Организация педагогической деятельности

Когда человек не знает, к ка­кой

пристани он держит путь,

для него ни один ветер не будет

попутным.

Луций Анней Сенека

 

По мере развития общества усложняется база обучения, «ус­ложняется» сам ученик. Он становится более информированным и «трудным», его нелегко чем-то удивить. Например, сейчас прак­тически нет семей, не имеющих в доме телевизора, все дети изба­лованы видеорядом, а учителя недоумевают, почему не могут при­влечь внимание детей, пользуясь традиционной доской и мелом.

При изучении педагогической деятельности следует различать ее организацию и управление ею.

Управление - это система организации учебно-воспитатель­ного процесса на уровне современных требований. Специфика управления школой:

- единство цели;

- различный возраст членов коллектива;

- отсутствие полной самостоятельности;

- как правило, несовершенная материально-техническая база.

Требования к управлению:

- гибкость;

- оперативность;

- надежность;

- важность социально-нравственного аспекта.

Управлять — значит прогнозировать, предвидеть. Содержание управления - это совокупность взаимосвязанных функций, осуществляемых органами управления для достижения поставленных целей.

Функции управления:

- составление плана работы;

- передача (поручение) другим лицам выполнения этих ра­бот;

- контроль за выполнением.

Любой разработанный план включает следующие элементы:

- цель деятельности;

- тип организации труда, необходимый для достижения цели;

- методы работы;

- средства достижения цели (людские и материальные ресур­сы);

- сроки выполнения;

- последовательность выполняемых мероприятий или опе­раций;

- форма организации контроля.

Руководство управлением должно быть построено на созна­тельности исполнителей, т. е. насилие и принуждение должны быть исключены.

Главные приемы научного управления:

- убеждение;

- поощрение активности и творческой инициативы испол­нителей.

Руководство — часть внутришкольного управления, состоящая в целенаправленной организации и активизации процесса управ­ления педагогическим коллективом с помощью административных полномочий и авторитета. Функции руководства предусматрива­ют согласование, управление и контроль за выполнением поруче­ний. Стиль руководства — это сложное и многофакторное образо­вание, это характеристика деятельности, имеющая не только психологические, но и социальные детерминанты (направления).' Стиль руководства может быть демократическим, либеральным и авторитарным.

Все изложенное выше относится в основном к управлению школой в целом, т. е. адресовано директору школы и его замести­телям. Но в любой школе или дошкольном образовательном уч­реждении следует еще больше внимания обращать на организацию и управление самим педагогическим процессом в учебном классе или группе.

Профессор Пятигорского лингвистического университета И. П. Раченко, изучавший эту проблему, выделил следующие требо­вания, стимулирующие профессионально-педагогическую деятель­ность учителя:

- гуманистическая направленность деятельности;

- органичная связь со школьной концепцией развития;

- широкая мировоззренческая направленность;

- практическая ориентированность;

- стремление решать не только локальные, но и глобальные задачи.

По мнению И. П. Раченко, «норма-образец» по основным ви­дам деятельности учителя может быть представлена совокупнос­тью следующих характеристик:

- подготовка к занятиям (диагностика знаний учащихся, целеобразование и отбор содержания, целесообразный выбор форм организации урока, разработка плана урока, прогно­зирование условий);

- учебная деятельность (формирование соответствующих возрасту детей научных знаний и навыков самообразова­ния, самовоспитания и самоорганизации);

- воспитательная деятельность средствами предмета и во вне­урочное время (факультативы, кружки, экскурсии, творчес­кие мастерские, поисковая работа и пр.);

- научная работа (особенно в условиях экспериментальных школ и площадок);

- повышение квалификации (непрерывное образование учи­теля, рост его профессионального мастерства как на раз­личных курсах и постоянно действующих семинарах, так и в аспирантуре, на правах соискательства при вузовских ка­федрах, в магистратуре, по индивидуальному графику).

Последний аспект деятельности учителя особенно важен. В ци­вилизованных странах принято считать, что в различных сферах науки и культуры знания устаревают в течение 3-5 лет. Поэтому учитель, не повысивший свою деловую квалификацию в течение последних 5 лет, не имеет морального права работать в школе.

Для правильной оценки деятельности учителя руководством школы принята следующая норма-шкала (разработана Ставрополь­ской лабораторией по проблемам научной организации педагоги­ческого труда):

- содержание;

- организация;

- технология;

- методы;

- отношения в их взаимодействии.

Содержание сущность, смысл, составляющий основу педа­гогической деятельности учителя, отражающий все его стороны, связи, отношения. Содержание деятельности учителя определяет­ся целями и задачами образования, образом выпускника школы — человека культуры.

Организация как внутренняя упорядоченность и внешняя на­правленность педагогической деятельности учителя предполагает формирование у него, а потом и у учащихся способности:

- самостоятельно формулировать цели и задачи деятельнос­ти и поведения;

- выбирать целесообразные и оптимальные формы, методы, приемы обучения;

- выбирать и эффективно использовать дидактические сред­ства;

- научно обоснованно планировать, нормировать, контроли­ровать и учитывать труд;

- принимать оптимальные решения;

- диагностировать и прогнозировать деятельность;

- стимулировать деятельность и поведение;

- подходить к работе комплексно, системно;

- владеть научными методами осуществления любой деятель­ности, в том числе и исследовательской.

Технология как логика организации деятельности учителя предусматривает разработку соответствующих инструментовок, графиков, схем, алгоритмов и т. п. Педагогическая технология пре­дусматривает проектирование и осуществление:

- системы точно сформулированных и закономерно струк­турированных целей;

- системы целесообразных форм, методов и средств;

- научно обоснованного планирования, нормирования, ди­агностирования, прогнозирования и стимулирования;

- системы контроля и учета, коррекции и обратной связи на протяжении всего учебно-воспитательного процесса;

- совокупности гарантированных результатов.

Методы в данном случае следует рассматривать как совокуп­ность приемов практического или теоретического освоения дей­ствительности. В педагогической деятельности учителя господству­ют частные (предметные) методы обучения и воспитания. Но учитель должен знать и практически владеть не только частными, но и общенаучными методами.

Педагогические отношения — это отношения между учителя­ми, учащимися, родителями и общественностью, связанные с ха­рактером педагогической деятельности. Основные качественные характеристики педагогических отношений, которые могут быть приняты за «норму-образец», определяются оптимальным уровнем следующей совокупности отношений:

- к себе, к преодолению себя, к самоорганизации и самоуп­равлению;

- к учащимся, коллегам, руководителям, родителям, обще­ственности;

- к различным видам труда, как целесообразной деятель­ности;

- к науке, технике, искусству, народному творчеству;

- к физической культуре, туризму, краеведению, охране па­мятников истории и культуры;

- к явлениям и процессам общественной жизни;

- к природе.

 

 

«Учитель 1989 года» из США Мери Бокуворис свои основные качества характеризует так:

1. Люблю детей.

2. Знаю свой предмет и не устаю развивать в себе интерес к нему.

3. Пользуюсь педагогическими методами, которые эффектив­но вовлекают учащихся в учебный процесс.

4. Умею управлять уроком, классом.

5. Стараюсь выработать действенные приемы, с помощью ко­торых могу управляться с огромным количеством заданий, активно вовлекающих в работу ребят и грозящих вырвать­ся за рамки урочного времени.

6. Помню, что ни один учитель, лишенный чувства юмора, долго в школе не продержится.

7. Стараюсь быть внимательной, чуткой, наблюдательной.

8. Помню, что ученик должен осознавать первичность своей роли в собственном образовании, но ему необходимы одоб­рения и поддержка.

В этой личностной характеристике раскрыта вся полнота мно­гогранной деятельности учителя, причем процессы управления и контроля — далеко не на последнем месте.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: