ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ И ПОЛОВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ

 

Внутренние и внешние конфликты, изменения Я-концепции актуализируются в так называемые кризисные периоды развития ребёнка. Кризисные периоды сопровождаются как внутренними (физиологическими) изменениями детского организма, так и изменением психологического восприятия внешней (социальной) ситуации развития. Кризисные периоды можно соотнести со стадиями психосексуального развития ребёнка, на которых прослеживается очевидная связь возрастного кризиса с завершением конкретного этапа становления сексуальности.

Возраст протекания эдипова конфликта во всех отношениях является кризисным. Начинаясь в трёхлетнем возрасте и заканчиваясь к шести годам, он несёт на себе отпечаток постоянных изменений и приобретений, совпадает с ключевыми новообразованиями в области Я-концепции ребёнка. Как известно, возраст трёх лет – это последний рубеж раннего детства, так как уже в нём у человека начинают складываться начатки личности, прослеживаются истоки формирования самосознания [7].

Одним из краеугольных оснований самосознания личности являются представления личности о собственной принадлежности к мужскому или женскому полу. Основу детской Я-концепции составляют её внешне обусловленные компоненты – пол и возраст ребёнка [1].

Формирование половозрастной идентификации ребёнка, связанной с развитием его самосознания, имеет ряд закономерностей. Зарождение самосознания можно увидеть уже в раннем возрасте, когда примерно в два года ребёнок проявляет простейшую, первичную форму самосознания – узнавание себя в зеркале, формируется первичная самооценка ребёнка [7]. Первичная форма самосознания проявляется и в формировании первичной половой идентификации (знание своей половой принадлежности), которая складывается к трём годам и служит наиболее устойчивым, стержневым элементом самосознания. J. Money делает вывод о формировании половой идентификации у детей к полутора годам, указывая, что с возрастом половая идентичность сохраняется по сути, но изменяется по объему и содержанию. В этот период дети начинают относить себя к определённому полу, определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин.

К трём-четырём годам по признаку пола и возраста начинают организовываться формальные и неформальные детские коллективы, осознанно дифференцироваться по полу игрушки, начинается освоение полоролевых стандартов поведения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми: «мальчики не должны плакать», «ты девочка – должна следить за чистотой» и т. д. [1]. В старшем дошкольном возрасте дети приобретают и стараются наращивать соответствующие их полу полоролевые качества, происходит половая спецификация игр, старшие дошкольники начинают осознавать себя во времени (прошлом, настоящем, будущем) и формируют отношение к принятию будущей во времени, новой социальной роли школьника.

Исходя из принципов классического психоанализа, эдипов треугольник решается к 6–7 годам, когда ребёнок вступает в латентный период развития. В этом возрасте ребёнок попадает в новую социальную ситуацию, которой является обучение в школе. Данный период младшего школьничества входит в обозначенный Г.С. Васильченко препубертатный период (7—13 лет) психосексуального развития ребёнка, период формирования половой роли [3].

Кризисный период семи лет сопровождается физиологическими и психологическими изменениями. К 6–7 годам заканчивается период первого, или нейтрального детства, когда мальчики и девочки ещё не отличались по антропологическим характеристикам. Начавшаяся стадия «адренархе», в которой созревание андрогенной коры надпочечников обусловливает первый ростовой скачок, скелетное и начальное половое созревание, изменяет пропорции тела. Физиологические перестройки детского организма сопровождаются изменениями со стороны познавательных процессов и самосознания: происходит переоценка ценностей, рождается социальное Я. К семилетнему возрасту заканчивается парапубертатный этап психосексуального развития, когда у детей завершается формирование половой аутоидентификации.

Таким образом, у детей дошкольного возраста на основе развития самосознания и начинающегося присвоения социального опыта складываются определённые представления о половозрастных особенностях человека. Происходит накопление установок и информации о существовании полов, о половой роли, об особенностях полового поведения, его внешних проявлениях и сущности, которая усваивается, перерабатывается в соответствии с индивидуальными (когнитивными и личностными) особенностями и нормами микросоциальной среды. По всей видимости, эти представления опираются на формальные внешние признаки пола и возраста, которые на данном возрастном этапе социализации определяются и зависят в большей мере от психологической (когнитивной) оценки половозрастных различий людей.

Половозрастная дифференциация производится по принципу когнитивного «считывания» или «отыскивания» присущих конкретному человеку формальных половозрастных атрибутов (одежды, причёски и т. п.). Исходя из этого, в рисунке дошкольника и младшего школьника можно увидеть следующие индикаторы сформированной половой идентификации: выделение в изображении формальных признаков пола (одежды, причёски и т. п.) и похожесть изображения собственной фигуры ребёнка на родителя того же пола.

Вообще весь дальнейший младший школьный возраст подчинён освоению социальной роли школьника. Становление самооценки как важнейшего элемента самосознания тоже подчинено социальной роли школьника, успешность освоения которой во многом зависит от оценки и самооценки результатов учебной деятельности. По Э. Эриксону, успешная социальная (учебная) деятельность ребёнка в этом возрасте во многом определяет формирование чувства компетентности [16]. И.Ю. Кулагина отмечает, что становление самооценки зависит не только от успеваемости и особенностей общения с учителем и сверстниками, но и от стиля семейного воспитания, принятых в семье ценностей [7].

Исходя из психосексуальных стадий развития в теории 3. Фрейда, период от 6 до 12 лет соответствует латентной стадии, которую автор рассматривал как период подготовки к взрослению, при котором на передний план выступает сфера социальных взаимодействий ребёнка со сверстниками и взрослыми. Данный этап согласно Г.С. Васильченко характеризуется выбором половой роли, наиболее соответствующей психофизиологическим особенностям и идеалам маскулинности и фемининности микросоциальной среды [3]. В общении со сверстниками апробируется и закрепляется выбранная половая роль, отображающая различные аспекты человеческих взаимоотношений.

Таким образом, у детей младшего школьного возраста на основе сформированной на предшествующем возрастном периоде половой идентичности и активного включения в освоение сферы социальных взаимодействий происходит завершение развития понятийного сознания, в процессе которого ребенок осознает и выбирает приемлемые в отношении выбранного пола и соответствующие культуральным рамкам стереотипы поведения.

В дальнейшем у школьника «на практике» – в микросоциальных ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми, происходит научение, апробация и закрепление выработанных полоролевых установок. По всей вероятности, развивающееся теоретическое рефлексивное мышление (психологическая сторона), а также расширение круга социальных связей и отношений, включающих учёт половых различий в вербальном и невербальном поведении окружающих людей (социально-психологическая сторона социализации), формирует у ребёнка способность к половозрастной дифференциации людей, руководствуясь уже более объективными признаками пола (поза, фигура), что отражается в изображении на рисунке человеческих фигур.

Подростковый возраст связан прежде всего с пубертатным кризисом, перестройкой организма – половым созреванием. Стадия «гонадархе» обусловлена повышенной активностью половых желез, которые обусловливают ростовой спурт, формирование вторичных половых признаков. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, лёгких, кровоснабжении головного мозга. Процесс полового созревания сопровождается появлением сексуального возбуждения, истоки которого ещё плохо осознаются, что сказывается на общей для подростков эмоциональной нестабильности. Темп полового созревания оказывает сильное влияние на самосознание и образ физического Я, который становится гипертрофированным. К 13 годам обычно происходит окончательное усвоение половой роли, которая является важной составляющей Я-концепции подростка и в этот период отличается крайней нестабильностью. Ребёнок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим, физиологическим, психологическим, социальным изменениям. Если по какой-то причине у подростка существовали искажения на стадии первичного закрепления половой идентификации, что могло быть вызвано спецификой семейной ситуации и негативного решения эдипова комплекса (например, при ложных идентификациях), то в подростковом возрасте эдипальные переживания реанимируются и при пубертатной психической неустойчивости приобретают максимальное звучание.

Итак, каждый кризисный период онтогенеза сопровождается завершением этапа психосексуального развития, в результате которого происходит усвоение конкретного аспекта полового самосознания (первичной идентичности в 3 года, половой идентичности в 6–7 лет и половой роли 13 лет).

Формирование аспектов психологического пола всегда так или иначе проходит с поведенческим проигрыванием и последующей интериоризацией образцов межполового взаимодействия. Предоставление таких образцов прежде всего обеспечивает социальное окружение ребёнка, начинаясь с родительских фигур и заканчиваясь массовыми, общечеловеческими характеристиками полоролевого поведения. По сути всякое возрастное новообразование полового самосознания обеспечивается предшествующими непосредственными или отсроченными переживаниями эдипова треугольника в широком смысле этого слова, т. е. сторон «Мужчины (отец)», «Женщины (мать)», «Я среди них».

Таким образом, особенности полового самосознания служат стержневыми элементами Я-концепции и оказывают значительное влияние на её устойчивость в кризисные периоды онтогенетического развития ребёнка.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: