора лжи.

В Москве Лурия стал ученым секретарем Русского психоаналитического общества. Однако попытки применить психоанализ в психиатрической клинике не дали ощутимых результатов. В итоге Лурия пришел к выводу о недооценке Фрейдом социального опыта и ограниченности его теории.

Также Лурия занимался педагогической работой в Академии Коммунистического воспитания в качестве заведующего кафедрой психологии.

В 1924 году произошло важное событие – Лурия познакомился с Выготским. На общей теоретической основе сплотилась «тройка»: Выготский, Лурия, Леонтьев. Позже к ним примкнула «пятерка» соратников – Запорожец, Славина, Левина, Божович, Морозова. Эти люди под руководством Выготского начали разрабатывать новую психологию.

Совместно с Выготским Лурия разрабатывал теорию организации и развития психической деятельности, названную культурно-исторической, т.к. определяющими для формирования сознания и его функций были признаны факторы культуры, изменяющиеся в процессе развития общества.

Наряду с общей психологией Лурия занимался детской, в частности, соотношением между наследственностью и средой. Большую известность в этом плане приобрели его исследования близнецовой пары. Опыты показали, что генетическая обусловленность существенно сказывается на элементарных процессах, тогда как высшие психические функции в большей степени зависят от условий воспитания.

В 30-х годах Лурия был в экспедиции в Средней Азии (Узбекистан и Киргизия). Идея экспедиций состояла в изучении влияния культурных средовых факторов на формирование психических процессов. Одни и те же психологические исследования проводились с «ичкари» – неграмотными женщинами, живущими под паранджой и с колхозными активистами, прошедшими курс ликвидации безграмотности. Выяснились многие интересные особенности познавательных процессов. Например, выяснилось, что неграмотные люди не видят в фотографиях и чертежах объемных предметов, не испытывают зрительных иллюзий (Лурия выслал Выготскому телеграмму: «У узбеков нет иллюзий...»).

Уникальные результаты, полученные в экспедициях, в те годы не были оценены по достоинству и не были опубликованы, более того, власти усмотрели в них признаки расизма и запретили продолжать исследования. Таким образом, Лурия был одним из первых, кто исследовал проблему влияния культурно-исторических факторов на познавательные процессы человека.

В годы войны Лурия возглавил реабилитационный госпиталь на Урале. Фактически здесь зародилось новое направление в науке – нейропсихология. Его начало было положено исследованиями мозговых механизмов у больных с локальными поражениями мозга в результате ранения. Лурией была разработана теория локализации психических функций, согласно которой мозг состоит из трех основных функциональных блоков (энергетического блока, блока приема и переработки информации и блока программирования и контроля произвольных психических актов). Нейропсихологическим проблемам посвящено большинство из опубликованных им книг.

Развивала традиции отечественной нейропсихологии, заложенные А. Р. Лурия, Евгения Давыдовна Хомская (1929 – 2004). Учебник «Нейропсихология» (1987).

Алексей Николаевич Леонтьев (1903 – 1979)

Глубокое влияние на Леонтьева оказала совместная деятельность с Выготским. Встреча с Выготским означала для Алексея Николаевича, прежде всего определение собственного пути. В своей работе Леонтьев исходил из культурно-исторической концепции психики Выготского.

В 1930 году Леонтьев создал в Харькове (тогдашней столице Украины) собственную школу, центральным для которой стало понятие деятельности. С ним вместе работали А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, П. И. Зинченко, Г. Д. Луков, В. И. Аснин. Леонтьев рассматривал деятельность как главную образующую психики, движущую силу ее развития. Деятельность же является и методом, позволяющим диагностировать появление психики, ее развитие и качественные изменения. Целью исследований стала разработка структурного анализа деятельности, выделение в ней компонентов и уровней. Концепция деятельности стимулировала рост многочисленных исследований в различных отраслях психологии. Дальнейшее развитие этой концепции ориентировано, согласно Леонтьеву, на создание целостной системы психологии как «науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности в процессах деятельности».

Параллельно Леонтьев начинает работу по проблеме развития психики (исследование эктраполяционных рефлексов у животных). Итогом явилась докторская диссертация «Развитие психики», защищенная в 1940 году в ЛГПИ им. А.И.Герцена. Здесь была разработана концепция стадиального развития психики в процессе эволюции животного мира, обусловленного изменениями условий существования и характера деятельности животных (стадии сенсорной, перцептивной и интеллектуальной психики).

В 1936 году Леонтьев возвращается в Институт психологии. Здесь он занимается проблемой фоточувствительности кожи. Параллельно он преподает во ВГИКе и Гиттисе. Он сотрудничает с С. М. Эйзенштейном и ведет экспериментальное изучение восприятия кинофильмов.