Взаимосвязь педагогики с другими науками.

Необходимо знать, что педагогика как наука тесно взаимосвязана с другими науками и поэтому место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие. Некоторые из этих взаимосвязей возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики как науки, другие являются более поздними образованиями: с философией, педагогикой, биологией, антропологией, медициной, социологией, экономикой, политологией, кибернетикой, юриспруденцией, информатикой, этнографией и другими науками.

1) В числе первых сложились связи педагогики с философией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики. Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием. От системы философских взглядов (экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских, материалистических и др.), которых придерживаются исследователи педагогики, зависит направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса.

2) Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии (Я.А. Коменский). При анализе связей педагогики с психологией важно различать психологизм как методологическую позицию и психологию как науку, которая была и остается важнейшим источником научного обоснования образовательного процесса.

3) Педагогика тесно связана биологией (анатомия и физиология человека), антропологией и медициной. Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.

4) Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и усваиваются такие позиции, роли, ценности, которые облегчают процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты или снижающие их тяжесть.

5) Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Потому неслучайно стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой и социологией. Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

6) Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

7) Связь педагогики с политологиейобусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения.

8) Новые, дополнительные возможности для исследования процессов воспитания и обучения открывает перед педагогикой кибернетика. Используя ее данные, педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным процессом.

Т.о., в педагогических исследованиях активно используются данные многих других наук: демографии – изучает динамику народо-населения, половозрастной состав, факторы, влияющие на образовательные запросы и.д. [16, с.14-15], юриспруденции, информатики, статистики, экологии, этнографии, истории, технических наук и т.д.

Задачи педагогики:

Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечивающая развитие общества. В общей структуре активности человека педагогическая практика представляет собой один из ее видов, т.е. педагогика носит «деятельностный» характер. Или Педагогика особая сфера деятельности по воспитанию и обучению человека.

Педагогических проблем, ситуаций, задач в жизни встречаются постоянно и требуют решения. Они решаются или в повседневной жизни или профессионально, поэтому рассматривают непрофессиональную и профессиональную деятельность. Непрофессиональная деятельность – это человек не осознает педагогическую задачу или ситуации, он действует по интуиции и не может объяснить почему поступает следующим образом, чего хочет достичь, поучая или воспитывая другого.

Педагогическая проблема – это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека.

В профессиональной деятельности педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее объекта, что объектом и субъектом деятельности всегда является человек. Поэтому профессионально педагога относят к системе «человек-человек ».

Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход от состояния «незнания к «знанию», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения» к «умению», от «беспомощности» к «самостоятельности».

Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике [93, с.220-221].

1. Определение ведущих целей и ценностей образования в современную эпоху.

2. Изучение сущности и закономерностей обучения, воспитания, развития личности.

3. Изучение генезиса, современного состояния и перспектив развития образования.

4. Определение основных ориентиров образовательной стратегии и образовательной политики государства.

5. Выявление способов конструирования содержания воспитания и обучения в современный период.

6. Разработка и обновление методов и технологий образовательного процесса.

7. Совершенствование организационных форм и способов управления образованием: оценка и повышение качества.

8. Содействие инновационному процессу в обновлении образовательной практики

 

2. Образование как всеобщая форма развития личности и общества. Современные тенденции развития образования.

Понятие «образование» в научно-педагогической литературе имеет разные значения, объединенные общим смыслом: то, что создает образ человека как активного носителя духовности, культуры, информации. Для сравнения проанализируем несколько трактовок:

«Образование – сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, своеобразное становление самого себя»[42].

« Образование – это система, процесс и результат усвоения человеком знаний, умений и навыков, формирование определенного уровня интеллектуального и эмоционального развития, мировоззрения и познавательных интересов»[43].

« Образование - это процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков и отношений», а также: «образованием называется целенаправленно организованный процесс управления социализацией, которое представляет собой сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов»[44] .

Образование – это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государственных уровней – цензов (Российский закон «Об образовании»).

Необходимо обратить внимание на то, что образование как важнейший социальный институт и одна из гуманитарных сфер общества, целенаправленно создаваемых им во имя развития человека, является объектом многих исследований: психологических, социологических, философских, культурологических и педагогических в том числе.

В педагогике образование определяется и как среда, и как система, и как процесс, и как продукт деятельности. В образовании пересекаются, содержательно его, наполняя, важнейшие педагогические явления и понятия.

Образование в учебниках и словарях традиционно определяется как создание человека по образу и подобию. В этом определении может содержаться и глубокий религиозный смысл, и светская культурно-историческая трактовка этого понятия. Истоки самого понятия «образование», как известно, находят в раннем средневековье, соотносясь с понятием «образ», «образ Божий». Человек был создан по подобию Божию и понимание, постижение, следование этому образу и трактовалось как образование (сейчас трактуется в христианской православной религии). Начиная с Возрождения человек сам становится ценностью, образование рассматривается как способ его саморазвития, приобщения, вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми, становиться способом создания своего образа, лика, личности.

Понятие «образование» (аналогично немецкому «ildung») «образ» понимается как единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства[45].

Личностный потенциал в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Требуются целенаправленные усилия со стороны социального окружения. Подтверждения этому факту можно найти в современных теориях личности К.Роджерса, Р.Фрейгера, К.Хорни.

Здесь будет уместнопроцетировать В.А.Сухомлинского: «Воспитывает и обучает человека каждая минута жизни, каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается подчас как бы случайно, мимолетно».Это значит, что образовательное влияние на человека оказывают окружающая ближайшая среда, и широкие общественные явления.

Роль этого влияния диалектично сформулировал К.Маркс: «Как общество творит человека, так и человек творит общество».

Выражаясь современным научным языком, это означает, что личностное становление человека происходит в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции. Социализация, как процесс вхождения человека в общество, предполагает и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности. Причем такие задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком.

Таким образом, образование является управляемым извне самообразованием, т.е. построением образа «Я» по образу культуры и ее воспроизводства, которое можно рассматривать как три взаимосвязанные планы:

- образовательная система,

- образовательный процесс,

- индивидуальный, коллективный (совокупный) результат этого процесса, когда имеют в виду «современное образование молодежи» или образование конкретного человека, его образованность[46].

Итак - образовательная система. Анализировать образование невозможно вне системного подхода. Для системы образования характерно наличие инвариативных качеств таких как: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, преемственность, целостность (Б.С.Гершунский). В систему входят социальные общности (обучающие и обучающиеся) а так же учебный процесс. Образовательные системы – это все те социальные институты, чья цель – образование человека.

Рассматривая образование как систему, следует обратить внимание на ее структуру, состоящих из определенных элементов, взаимосвязанных и взаимодействующих между собой. Взаимосвязь элементов образовательной системы или ее подсистем направлено на достижение общей для системы цели, общего положительного результата – это обучение, воспитание и развитие личности. Мерилом достижения этой цели является результат, который в конце концов всегда надо искать в личности выпускника, а не в безличных новообразованиях типа технологий обучения, методик воспитания, организации учебного процесса, создания материальной базы и т.п. Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности – важнейшая цель и задача любой образовательной системы и может рассматриваться в качестве ее системообразующего компонента. В современной школьной практике «развитие» однако вовсе не понимается как комплексная задача. Проблеме личностного и интеллектуального развития внимание уделяется не в равной мере – первый аспект оказывается важнее. Проблема развития поднимается как вопрос передачи знаний учащимся. Школа как социальный институт должна готовить учащихся к жизни в обществе. С этой целью необходимо подробно изучить закон РФ «Об образовании» по состоянию на 20 апреля 2008 года.

Закон Российской Федерации «Об образовании» устанавливает

систему государственного образования в РФ, состоящую из нескольких ступеней:

- дошкольное образование (дошкольные образовательные учреждения);

- общее образование (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее);

- профессиональное образование (НПО, СПО, ФПО);

- послевузовское профессиональное образование (аспирантура, ординатура, адьюнктура);

- дополнительное образование (музыкальные и художественные школы, дома детского творчества, станции юных натуралистов, институты и факультеты повышения квалификации).

Содержательно понятие «школа» сегодня, как правило, обозначает тип образовательной системы или здание, в котором размещается учебное заведение. На латинском языке «школа» (schola) ступеньки которой ведут вверх. В переводе с греческого – дом радости в процессе познания мира. На протяжении столетий складывались и продолжают появляться особо организованные школы, отличающиеся своими принципами и определенной спецификой и, соответственно, носящие разные названия: в мире известны «Школа радости», «Вальдорфская школа», «Школа Френе», «Гуманитарная школа», «Математическая школа», «Музыкальная школа» и т.д.

Точно также и содержание понятия «университет» (от лат. – родная мать) воспринимается как не только тип высшего учебного заведения, а является очагом мудрости, выполнявшим несколько задач: сохранил, искал, передавал имеющиеся в обществе научные знания, возвышенные духовные и культурные ценности: воспитывал интеллект ради высшей культуры и т.д. В настоящее время слово «университет» обладает общекультурным смыслом: «Гуманитарный», «Классический», «Педагогический», «Медицинский», «Технологический», «Аграрный» университеты [93].

Направленность образования.

Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется такими свойствами, как: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация образования – ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пут развития.

Гуманитаризация это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

Дифференциация – это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей, способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д.

Диверсификация – это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация – ориентация образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта – набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариантность – означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. На практике проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня образованности, тип образования, дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов.

Многуровневость – организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень – это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования.

Например, многуровневая система ВО ориентирована на три уровня: первый – общее высшее образование (2 года), второй - базовое высшее образование – бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий – полное высшее образование – магистратура (4 года бакалавриата + 2 года магистратуры).

Фундаментализация – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.

Информатизация – образование связана широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека. Информация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие – в связи с доступностью для системы образования и относительной простотой в использовании разных видов современной видио-, аудиотехники и компьютеров.

Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

Итак - педагогический процесс. В педагогической науке образование исполняет роль предмета, который выражается в понятии – педагогический процесс. Характеристику педагогического процесса воспроизведем в трактовке Ю.К.Бабанского. Педагогический процесс - это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.Важнейшей характеристикой педагогического процесса является его целостность, включающая в себя три компонента: воспитание, обучение и развитие, которые не существуют друг без друга.

Воспитание имеет два значения: 1) Воспитание – это социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется общественными институтами, организациями, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей, школой – всем социальным устройством. 2) Воспитание в педагогическом смысле – это специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности [16, с.10].

Воспитание в широком педагогическом смысле – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач [81].

В научных исследованиях Ю.К.Бабанского педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей, как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Образование как процесс – где образовательная система функционирует и развивается в образовательном процессе обучения и воспитания человека, конкретнее – в учебно-воспитательном процессе. На всем протяжении основной задачей образования является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения. Образование не прекращается до конца сознательной жизни человека. Оно непрерывно видоизменяется по целям, содержанию, формам.

В результате педагогического процесса происходит преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности отношениях.

Следует обратить внимание, что образование как педагогический процесс характеризуют обязательные составляющие:

1) содержание образования;

2) организационные формы;

3) средства образования;

4) педагогические технологии.

Образование личности включает в себя три важнейших компонента – это воспитание обучение и развитие . Каждый компонент целостного процесса образования детерминирует остальные, они друг без друга не существуют.

Для правильного понимания процесса взаимопроникновений воспитания обучения и развития, их целостности и неразрывности необходимо обратиться к учебной литературе[47].

Обучение – это способ образования, посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности [79].

Обучение, опирается на цели, выстраиваемые воспитанием, иначе вся познавательная деятельность, окажется малоэффективной.

Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения - увеличения физических и духовных сил человека (новое качественное состояние).

Имеются три точки зрения на соотношение обучения и развития:

В.Штерн - обучение следует за развитием и приспосабливается к нему,

Ж.Пиаже - умственное развитие идет по своим внутренним законам, поэтому обучение может только несущественно замедлить или ускорить этот процесс,

К.Коффка - обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования.

Л.С.Выготский - выделил два уровня развития: 1) зона актуального развития, как наличный уровень подготовленности ученика, который характеризуется тем, какие знания он может выполнять вполне самостоятельно. 2) уровень зона ближайшего развития – это то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. То, что он сегодня делает с помощью взрослого, завтра будет делать самостоятельно.

Итак – образование как результат. Рассматривая образование как результат, где необходимо обратить внимание на то, что как всякая деятельность человека образование носит целесообразный характер: цель проектирует результат образовательного процесса, от нее зависит выбор средств и методов педагогической деятельности необходимое содержание, характер взаимодействия участников педагогического процесса. Образование как результат– рассматривается в двух планах.

Первый – образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой и фиксированный в форме образовательного стандарта. Очевидно, что содержание стандарта есть потенциально достижимое представление социокультурного опыта, сохраняющееся в идеальной форме.

Второй план существования результата образования – это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений, позволяет ему адекватно действовать на этой основе в любой ситуации. Результатом образования в этом плане является образованность, которая может быть общей и профессионально-содержательной. Так школа формирует общуюобразованность выпускника, а выпускник вуза – характеризует специальное профессиональное образование, закладывает основу собственного достоинства, уверенности, конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни [43, с.48-52; 16, с.11-12; 93, с.267, 280-284; 101].

Результат это уровень присвоения личностью ценностей, которые реализует процесс образования на уровнях:

1) «грамотности» как своеобразный уровень образования, который обеспечивает человеку возможность для дальнейшего продолжения образования.

2) «компетентности» как способности человека накапливать, интегрировать, знания и опыт, наличие развитой потребности и навыков в области самообразования.

3) «образованности» как показателя определенного уровня кругозора личности в различных областях жизни, природы, общества и человека; системности знаний и мышления, которые проявляются в способности человека самостоятельно мыслить, логически рассуждать.

4) «воспитанности» как уровень личностного опыта и умений по самовоспитанию.

В наиболее полном, систематизированном виде ценности и цели современного образования представлены в психологических концепциях А.Маслоу, К.Роджерса, Бандуры и Б.Ф. Скиннера [51].

Цель образования определяется тем обществом, в котором оно осуществляется, однако конкретная постановка цели зависит от многих факторов: культурных традиций, господствующих религиозных воззрений, уровня развития социально-экономических процессов в обществе, государственной политики и даже компетентности лидеров и идеологов науки.

Задача образования как общественного института состоит в жизнеобеспечении общества в конкретно-исторических условиях, в развитии производства, в укреплении гражданского статуса отношений, морально-правовых устоев членов общества, развитии полноценной личности.

Итак, образовательная система – это где образование сформировалось как определенная система, внутри которой дифференцируются разные подсистемы, в зависимости от возраста обучающихся, от цели, отношения к церкви, к государству.

Подытоживая сказанное можно выделить следующие культурно-гуманистические функции образования:

- развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать человеку жизненные препятствия;

- формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптации к социальной и природной сферам;

- обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации;

- овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;

- создание условий для самореализации творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций.

Образование выступает средством трансляции культуры, овладение которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за переделы заданного, развивать собственную субъективность и приумножать потенциал мировой цивилизации.

Одним из наиболее значимых выводов, вытекающих из осмысления культурно-гуманистических функций образования, является его общая направленность на гармоничное развитие личности, которое есть назначение, признание и задача каждого человека. При этом каждый компонент образовательной системы вносит свой вклад в решение гуманистической цели образования.

Реализация культурно-гуманистических функций образования ставит также проблему разработки и внедрения новых технологий обучения и воспитания, которые помогли бы преодолеть безличностность образования, его отчуждение от реальной жизни. Для разработки таких технологий частичного обновления методов и приемов обучения и воспитания недостаточно. Сущностная специфика гуманистической технологии образования заключается не столько в передаче некоторого содержания знаний и формировании соответствующих им умений и навыков, сколько в развитии творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности, в совместном личностном росте педагога и учащихся.

Реализация культурно-гуманистических функций образования, таким образом, обуславливает неограниченный в социокультурном пространстве демократически организованный, интенсивный образовательный процесс, в центре которого находится личность обучаемого (принцип антропоцентричности). Основным смыслом этого процесса становится гармоничное развитие личности. Качество и мера этого развития выступают показателями гуманизации общества и личности [101, с.169].

 

3. Философские и психологические концепции образования.

Философские и психологические концепции образования – важнейший, центральный вопрос процесса обучения и как всеобщая форма развития человека. Ключевое понятие в этом вопросе – «дидактические концепции », «дидактическая система», «модели обучения», «традиционная система дидактики», «педоцентристская система дидактики», «современная система дидактики».

Чтобы проследить генезис этих понятий в историческом аспекте следует обратиться к материалам учебников[48]. Современной педагогической наукой в стране и за рубежом накоплено вполне достаточное количество концепций, теорий и технологий для нормального достижения новых целей образования. В чем суть и главное для педагога для успешной и плодотворной работы среди этих многочисленных концептуальных основ?

Какие философские и психологические концепции образования наиболее конкретно представлены в марксизме – это идеалы социализации и технократизации личности, по преимуществу эти концепции ориентированы на западную ментальность образца второй половины 19 века [51, с.8-9].

Концепция указывает способ построения системы средств обучения и воспитания на основе целостного понимания сущности этих процессов.

Измногообразия концепций необходимо определить наиболее адекватный на ваш взгляд современным тенденциям концепцию и суть целей образования разных концепций. Но между педагогической наукой и образовательной практикой существуют крайне противоречивые ситуации, которые необходимо отметить, потому что речь пойдет о современных подходах, где абстрактно-государственный идеологический подход к постановке целей воспитания заменяется личностным подходом, более прагматическим [16, с.23].

Первое противоречие определяется тем, что теория воспитания поставляла школе испытанные веками наборы жестких требований и методов воздействия на учащихся, ведущих свою родословную от восточных деспотий. В связи с этим в конце 80-х 20 века психологи, философы, да и многие ученые-педагоги пришли к выводу, что педагогическая наука СССР, особенно в части фундаментальных обоснований и теоретических разработок воспитательной деятельности, утратил свой научный статус. Последовавшие более 10 лет тому назад предложения и концепции о новых научных основах образования реализованы не были, кроме экспериментальных площадок, отличавшиеся новизной педагогических взглядов, их обращенностью не привычным для советской педагогики ценностям личности, ее внутреннего мира, культуры, смыслов и т.д.

Проявлению второго противоречия способствовало принятые в последние десятилетие 20 века законы и нормативные акты об образовании объединялись требованием концептуализации – в первую очередь – педагогической деятельности учителя. Но эта деятельность продолжает оставаться не концептуальной, а рецептурной. В связи с этим стоит разобраться, что, собственно, имеется в виду ведь «Концепция – эта система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей».

Почему внимание акцентируется именно на концепциях? Дело в том, что ознакомление с ними способствует пробуждению концептуального педагогического мышления. Оно отличается от рационально-прагматического (ремесленно-исполнительского) тем, что направлено на глубинное понимание смысла заложенных в ней идей, проникновение в существо предлагаемых принципов реализации научных замыслов. Современной школе необходим учитель не только умеющий, думать, но и способный мыслить, т.е. порождать собственные смыслы педагогической деятельности. Если конечно речь идет о гуманистической педагогике. Для того, чтобы поведение ученика стали гуманным, т.е. человечными, соответствующими его людской, а не механической природе, необходимо изменение режима работы его сознания, переведено в режим творческого производства собственных смыслов и опыта – учения, поведения. При этом сознание – самоорганизуемая система. Ее основным требованием является изменение ценностных отношений учителя, не только ученика к сознанию, как носителю нравственных ценностей, являющихся источником и механизмом саморазвития[49].

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: