Особенности агрессивного поведения дошкольников

Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности) [8, с. 34].

Можно выделить 5 видов агрессии [7]:

1) Физическая (нападение) – использование физической силы против другого лица или объекта;

2) Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через речь (ссора, крик, визг, так и через содержание вербальной реакции (угроза, проклятья, ругань);

3) Раздражение (вспыльчивость, грубость)

4) Косвенная агрессия - действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки, топанье ногами, битье кулаком по столу.

5) Аутоагрессия – проявляющаяся в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства.

Психологически агрессивное поведение выступает одним из основных способом решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувств собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для объекта окружением.

Каждая личность должна обладать небольшой степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, комфортности, зависимости и т. д. сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным.

Следует различать понятия «агрессия» и «агрессивность»

Агрессия – это физический акт, который иногда может запускаться и поддерживаться эмоциями. Она направлена на то, чтобы причинить ущерб, оскорбить или победить [10, с. 53].

Агрессивность – это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии». Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различные уровни: от почти полного отсутствия до ее предельного развития [10, с. 54].

Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия – это действие, то агрессивность – это готовность к совершению таких действий.

Анализ причин агрессивного поведения показал, что агрессивные действия выступают в качестве:

1) Средства достижения какой-либо цели;

2) Способа психологической разрядки;

3) Способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении;

4) Защита занимаемой территории;

5) Стремление к господству;

6) Реакция личности на враждебную действительность;

Особенности агрессивного поведения дошкольников.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется исключительно в импульсивных признаках упрямства. Захлестнутый яростью ребенок ничего не видит и не слышит, он не контролирует себя. Он может бросаться на пол, кричать. Крики могут не прекращаться до появления тошноты. Такие реакции ребенка неприятны и не поощряются, но не считаются ненормальными. Такое поведение и агрессивным можно назвать условно, так как у ребенка нет намерения причинить ущерб окружающим. В более позднем дошкольном возрасте на первый план активнее выдвигается ссоры и конфликты с ровесниками, связанные с обладанием вещами, чаще всего игрушками. Психологи говорят, что дети 1, 5-2 года добровольно не отдают собственных игрушек или делают это, только уступая авторитету родителей, но всегда с явной неохотой. Ребенок в этом возрасте включает собственные вещи, в том числе и игрушки, во внутренние границы «Я» и рассматривают их как часть самого себя. В дальнейшем ребенок учиться контролировать свои агрессивные импульсы и выражать их в приемлемых рамках. Проявление агрессивности в этом возрасте зависит от реакции и отношения родителей к формам поведения. Невозможность разрешения конфликта приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаянье, агрессивные тенденции [11, с. 103].

Социализацией агрессии можно назвать процесс научению контролю собственных устремлений и выражению их в формах, приемлемых в определенном сообществе. «Природный» агрессивный потенциал никуда не исчезают и в более в зрелом возрасте. Просто многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требования общества. Здесь роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку. Важным фактором является характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих. Была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей.

По мнению В.С. Мухиной, в социализации агрессии присутствует два важных момента [18, с. 47]:

1) Снисходительность (степень готовности родителей прощать поступки детей).

2) Строгость наказания родителями агрессивного поведения ребенка.

Снисходительность рассматривается как предостерегательная тактика поведения родителей в отношении появлении агрессии и строгость наказания после совершения поступка. Родителями менее агрессивных детей оказались те из них, чья позиция заключалась в осуждении агрессии и доведения этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка. Родители агрессивных детей вели себя так, как будто любое поведение детей приемлемо, но, не показывая своего отрицательного отношения к агрессивным поступкам. Но когда ребенок совершал проступок, то был наказан.

Таким образом:

1). Родители поощряют агрессивность, в своих детях непосредственно подавая пример (модель) собственного поведения по отношению к другим и окружающей среде.

2). Родители жестоко наказывают детей за проявление агрессивности.

В ряде исследований было установлено:

а) что родители, которые очень резко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают у них чрезмерную агрессивность;

б) родители, которые не наказывают детей за проявление агрессивности, тоже воспитывают у них чрезмерную агрессивность;

в) родители, разумно осуждающие агрессивность у своих детей, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение [21, С. 52-58].

На возникновение агрессии часто оказывает влияние не только факторы, опосредованные в онтогенезе и социализации, но и ситуативные, к числу таких можно отнести следующие:

1) Оценка другими людьми.

Было установлено, что присутствие других лиц уже само по себе может либо усиливать, либо тормозить агрессию. Причем следует отметить такую закономерность: как, только агрессивный наблюдатель уходит, уровень агрессии в поведении детей значительно снижался, или достигал исходного состояния.

2) Намеренность агрессии.

Существует точка зрения, что для начала агрессии нередко бывает достаточно одного только знания, что другой человек имеет враждебные намерения, хотя непосредственного акта нападения не было. В таком случае основным запускным стимулом выступает гнев, возникающий как эмоциональная реакция на планируемое насилие.

3) Восприятие агрессии.

Чрезмерное увлечение видео и телевидением возникает у тех детей, которые испытывают затруднения в адаптации к действительности и не могут их решить в реальной жизни. Ожидание или сам просмотр сцен насилия по телевидению и в фильмах может увеличить степень агрессивности.

4) Желание возмездия.

Часто агрессия, особенно в детском возрасте, может возникнуть как ответная реакция на неприемлемое поведение окружающих, т. е. как протест.

Таким образом, мы можем сказать, что на социализацию агрессии большое влияние оказывают: ближайшее окружение ребенка, его семья, воспитание, а также определенные ситуативные предпосылки, среди которых можно выделить желание возмездия или протест, восприятие агрессии по видео, у окружающих взрослых, намеренность агрессии со стороны взрослых, оценка другими людьми [24, С. 17-26].

В основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: спонтанная демонстрация себя, достижение своих практических целей, подавление и унижение другого. Однако, несмотря на различия в мотивационной направленности, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

В дошкольном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные меры, для преодоления детской агрессивности. Для таких детей, пока они ещё маленькие, будет очень полезна специальная коррекционная работа. Эта работа должна быть направлена на безопасный выход агрессии (эмоциональный катарсис, когда ребёнку разрешают бить подушки или мягкие игрушки), на повышение самооценки, на развитие коммуникативных навыков и игровой деятельности, на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других.

 

Выводы по главе

«Агрессия» - это целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющая физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности.

Агрессивность в психологии рассматривается, как устойчивая форма агрессивного поведения.

Под детской агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда другому человеку или самому себе.

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей дошкольного возраста. В то же время некоторые из них проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в частоте агрессивных действий, в преобладании прямой физической агрессии, в наличии враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели, а на физическую боль или страдание сверстников.

В основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: спонтанная демонстрация себя, достижение своих практических целей, подавление и унижение другого. Однако, несмотря на различия в мотивационной направленности, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

В дошкольном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные меры, для преодоления детской агрессивности. Для таких детей, пока они ещё маленькие, будет очень полезна специальная коррекционная работа. Эта работа должна быть направлена на безопасный выход агрессии (эмоциональный катарсис, когда ребёнку разрешают бить подушки или мягкие игрушки), на повышение самооценки, на развитие коммуникативных навыков и игровой деятельности, на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других.

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра психологии образования и профессионального развития

УТВЕРЖДАЮ

______________________________

«______» _______________ 20___г.

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Психология отклоняющегося поведения»

для студентов всех форм обучения

направления подготовки 44.03.02 (050400.62) Психолого-педагогическое образование

профиля подготовки «Психология образования»

 

Екатеринбург 2017

 

2. Рабочая программа обучения для студентов профиля подготовки «Психология образования» по дисциплине «Психология отклоняющегося поведения»

Курс «Психология отклоняющегося поведения» включает взаимосвязанные между собой четыре раздела, последовательно раскрывающие методологические, организационно-методические и прикладные основы учебной дисциплины: Поведенческая норма, патология, девиации, Детерминанты и виды отклоняющегося поведения, Клинические формы девиантного поведения, Психологическая диагностика, коррекция, психотерапия и психопрофилактика девиаций и девиантного поведения.

2.1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель: Ознакомить с разнообразными формами отклоняющегося поведения такими как: деструктивное, аддиктивное, асоциальное, агрессивное, делинквентное поведение, а также с факторами и причинами их возникновения, формирования и сохранения в разных возрастных периодах.

Задачи:

-Введение в теоретическую и методическую проблематику отклоняющегося поведения.

-Сообщение фактических знаний о нормальном и патологическом проявлениях поведения.

-Расширение профессиональных знаний в распознавании групповых и индивидуальных форм отклоняющегося поведения с учетом возрастныхпериодов.

-Стимулирование студентов к поиску разнообразных форм коррекционной работы с разными возрастными периодами.

 

2.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Материал содержания дисциплины включает четыре раздела: первый посвящен введению в курс; второй рассматривает социальные факторы и психологические механизмы отклоняющегося поведения; третий раздел характеризует основные виды отклоняющегося поведения; четвертый раздел раскрывает социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности.

В первом разделе «Введение в проблему психологии отклоняющегося поведения личности» студент познакомится с предметом, системой и содержанием психологии отклоняющегося поведения, местом дивиантной психологии в системе научных отраслей знания. Студент познакомится с ключевыми понятиями: девиантное поведение, аддиктивное поведение, социальная норма.

Ключевыми понятиями второго раздела «Детерминация отклоняющегося поведения» являются социальная детерминация, биологическая детерминация. В ходе изучения данного раздела студент познакомится с психологическими механизмами отклоняющегося поведения личности.

В третьем разделе «Психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения личности» студент познакомится с такими видами девиантного поведения как агрессивное, делинквентное, зависимое, суицидальное.

Четвертый раздел «Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности» посвящен превенции и иртервенции, а также психологической коррекции отклоняющегося поведения.

В результате освоения дисциплины студент должен:

Знать:

- различные формы отклоняющегося поведения, факторы и причины их возникновения;

- социальные, биологические, психологические критерии нормальных и патологических проявлений поведения человека;

- виды и формы психологической помощи и психолого-педагогической поддержки.

Уметь:

- диагностировать особенности проявлений нарушений поведения и их причины;

- подбирать адекватные методы психологической помощи в соответствии с формами отклонений в поведении и возрастными особенностями.

Владеть:

– навыками оказания психологической помощи и самопомощи в критических жизненных ситуациях, при патологических проявлениях поведенческих реакций;

– навыками оказания психологической помощи и семейного, детского и подросткового консультирования;

– навыками работы с различными психокоррекционными методами;

– навыками определения критериев эффективности коррекционной работы.

– навыками разработки психокоррекционных и развивающих программ.

 

2.3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Формы обучения
Очная форма обучения	Заочная с полным сроком обучения	Заочная с сокращенным сроком обучения
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
лекции
практические занятия
семинарские занятия	–	–	–
лабораторные работы	–	–	–
другие виды аудиторных занятий	–	–	–
Самостоятельная работа
домашние задания
подготовка к зачету
Вид промежуточного контроля	Контрольная работа	Контрольная работа	Контрольная работа

 

2.4. Содержание учебной дисциплины

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: