Урок 122. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ

Цель деятельности учителя	Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о роли существительных в речи, формировать умения обос­новывать выбор падежных окончаний существительных; определять синтаксическую роль существительных в предложении
Тип урока	Комбинированный урок
Планируемые образова­тельные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правила (что обозначает существительное; что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, а признак и действие могут выражаться через значение предметности); морфологические призна­ки существительных (род, число, падеж), синтаксическую роль существительных в предложении; уметь рассказать об имени существи­тельном в форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; уметь отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать инфор­мацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русскою языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потреб­ность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы обучения	Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные ресурсы	http: //www.uroki.net http: //akademius.narod.ru/vibor-rus.html http: //www.zavuch.info http: //festival. 1 september.ru/subjects http: //www.intergu.ru http: //som.fsio.ru/subject.asp? id= 10000192
Оборудование	Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрацион- ный материал	Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия	Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль

 

 

Организационная структура (сценарий) урока Этап ы урока Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Осуществляемая деятельность учащихся Формы организации взаимо­действия Формируемые умения (универсальные учебные действия) Промежу­точный контроль 1. Моти­вация (са­моопреде­ление) к учебной деятель­ности Эмоциональная, психологическая и мотивацион- ная подготовка учащихся к усво­ению изучаемо­го материала Вступительное слово (составляетсяучителем) Слушают учите­ля, участвуют в диалоге с учи­телем. Размеща­ют учебные ма­териалы на рабо­чем месте, де­монстрируют готовность к уроку Фрон­тальная Познавательные: понима­ют познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: рабо­тают в парах (обменивают­ся мнениями, учатся пони­мать позицию партнера) Листы обратной связи

- Ребята, мы начинаем изучать удивительную часть речи. Для того чтобы узнать, как она называется, надо отгадать загадку:

Давно живу я в мире этом, Даю названье всем предметам.

- Что это? (Имя существительное.)

- Прочитайте эпиграф к уроку (на слайде):

Имя существительное - хлеб языка.

Л. В. Успенский

- Докажите справедливость этого высказывания.

- Объясните постановку тире.

- Справедливость этого утверждения подтверждают цифры:

2. Актуа­лизация и пробное учебное действие

Воспроизведе­ние ранее изу­ченного, уста­новление преем­ственных связей прежних и но­вых знаний и применение их в новых ситу­ациях

в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён суще­ствительных

Отвечают на во­просы. Строят понятные для партнера выска­зывания. Смотрят презентацию, осваивают линг­вистические тер­мины.

Фрон­тальная

Обдумывают от­веты на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов

Личностные: имеют моти­вацию к учебной деятель­ности.

Устные ответы

Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи. Регулятивные: принима­ют и сохраняют учебную задачу

 

Эвристическая беседа, игра, просмотр муль­тимедийной пре­зентации «Имя существитель­ное», на слайдах которой пред­ставлена теоре­тическая ин­формация по теме и ключи к заданиям для самопроверки - Что вы знаете о существительном?

Отвечает на вопросы «кто? », «что? »; изменяется по паде­жам; имеет три склонения; изменяется по числам; имеет ка­тегорию рода; бывает одушевленным и неодушевленным, соб­ственным и нарицательным; в предложении бывает чаще всего подлежащим, дополнением или обстоятельством.

- С именем существительным вы знакомы с начальных классов. Сегодня на уроке вы расширите свои знания об этой части речи: познакомитесь со значением имени существительного, выявите его морфологические признаки и синтаксическую роль. И чтобы вам не было скучно, я хочу предложить всем небольшое путе­шествие. А что нужно знать, чтобы идти в правильном направ­лении и не заблудиться? Как же называется заранее намеченный путь следования? (Маршрут.)

3. Выяв­ление ме­ста и при­чины за­труднения. 4. Целепо- лагание и постро­ение про­екта выхо­да из за­труднения

- Каждый из вас получит маршрутный лист с указанием, по ка­ким станциям нам предстоит пройти, и будет выставлять себе баллы в эти листы. Отправляемся в путь!

Фрон­тальная, индиви­дуальная, групповая

Формулируют собственные мысли, высказы­вают и обосно­вывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и од­ноклассниками делают выводы. Знакомят с ре­зультатами рабо­ты группы, слу­шают и обсуж­дают ответы товарищей

Личностные: имеют жела­ние осознавать свои труд­ности и стремятся к их пре­одолению; проявляют спо­собность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи, делают выводы. Регулятивные: осозна­ют недостаточность своих знаний.

Листы обратной связи. Задают вопросы для уточ­нения инфор­мации. Письмен­ная ра­бота

Коммуникативные: зада­ют вопросы с целью полу­чения необходимой для решения проблемы инфор­мации

 

' http: //www.uchmet.ru/library/material/l 39631/

 

1- я остановка «Опознавательная».

- Попробуем свои силы в первом испытании.

- Можно ли написать по-русски рассказ, состоящий из слов, которых нет в русском языке? Как вы думаете? Оказывается, можно. Вот как это сделала писательница Людмила Петрушев- ская, а вы попробуйте узнать в тексте имена существительные и доказать это. (Текст на слайде.)

- Прочитайте текст, найдите имена существительные, выпишите их, в скобках записывая вопросы, на которые они отвечают. До­кажите, что это имена существительные.

Пуськи бятые.

Сяпала калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:

- Калушата, калушаточки! Бутявка!

Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились. А калуша волит:

- Оее, оее! Бутявка-то некузявая! Калушата бутявку вычучили.

Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась, усяпала с напушки и брянчит:

- Калушата подудонились! Зюмо непалявые! Пуськи бятые! Имена существительные - это пуськи, калуша, напушка, бу­тявка, калушата, калушаточки.

- Что такое имя существительное? Что оно обозначает? (Это часть речи, которая обозначает предмет.)

- Каждый из вас хорошо знает, что имя существительное, отве­чая на вопросы «что? » или «кто? », обозначает предмет. Разве слова доброта, милосердие, сострадание - это предметы? Дело в том, что в лингвистике термин «предмет» употребляется в широком значении. Это и названия предметов, вещей, людей, явлений, событий и даже качеств. В связи с этим имена суще­ствительные можно разделить на большие группы.

- Чтобы выяснить, какие названия предметам даёт имя сущест­вительное, мы поработаем в парах и выполним второе задание.

2- я остановка «Теоретическая».

- На столах у вас лежат карточки. На них обозначен номер ва­шей группы.

1. Прочитайте слова:

5. Творче­ская прак­тическая деятель­ность по реали­зации по­строенно­го проекта

Раскрытие сущ­ности новых понятий, усво­ение новых спо­собов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по во­просам. Анализ текста, предложенного учителем

2. Обсудите в паре и выпишите в тетрадь только те слова, кото- рые обозначают указанные названия.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рас­суждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Познавательные: извле­кают необходимую инфор­мацию из прослушанного объяснения учителя, выска­зываний одноклассников, систематизируют собствен­ные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществ­ляют совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учётом конкрет­ных учебно-познаватель­ных задач

			4
		Ребенок, Байкал, ножницы, белизна, мука, девочка, бег, щука, юноша, стол, пожар, окно, крупа, синева, Россия, стрельба, микроб, сливки, беседа, свежесть, прыжок, кошка, Белгород, спектакль. 1- я группа - названия лиц (ребенок, девочка, юноша). 2- я группа - названия вещей (стол, окно, ножницы). 3- я группа- названия веществ (крупа, мука, сливки). 4- я группа - названия живых существ и организмов (кошка, щу­ка; микроб). 5- я группа - географические названия (Россия, Байкал, Белгород). 6- я группа - названия фактов, событий, явлений (пожар, спек­такль, беседа). 7- я группа - названия признаков (свежесть, белизна, синева). 8- я группа - название действий (бег, прыжок, стрельба). 3- я остановка «Морфологическая». Задание 1. Распределите существительные по родам (на слайде) и сделайте выводы. Какие слова вам помогали при распределении? Вода, корабль, ночь, меч, блюдечко, окно, рожь. Задание 2. Распределите имена существительные на одушев­ленные и неодушевленные (на слайде). Сделайте вывод. Дама сдавала в багаж Диван, чемодан, саквояж, Картину, корзину, картонку И маленькую собачонку. Задание 3. Распределите слова в два столбика (на слайде). По какому признаку вы их распределяли? Пушкин, поэт, река, книга, Днепр, птица орел, город Орел, доброта. 4- я остановка «Синтаксическая». - Определите, какую роль играет слово «дерево» в приведенных предложениях (на слайде). Дерево поднялось выше дома. На косогоре мы увидели дерево с белоснежным стволом и ярко- зеленой кроной. Сосна - это хвойное дерево. Из-за редких деревьев вырисовывались белые корпуса домов. - Расскажите о синтаксической роли существительного. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладе­ния новым учебным материалом непосредственно на уроке

6. Первич­	Обобщение и си­	- Мы приближаемся к концу маршрута и должны для себя опре­	Работают с мате­	Индиви­	Познавательные: читают	Листы
ное за­	стематизация	делить, что мы узнали о существительном. Свои знания сравни­	риалом учебника,	дуальная,	и слушают, извлекая нуж­	обратной
крепление	знаний, форми­	те с материалом учебника (§ 88, с. 44, 2-я часть).	отвечают на во­	групповая.	ную информацию, а также	связи.
с коммен­	рование рацио­	По итогам этой работы составьте опорный конспект для расска­	просы, составля­		самостоятельно находят её	Письмен­
тирова­	нальных спосо­	за о существительном как части речи.	ют опорный кон­		в материалах учебников,	ная ра­
нием	бов применения	(Ключевые фразы конспекта вынесены на слайд.)	спект, комменти­		рабочих тетрадей.	бота.
во внеш­	их на практике.		руют ход работы.		Регулятивные: контроли­
ней речи.	Подбор своих примеров, ил­				руют учебные действия, замечают допущенные
7. Само­	люстрирующих	Опорный конспект.	Выполняют	Индиви­	ошибки; осознают правило	Задают
стоятель­	природу изуча­	1. Существительное - отвечает на вопросы...	упражнения,	дуальная,	контроля и успешно ис­	вопросы
ная работа	емой проблемы.	Обозначает...	отвечают на во­	групповая	пользуют его в решении	для уточ­
с самопро­	Выполнение	2. Морфологические признаки: собственное и..., одушевлен­	просы, коммен­		учебной задачи.	нения
веркой	разноуровневых	ные и..., род (...), склонение.	тируют ход ра­		Коммуникативные: осу­	инфор­
по эталону	обучающих	Изменяется по...	боты		ществляют совместную	мации.
	упражнений	3. В предложении является...			деятельность в парах и ра­	Письмен­
	на основе тек­				бочих группах с учётом	ная ра­
	стов учебника	Самостоятельное выполнение разных по сложности упражне­			конкретных учебно-	бота
	или книг для	ний, подобранных учителем в соответствии с уровнем подго­			познавательных задач,
	внеклассного	товки класса.			умеют задавать вопросы
	чтения				для уточнения последова­тельности работы
8. Вклю­	Обобщение	- Расскажите об имени существительном по опорному конс­	Рассматривают	Фрон­	Личностные: понимают,	Оценива­
чение	полученных	пекту	выполненные	тальная	в чем значение знаний для	ние рабо­
в систему	на уроке сведе­		работы, оцени­		человека.	ты уча­
знаний	ний, оценивание		вают их. Отвеча­		Регулятивные: оценивают	щихся
и повто­	результатов ра­		ют на вопросы		свою работу; исправляют	на уроке
рение	боты				и объясняют ошибки
9. Рефлек­	Заключительная	- Что нового узнали на уроке?	Определяют свое	Индиви­	Познавательные: устанав­	Листы
сия учеб­	беседа по во­	- Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?	эмоциональное	дуальная,	ливают взаимосвязь между	обратной
ной дея­	просам	- Как вы их преодолевали?	состояние на уро­	групповая	объемом приобретенных	связи
тельности		- Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?	ке. Заполняют		на уроке знаний, умений,
на уроке		- Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных	дневники дости­		навыков и операционных,
(итог		на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился -	жений		исследовательских, анали­
урока)		карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с грустным лицом			тических умений как инте­грированных, сложных умений; приобретают уме­ния мотивированно органи­зовывать свою деятельность

 

123456Следующая ⇒

Поделиться: