Стрелками обозначены связи и направления действия переменных.

 

Обобщение результатов и формулировка выводов представляют наибольшие трудности для начинающего исследователя. В соответствии с логической схемой эксперимента ему необходимо сравнить числовые ряды распределения, выделить факторные признаки и построить выводы, прежде всего о том, подтвердилась или нет экспериментальная гипотеза, сопоставить показатели и выводы с показателями и выводами аналогичных экспериментальных исследований или полученных с помощью других методов, дать общую оценку их теоретической и практической значимости, возможностей перенесения выводов на класс подобных объектов.

Основные требования к выводам:

1. Они должны отвечать задачам исследования и вопросам, поставленным в гипотезе, подтвердилась она или нет.

2. Выводы должны быть короткими, содержательными, логически выдержанными.

Типичные ошибки при построении выводов и обобщении:

1) выводы не отвечают на вопросы, поставленные в гипотезе;

2) содержат неопределенные указания на то, какие научные данные получены (об объекте, явлениях, закономерностях);

3) чрезмерно широкое обобщение полученных результатов. Сделанные выводы считаются справедливыми для других испытуемых (по возрасту, уровню интеллекта), для другой обстановки.

 

Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического

исследования. – Мн: «ФУАинформ», 2003. – С. 73–75.

 

 

7. ЭКСПЕРИМЕНТ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ,
РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ, ПРОВЕДЕНИЕ, ОЦЕНКА, РЕЗУЛЬТАТЫ

 

Определение понятия «эксперимент»

Существуют два ключевых (базовых) метода исследования: наблюдение и эксперимент. Первый из них – относительно пассивный. Он помогает выявить то, что уже есть, искать или терпеливо ждать, когда появиться то, что будет ценным и интересным. Второй – метод, вернее группа методов, объединенная понятием «эксперимент», предполагает активное вмешательство в педагогическую действительность, ее целенаправленное преобразование. Он требует активности, смелости, готовности к преодолению трудностей, а также и осмотрительности, ответственности, компетентности исполнителей. В понятие «эксперимент» разные авторы вкладывают неодинаковый смысл. В широком смысле это любой педагогический (психолого-педагогический, социально-педагогический) поиск, нацеленный на получение новых результатов: решение вновь возникших задач или обнаружение более эффективных способов и условий решения задач, уже давно реализуемых. В более строгом и узком смысле – это специально организованный опыт диагностики и преобразования педагогической действительности в строго фиксируемых и преднамеренно варьируемых условиях, позволяющий выявить степень влияния отдельных факторов или условий на результаты процесса. Поскольку организация строго эксперимента довольно сложна, да и далеко не всегда он необходим, то чаще всего он либо отсутствует в исследования практиков, либо входит как элемент в общую систему работы, именуемой опытно-экспериментальной. Мы будем вести речь об эксперименте в широком смысле слова как поиска вообще, а там, где пойдет речь об эксперименте как специальном методе, будем именовать его экспериментом в строгом смысле или собственно экспериментом.

В результате эксперимента, как известно, должна появиться новая, более прогрессивная, чем прежде, образовательная практика. Принято считать, что существуют три основных механизма рождения нового – три механизма творчества, возникающие и в опытно-экспериментальной работе: модификационный, комбинаторный и радикальный (новаторский). Рассмотрим их.

Модификационный механизм предполагает видоизменение, модернизацию (обновление), совершенствование, рационализацию, оптимизацию и т.п. чего-то, что уже было известно.

Комбинаторный механизм предполагает первоначальный анализ (как расчленение, разделение) какого-то целого на составляющие его части, компоненты, элементы и затем соединение этих частей в иных, чем прежде, порядке, структуре, сочетаниях и соотношениях для создания нового целого.

Радикальный (новаторский) механизм предполагает создание такого опыта, такой образовательной практики, которой не было прежде, то есть того, что не имеет ни аналогов, ни прототипов.

Именно эти механизмы, как каждый в отдельности, так и их сочетание в разной степени, присутствуют во всех экспериментах, проводимых в школах.

В педагогической практике понятие «эксперимент» часто употребляется не в строгом смысле этого слова – не как научно-исследовательская деятельность, нередко с абсолютно неопределенным и неизвестным заранее результатом. Словом «эксперимент» объединяют, как уже было отмечено, хотя и близкие, но не тождественные понятия «поиск», «поисковая работа», «опыт», «опытно-экспериментальная работа», «исследовательская работа», «собственно эксперимент». Очень строгих, четких границ между этими понятиями в массовой педагогической практике нет. В большей или меньшей степени все они предполагают какую-то долю «собственно эксперимента», что становится ясным из анализа различных определений понятия «эксперимент», даваемых в энциклопедических словарях. Пусть множественность определений не смущает читателя: каждое из них сильнее высвечивает ту или иную сторону рассматриваемого явления, показывает разные варианты выражения сути, и, что для нас особенно важно, отражает реальную прогрессивную практику учителей российской школы. Приведем эти определения.

Эксперимент – (от лат. experimentum – проба, опыт) – научно обоснованный опыт.

Эксперимент – проверка гипотезы.

Эксперимент – воспроизведение кем-то разработанной методики (технологии, системы мер и т.п.) в новых условиях другим педагогом или управленцем.

Эксперимент – исследовательская работа в школе по той или иной проблеме.

Эксперимент – метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуется педагогическое явление, ведется поиск нового, более эффективного способа решения педагогической проблемы, задачи.

Эксперимент – направленная и контролируемая педагогическая деятельность по созданию и апробированию новых технологий обучения, воспитания, развития детей, управления школой.

Эксперимент – метод исследования, предполагающий выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, и позволяющий варьировать эти факторы в целях достижения оптимальных результатов.

Последнее определение раскрывает эксперимент в его более строгом понимании. Однако четко и строго развести все названные понятия невозможно. Конкретная инновационная педагогическая деятельность может относиться к тому или иному понятию по доминантному признаку: чем больше в ней нового, тем она ближе к собственно экспериментальной работе; чем больше в ней воспроизведения в иных условиях иными педагогами уже известных технологий, тем она ближе к опытной работе, в ходе которой вполне могут происходить поиск нового и его последующая апробация, то есть опять же собственно эксперимент.

Цель всякого эксперимента – создание нового, а потому любая экспериментальная работа предполагает творчество. Не случайно поэтому приведенные в начале раздела механизмы творческого процесса (модификационный, комбинаторный, радикальный) соотносятся с такими же типами экспериментов, поскольку типы творческих механизмов, лежащие в их основе, одни и те же.

Итак, именно эксперимент является средством (способом, механизмом, технологией) разработки и освоения новшеств, лежащих в основе каждого из путей обновления (то есть развития) учителя, ребенка, школы.

Для того чтобы в ходе эксперимента быстрее получить качественный результат (создать, разработать новшество), а также с целью снижения до минимума риска (ведь речь идет о детях), педагогический эксперимент должен быть тщательно продуман, в деталях разработан и грамотно организован.

 

⇐ Предыдущая18192021222324252627Следующая ⇒

Поделиться: