|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Теоретическое исследование проблемы агрессивности в дошкольном возрастеСтр 1 из 7Следующая ⇒
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. Учёными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всём многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. В психологических исследованиях выявляется и описывается уровень агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребёнок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и пр. [21, С. 52-58]. Агрессивное поведение встречается у значительного числа маленьких детей как отражение детской непосредственности и импульсивности. На протяжении дошкольного возраста на смену агрессивности приходят новые, просоциальные формы поведения. Однако, у определенной категории детей, агрессивность, как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Исследования и многолетние наблюдения показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остаётся устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека, что и явилось основанием разработки программы коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста. Цель работы: разработать программу коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста. Объект: агрессивность дошкольников. Предмет: коррекция агрессивности у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза: Можно предположить, что снижению агрессивности у детей старшего дошкольного возраста будет способствовать разработка программы коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста по 4 направлениям: - работа с чувствами - развитие способности осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию к окружающим; - работа с гневом – усвоение общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева; - обучение самоконтролю – формирование навыка владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность; - привитие конструктивных навыков общения – усвоение адекватных поведенческих реакций в проблемной ситуации, способов выхода из конфликта. Задачи: 1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы агрессивности дошкольников в трудах отечественных и зарубежных исследователей. 2. Разработать рабочую программу обучения для студентов профиля подготовки «Психология образования» по дисциплине «Психология отклоняющегося поведения». 3. Разработать программу коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическое исследование проблемы агрессивности в дошкольном возрасте Понятие агрессивности в современной педагогике и психологии Слово «агрессия» происходит от лат. «aggressio», что означает «нападение». В большом толковом психологическом словаре предлагается следующее определение: «агрессия» - поведение, связанное с нанесением физической и моральной травмы другому человеку или с угрозой таковой; разрушительное воздействие на группу [3, с. 46]. По мнению Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова «Агрессия» - это целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющая физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности» [15, с. 48]. Как индивидуальное или коллективное поведение и действия, направленные на нанесение физического или психологического вреда, ущерба другим людям, либо на их уничтожение рассматривает агрессию В.П. Кащенко [11, с. 39]. Таким образом, во всех современных справочниках и энциклопедиях даются сходные определения «агрессии». Близким к понятию агрессия, по мнению А.В. Тимощок является «Агрессивное действие» - это средство достижения какой - либо цели, способ психической разрядки, замещение удовлетворения блокированной потребности и перекладывание деятельности как форма самореализации и самоуважения» [25, С. 25-27]. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессивное поведение - это действия, имеющие целью причинение морального или физического ущерба другим [21, с. 52]. В последние годы, ученые, работающие в разных направлениях, предлагают многообразные подходы и трактовки к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов, но в общих чертах агрессивность понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Под детской агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда другому человеку или самому себе [24, С. 17-26]. Агрессивность детей может проявляться нанесением ударов кулаками родителям и незнакомым, а также в том, что ребенок мучает животных, разбивает посуду, портит мебель, рвет тетради, кусается. Нередко агрессию дети направляют на самого себя: они рвут свою одежду, наносят раны. Формы детской агрессивности проявляются в следующих реакциях [24, С. 17-26]: - негативизм - чувство противоречия, отвержения, отторжения общественных стереотипов и принятых в обществе форм поведения; - раздражительность - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость); - подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред; - обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия; - чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести; - вспыльчивость - ребенок бросает игрушки, грубо отвечает, плюется. Таким образом, «агрессия» - это целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющая физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности. Выводы по главе «Агрессия» - это целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющая физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности. Агрессивность в психологии рассматривается, как устойчивая форма агрессивного поведения. Под детской агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда другому человеку или самому себе. Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей дошкольного возраста. В то же время некоторые из них проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в частоте агрессивных действий, в преобладании прямой физической агрессии, в наличии враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели, а на физическую боль или страдание сверстников. В основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: спонтанная демонстрация себя, достижение своих практических целей, подавление и унижение другого. Однако, несмотря на различия в мотивационной направленности, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого. В дошкольном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные меры, для преодоления детской агрессивности. Для таких детей, пока они ещё маленькие, будет очень полезна специальная коррекционная работа. Эта работа должна быть направлена на безопасный выход агрессии (эмоциональный катарсис, когда ребёнку разрешают бить подушки или мягкие игрушки), на повышение самооценки, на развитие коммуникативных навыков и игровой деятельности, на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других. Министерство образования и науки Российской Федерации Институт психолого-педагогического образования Кафедра психологии образования и профессионального развития УТВЕРЖДАЮ ______________________________ «______» _______________ 20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология отклоняющегося поведения» для студентов всех форм обучения направления подготовки 44.03.02 (050400.62) Психолого-педагогическое образование профиля подготовки «Психология образования»
Екатеринбург 2017
2. Рабочая программа обучения для студентов профиля подготовки «Психология образования» по дисциплине «Психология отклоняющегося поведения» Курс «Психология отклоняющегося поведения» включает взаимосвязанные между собой четыре раздела, последовательно раскрывающие методологические, организационно-методические и прикладные основы учебной дисциплины: Поведенческая норма, патология, девиации, Детерминанты и виды отклоняющегося поведения, Клинические формы девиантного поведения, Психологическая диагностика, коррекция, психотерапия и психопрофилактика девиаций и девиантного поведения. 2.1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель: Ознакомить с разнообразными формами отклоняющегося поведения такими как: деструктивное, аддиктивное, асоциальное, агрессивное, делинквентное поведение, а также с факторами и причинами их возникновения, формирования и сохранения в разных возрастных периодах. Задачи: -Введение в теоретическую и методическую проблематику отклоняющегося поведения. -Сообщение фактических знаний о нормальном и патологическом проявлениях поведения. -Расширение профессиональных знаний в распознавании групповых и индивидуальных форм отклоняющегося поведения с учетом возрастныхпериодов. -Стимулирование студентов к поиску разнообразных форм коррекционной работы с разными возрастными периодами.
2.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Материал содержания дисциплины включает четыре раздела: первый посвящен введению в курс; второй рассматривает социальные факторы и психологические механизмы отклоняющегося поведения; третий раздел характеризует основные виды отклоняющегося поведения; четвертый раздел раскрывает социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности. В первом разделе «Введение в проблему психологии отклоняющегося поведения личности» студент познакомится с предметом, системой и содержанием психологии отклоняющегося поведения, местом дивиантной психологии в системе научных отраслей знания. Студент познакомится с ключевыми понятиями: девиантное поведение, аддиктивное поведение, социальная норма. Ключевыми понятиями второго раздела «Детерминация отклоняющегося поведения» являются социальная детерминация, биологическая детерминация. В ходе изучения данного раздела студент познакомится с психологическими механизмами отклоняющегося поведения личности. В третьем разделе «Психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения личности» студент познакомится с такими видами девиантного поведения как агрессивное, делинквентное, зависимое, суицидальное. Четвертый раздел «Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности» посвящен превенции и иртервенции, а также психологической коррекции отклоняющегося поведения. В результате освоения дисциплины студент должен: Знать: - различные формы отклоняющегося поведения, факторы и причины их возникновения; - социальные, биологические, психологические критерии нормальных и патологических проявлений поведения человека; - виды и формы психологической помощи и психолого-педагогической поддержки. Уметь: - диагностировать особенности проявлений нарушений поведения и их причины; - подбирать адекватные методы психологической помощи в соответствии с формами отклонений в поведении и возрастными особенностями. Владеть: – навыками оказания психологической помощи и самопомощи в критических жизненных ситуациях, при патологических проявлениях поведенческих реакций; – навыками оказания психологической помощи и семейного, детского и подросткового консультирования; – навыками работы с различными психокоррекционными методами; – навыками определения критериев эффективности коррекционной работы. – навыками разработки психокоррекционных и развивающих программ.
2.3. Объем дисциплины и виды учебной работы
2.4. Содержание учебной дисциплины Глоссарий Агрессия - индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. Адекватный - тождественный, вполне соответствующий, точно совпадающий, правильный. Асоциальное поведение - поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний. Делинквент (от лат. delinquens - правонарушитель) - субъект, чье отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия. Депривация - сенсорная недостаточность, которая может привести к потере ориентации. Зависимость – это навязчивое желание употребления некоторых веществ (алкоголь, никотин, марихуана) или участия в определенной деятельности (секс, игры, шопинг). Коррекция - доформирование отсутствующих психических функций, а также устранение отставания, отклонений от развития, нарушений, дефектов (первичных, вторичных и т.д.). Отклоняющееся, или девиантное (от лат. – отклонение), поведение – это поведение, не соответствующее нормам, принятым в данном обществе. Поведение - присущее живым существам взаимодействие со средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Термин применим как к отдельным особям, индивидам, так и к их совокупностям (поведение биологического вида, социальной группы). Суицид – это форма поведенческой и психической активности, целью которой выступает добровольное самоуничтожение. Сознание человека - высшая форма психического отражения действительности, присущая только человеку и неразывно связанная с языком, посредством которого оно осуществляется. Эмоции (франц. emotion - волнение, от лат. emoveo - потрясаю, волную) - реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний.
Пояснительная записка На современном этапе все большее внимание уделяется развитию личности ребенка-дошкольника, развитию у него положительных гуманных качеств. Однако результаты исследований психологов говорят о том, что в последнее время число детей, имеющих различные нарушения в личностной сфере, увеличилось на 10-12% [7]. Проявление агрессивности - одна из частых проблем в среде детского коллектива. Те или иные формы ее характерны для большинства дошкольников. Но если с усвоением правил и норм поведения у многих из них эти непосредственные проявления агрессивности уступают место просоциальным формам, то у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. Из многочисленных видов агрессии в дошкольном возрасте чаще всего встречаются следующие: физическая (нападение) - использование физической силы против кого-либо или чего-либо; вербальная (словесная)- проявление грубости в речи, отрицательное речевое воздействие, выражение негативных эмоций; аутоагрессия - агрессия, направленная на себя, проявляющаяся в самообвинении, самоунижении, нанесение себе телесных повреждений [21, С. 52-58]. Основными причинами проявлений детской агрессивности являются: стремление привлечь к себе внимание; стремление получить желаемый результат; стремление быть главным; защита и месть; желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют [24, С. 17-26]: - недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; - сниженный уровень саморегуляции; - неразвитость игровой деятельности; - сниженную самооценку; - нарушения в отношениях со сверстниками. В условиях реформации дошкольного образования, с введением в действие ФГОС ДО выделяется такая образовательная область, как «Социально-коммуникативное развитие», содержание которой направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками [27]. Необходимым условием реализации ФГОС ДО является психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса. Одним из важнейших направлений деятельности педагога-психолога в современном детском саду является оптимизация психического развития ребенка. С целью оптимизации психического развития ребенка, нами была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста. Программа разработана в соответствии с нормативными документами: - Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ " Об образовании в Российской Федерации". - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». - Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва " Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 " Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций". - Конвенцией о правах ребенка, принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11 1989г.
- Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой. Москва Мозаика - Синтез 2014 год в соответствии с ФГОС [6]. Отличительной чертой данной программы является характер проведения занятий. Они проходят в игровой, увлекательной форме. Благоприятная эмоциональная атмосфера на занятии способна направлять деятельность агрессивного ребенка в русло благоприятного варианта развития. Программа занятий рассчитана на 2 месяца (16 занятий). Занятия проводятся с группой 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 25-30 мин.
Конспекты занятий Ход занятия. 1. Приветствие. Встанем рядышком по кругу, Скажем «Здравствуйте» друг другу. Нам здороваться не лень: Всем «Привет! » и «Добрый день». Если каждый улыбнется – Утро доброе начнется! 2. Ласковое имя. - Ребята, все мы с вами уже знакомы. Сегодня мы узнаем друг друга получше. Для этого мы назовем свои ласковые имена, то есть те имена или ласковые слова, которыми нас называют мамы и папы и которые нам очень нравятся. Я начну: меня зовут Татьяна Анатольевна, я люблю, когда меня называют Танечка….(представляются дети). 3. Письмо от Лунтика. - (Звук e-mail). Ребята, слышали, кажется, нам пришло письмо. Проверим, от кого оно? (На ноутбуке заставка Лунтик). Кто это? - Лунтик. - Как, интересно, у него дела? Прочитаем и узнаем. «Здравствуйте, ребята. Как ваши дела? Надеюсь, у вас все хорошо. А вот мои дела плохи. Все дело в том, что злой волшебник заколдовал всех моих друзей – все они стали злыми и хмурыми, постоянно дерутся и обзываются, играть с ними стало невозможно! И вся наша планета стала темной и грустной. Помогите мне, пожалуйста! » - Ребята, вы готовы помочь Лунтику в беде? - Да. - Правильно, если друг попал в беду, ему надо обязательно помочь. Значит, нам надо полететь к Лунтику. А для этого нам нужен… - Ракета, космический корабль. 4. Собери пазл «Космический корабль». - В этих контейнерах с гречкой вы найдете пазл «Космический корабль», который надо собрать. 5. Полет. - Теперь у нас есть ракеты, мы можем отправиться в полет. Идите за мной, я проведу вас на космодром (идут по массажной дорожке, садятся в круг на ковре. Включается музыка и зеркальный шар со светом). Пристегните ремни безопасности. 5, 4, 3, 2, 1 … отправляемся на планету Лунтика. Чтоб быстрее долететь, закройте глаза и досчитайте мысленно до пяти. Вот мы и прилетели (на занавеске прикреплена темная планета). Посмотрите, ребята, Лунтик был прав. Какая темная и грустная планета. 6. Разговор об эмоциях. - Ребята, вы помните, что написал Лунтик в своем письме? Какими стали его друзья после того, как их заколдовал злой волшебник? - Они стали злыми, хмурыми, дрались. - Найдите, пожалуйста, здесь изображение такого лица. (Выбирают пиктограмму). Почему вы так решили? - Нахмуренные брови, злые глаза, оскал. - А кто из этих сказочных персонажей злой, как вы думаете? (выбирают картинки сказочных героев). Почему? - Злые глаза, зубы показывает, брови нахмурил. - Правильно, молодцы! 7. Расколдуй злюку. - Сейчас мы с вами поиграем интересную игру. Называется она «Расколдуй злюку». Представим, что мы с вами тоже встретили того злого колдуна и он нас заколдовал. Но у нас есть волшебное заклинание. Послушайте: Если кто-то хмурый, злой, Улыбнись ему скорей. Подобреет сразу он И мир вокруг станет светлей. - Значит, что надо сделать, чтоб расколдовать злюку? - Улыбнуться ему. - А еще ребята нужно построить крепость и поселить туда все зло, чтобы оно не смогло вернуться и превратить жителей страны в злюк. - Посмотрите, ребята, мы расколдовали всех злюк, и планета снова стала светлой, красивой, доброй. 8. Разукрасим все планеты. - На ваших столах лежат темные планеты. Я предлагаю вам их раскрасить. Но разукрашивать сегодня мы будем необычным способом. У вас есть листы цветной бумаги и клей. Мы намажем планеты клеем, вы будете отрывать кусочки разноцветной бумаги и приклеивать их на планету. Чем мельче будут кусочки, тем красивее получатся планеты. (музыкальное сопровождение Барбарики «Разукрасим все планеты»). 9. Полет домой. - Какие вы, ребята, молодцы! Помогли Лунтику, расколдовали злюк, разукрасили планеты. Пора возвращаться домой. Пойдемте на космодром (идем по массажной дорожке). А обратно я предлагаю вам полететь, лежа. Ложитесь на ковер, головами в центр. (Включается музыка, звездное небо). Ребята, посмотрите, какие яркие звезды горят на небе. Они переливаются волшебным светом, мерцают в ночи. Почувствуйте, как теплый свет звезды касается вас. Сделайте глубокий вдох….выдох. Тепло разливается по всему телу. Почувствуйте, как звезда согревает ваше лицо… живот… руки….ноги… сделайте глубокий вдох… выдох. Все ваше тело наполняется приятной легкостью… спокойствием. Пока мы любовались звездами, даже и не заметили, как вернулись домой на Землю отдохнувшие и бодрые. 10. Прощание. - На этом наше занятие подошло к концу. Понравилось наше путешествие? - Да! - А что понравилось больше всего? - Расколдовывать злюк, разукрашивать планету, любоваться звездами. - Ребята, посмотрите, что это такое. Лунтик решил поблагодарить нас за помощь и подарить подарки. (наклейки Лунтик). Спасибо Вам большое за занятие, до встречи.
План проведения занятий Подготовительный этап включал в себя: - формирование темы проекта, его цели и задач; - подбор и анализ методической литературы; - совместно с родителями подбор наглядного материала и необходимого оборудования; - разработка плана занятий с детьми; Основной этап включал в себя: - организация совместной деятельности с детьми над проектом; - проведение занятий, психологических упражнений и игр; - оформление результатов работы над проектом. Завершающий этап включал в себя: - презентация результатов проекта; - выставка коллективной работы; - обсуждение и дополнение проекта. Содержание серии занятий «Уроки добра». Ход занятия. 1. Встреча с принцессой «Карамелькой». Здравствуйте, друзья! Я принцесса Карамелька из страны Карамелии. Я очень вкусная и добрая. «Если любите сюрпризы Позабудьте про капризы К завершенью – сладкий приз Это будет мой сюрприз». Сюрприз ждет тех, кто умеет дружить и общаться, умеет быть добрым, веселым и дружелюбным. 2. Игра «Да-да-да или нет-нет-нет? ». Поиграем в игру «Да-да-да или нет-нет-нет? » (я буду задавать вопросы, а вы отвечайте: да-да-да или нет-нет-нет! Попробуем) Будем крепко мы дружить? Нашей дружбой дорожить? Мы научимся играть? Другу будем помогать? Друга нужно разозлить? А улыбку подарить? Друга стоит обижать? Ну, а споры разрешать? Чай с друзьями будем пить? Будем крепко мы дружить? С чего же начинается дружба? (с улыбки). Какое у вас сейчас настроение? Давайте улыбнемся гостям, друг другу, я улыбнусь вам. Как хорошо, что мы сегодня вместе! Мы спокойны, добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Возьмите друг друга за руки! Что вы чувствуете? (у мальчиков руки сильные, крепкие, а у девочек – нежные, ласковые). Какие добрые и умные у вас руки! Что они могут? (ответы детей). Ощутите тепло своих друзей и пусть они будут вам добрыми помощниками. А теперь приложите каждый свою руку к сердцу. Что вы чувствуете? (ответы детей). Иногда человеку говорят: «У тебя доброе сердце! Что это значит? (когда вы спокойны, сердце бьется ровно. Когда злитесь, сердитесь – учащенно. Это сердце вас предупреждает: «Остановись, успокойся, не злись! Прости – просит оно). 3. Игра «Подумаем о доброте». Дети встают в круг, выбирается водящий – «доброта». Воспитатель предлагает ему выйти из комнаты и подумать, что доброго он может сделать для кого-нибудь из детей. Дети хором «Нашу дверь мы распахнем, доброту мы в гости ждем! ». Водящий заходит в комнату, берет одного за руку, выводит в центр круга и говорит, что доброго он сможет для него сделать. Да, добрые слова приятно слышать каждому из нас. Они помогают нам сохранить добрые отношения, дарят радость. Какая еще часть тела помогает человеку в его поступках, добрых делах? (это лицо, глаза). Рассмотрите иллюстрацию и скажите, под каким номером, какое выражение лица? Как оно изменилось и стало добрым? (придумывание рассказов). Какую пословицу мы можем вспомнить в данной ситуации? «добро украшает человека». «Добро побеждает зло». 4. Игра «Комплименты». Давайте мы поиграем в игру «Комплименты»! Дети в кругу берутся за руки. Глядя в глаза друг другу сказать нужно несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплименты кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно! » затем он дарит комплимент своему другу. Пословица – «Вместе и душа на месте». «Добрые дела – лучшее богатство». 5. Игра «Добрые люди». Дети встают в круг, воспитатель бросает каждому из них мяч. Ребенок, поймавший мяч, называет какого-либо доброго человека и объясняет, почему он добрый. Я много читала вам сказок. Рассказов о добрых поступках, о добре. А теперь вы посмотрите на картинку и попробуйте придумать свой небольшой рассказ о добром поступке героев. Спасибо! Кто сможет прочитать пословицу, которая соответствует нашему рассказу? «Кто людям добра желает, тот сам его добывает». Подходит конец нашего «урока добра». Я и сама не заметила, как в моей душе поселилась радость. Спасибо всем ребятам, что доставили мне много хорошего настроения. Теперь у меня много друзей – это вы, ребята! Вы такие добрые! 6. Беседа «Что такое доброта? ». Что такое доброта? Это отзывчивость, дружеское отношение к людям, добрые слова, … это все хорошее и полезное. С чем можно сравнить добро? (с солнцем, весенней радугой, с цветами, с мамой, бабушкой). «Добрый человек добру учит». Стихотворение Козаковой – «Добро». Замечательный сюрприз! Мы хотим вручить вам приз В мир общения и добра Позовем вас, детвора! (карамельки). 7. Домашнее задание. Прежде чем проститься, я хочу вам дать домашнее задание: совместно с родителями вам нужно найти пословицы и поговорки о добре. 8. Ритуал прощания «Рукопожатие». Вот и пришло время прощаться, а на прощание давайте пожмем друг другу руки. Занятие 2. «Добрые дела». Цель: Подвести детей к понимаю доброты, как основы взаимоотношений между людьми. Дать детям понятие о том, что доброе дело доставляет радость тому, кто его делает. Задачи: 1. Формировать представление у детей о доброте как важном человеческом качестве. 2. Поощрять стремление детей совершать добрые поступки; 3. Объяснять детям, что доброта, вежливость - проявление красоты души. Ход занятия: 1. Вступительная беседа. - Дети, как вы думаете, что лучше: быть добрым или злым? Почему? (ответы детей) - сегодня мы поговорим о доброте и добрых делах. Доброта объединяет людей. И, я думаю, что все мы будем стараться быть добрыми, совершать добрые поступки и дела. Для это нужно быть очень добрым, вежливым и внимательным. А какого человека вы назвали бы добрым? (ответы детей). Добрый человек - это человек, который всегда помогает другим: товарищам, родным, младшим. Он делится игрушками, сладостями, выручает тех, кто попал в беду. Добрый человек любит животных, птиц, заботится о них. 2. Добро в литературных произведениях (чтение отрывков из произведений и беседа по ним). Педагог читает произведения З. Ёжиков «Крот и его друзья», Г. Циферов «Град», Л. Толстой «Старик сажал яблони», К. Ушинский «Играющие собаки», а затем задает вопросы детям после прочтения каждого произведения. 3. Пословицы о добре. Ребята, на прошлом занятии я вас просила найти пословицы о добре, давайте послушаем, какие пословицы вы подобрали и попробуем объяснить смысл пословиц. - доброму - все друзья - про доброе дело - говори смело - доброму слову - добрый ответ - добро всегда побеждает зло. Дети слушают друг друга, анализируют, рассуждают, дают свои варианты ответов о смысле пословиц, дополняют друг друга. 4. Игра с мячом «Добрые и вежливые слова». Дети становятся в круг, бросают мяч и говорят друг другу вежливые и добрые слова, стараясь не повторяться. 5. Игра «Волшебный стул». Педагог ставит в центре стул, берет палочку и говорит: - Я этой волшебной палочкой дотронусь до стула, и он станет «Волшебным». Кто на него сядет, тому будем говорить о нем только добрые слова. 6. Коллективный рисунок «Добра». А сейчас ребята, на большом листе ватмана нарисуйте добро, как вы его себе представляете, выберите себе подходящие по цвету карандаши. Какое яркое, большое получилось у вас «Добро», сейчас мы знаем какого оно цвета! 7. Добрые мысли и пожелания. Педагог раздает детям конвертики и говорит: тихонько пошепчите в конвертики добрые мысли и пожелания всем тем, кому захочется. Кто хочет нам рассказать что и кому он пожелал? 8. Обобщающая беседа. Педагог уточняет знания детей и подводит итог: Добрые люди всегда счастливы, они живут дольше. Чтобы быть здоровым, надо быть добрым, совершать добрые поступки и дела. Глоссарий Агрессия (Aggression). Физическое или вербальное поведение, цель которого — причинение вреда кому-либо. В лабораторных экспериментах агрессивность проявляется в причинении физической боли (удар электрическим током) или в высказываниях, оскорбительных для того, в чей адрес они направлены. Согласно этому социально-психологическому определению, человек должна быть социально настойчивым, но совершенно не агрессивным. Агрессивное поведение (от лат. aggressio — нападение) – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам существования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. |
Последнее изменение этой страницы: 2017-05-05; Просмотров: 841; Нарушение авторского права страницы