Особенности общения в педагогическом коллективе

В конечном счете основой всех

человеческих ценностей

служит нравственность.

А. Эйнштейн

 

На характер общения педагога с учащимися и их родителями определяющим образом влияет морально-психологический климат, который сложился в педагогическом коллективе. Деловые, товари­щеские отношения учителя со своими коллегами, администрацией школы помогают устанавливать последовательность и единонаправленность воспитательного воздействия всего коллектива учителей во взаимоотношениях с учениками и их родителями.

Под морально-психологическим климатом обычно понимают преобладающий в коллективе нравственный настрой, в котором на­ходят свое выражение значимые для жизнедеятельности людей ду­шевные переживания и волнения, регулирующие поступки людей, их отношения друг к другу, к работе и событиям в мире.

Морально-психологический климат любого педагогического коллектива, несомненно, зависит от всей системы отношений в об­ществе, форм и способов управления народным образованием.

Демократия, гласность, гуманизм, сочетание централизован­ного административного руководства с самодеятельностью и са­моуправлением самого педагогического коллектива, социальная от­ветственность за результаты своего труда — вот основные принци­пы, которые должны определять характер отношений в школе. Но, к сожалению, определяется морально-психологический климат в основном внутренними процессами управления и самоуправления самого педагогического коллектива.

Общение в педагогическом коллективе не может терять своих профессиональных свойств. Оно также должно носить характер воспитывающего общения людей, спаянных общими целями, за­дачами, принципами работы. Такое общение, несомненно, долж­но ставить во главу угла самое основное его качество — взаимовос­питание, т. е. умение вызывать у людей чувство локтя, энтузиазм в коллективной творческой работе, инициативу. Оно должно разви­вать и поощрять то, что есть лучшего в человеке, его профессио­нальной учительской деятельности, с помощью признания его раз­личных достоинств и успехов.

Общение учителя с коллегами можно условно подразделить на две тесно взаимосвязанные и взаимопроникающие друг в друга сто­роны.

Первая сторона — официально организованные, или формаль­ные, связи, отношения между членами педагогического коллекти­ва: педсоветы, методические объединения, совещания, собрания, на которых обсуждаются все производственные, текущие учебные и воспитательные проблемы. Производственное общение учите­лей друг с другом не является для каждого из них непрерывным, постоянным процессом, так как основную часть времени учитель затрачивает на общение непосредственно с учащимися. Тем не ме­нее общение с коллегами носит интенсивный характер, поскольку максимально концентрируется условиями конкретной ситуации, ибо в той или иной связи, время от времени у каждого учителя воз­никает необходимость соответствующего личного контакта со сво­им коллегой для решения текущих и перспективных учебных и воспитательных задач: обсудить успеваемость и поведение того или иного ученика, посоветоваться о мерах воздействия на него, выра­ботать единый подход в требованиях к выполнению домашних за­даний.

Обычно формальные связи в педагогическом коллективе стро­ятся на четко определенных кругом функциональной роли отно­шениях: директор — заведующий учебной частью — организатор внеклассной работы — классный руководитель — учитель-предмет­ник. Объем решаемых вопросов в официальном общении велик.

Психологически официальные формы общения обусловлива­ют у каждого члена коллектива в отношении других определенные ожидания, связанные с представлением о профессиональном статусе: компетентность, научная и деловая квалификация, исполни­тельская дисциплина, ответственность, профессиональная этика педагога.

Формальные связи обязывают любого учителя принимать ак­тивное участие в обсуждении и практическом решении вопросов, которые часто выходят за рамки его непосредственных функцио­нальных обязанностей учителя-предметника. Например, ответ­ственность за учебную и воспитательную работу в школе разделяет в равной мере весь педагогический коллектив, а не только дирек­тор или организатор воспитательной работы. Вторая сторона — не­формальное общение, которое во многом зависит от официально принятого и закрепленного профессионального общения, хотя и носит относительно самостоятельный характер, оказывает, в свою очередь, воздействие на него.

Неофициальные товарищеские контакты (чаепития, вечера, турпоездки), сотрудничество и взаимопомощь в работе и по оконча­нии ее формируют качественно иной, более подходящий для со­вершенствования воспитательной работы морально-психологичес­кий климат, искренние отношения дружбы и товарищества. Наоборот, недоброжелательные отношения (ссоры, конфликты) ухудшают настроение, вызывают неудовлетворенность работой, мешают проведению единой педагогической линии в отношениях с учащимися. Учитывая специфику официальной и неофициаль­ной сторон общения, их конкретное соотношение в каждом педа­гогическом коллективе, нельзя не видеть, что любая из них не мо­жет существовать обособленно одна от другой. Психологическая комфортность в коллективе определяется степенью единства его официальной и неофициальной сторон общения.

Если мысли и чувства людей естественны и свободны, отно­шения доверительные, доброжелательные и искренние, то симпа­тия отношений переходит в сферу официальной структуры обще­ния, повышает культуру педагогического труда. Он становится подлинно коллективным, в нем растет доля творчества и инициа­тивы.

Однако единство официального и неофициального общения в условиях педагогической деятельности не может быть абсолютным, так как невозможно абсолютное единство формального и нефор­мального в содержании самой педагогической деятельности. Фор­мальным в профессиональной деятельности учителя является сле­дование определенным правилам, нормам, инструкциям, постанов­лениям, устоявшимся приемам, неформальным — постоянный

поиск нового, творчество, индивидуальность, импровизация. В боль­шинстве случаев эти элементы органично переходят друг в друга, однако всегда найдутся люди, которые тяготеют в общении либо к формальному, либо к неформальному. Деление, естественно, услов­но; тем не менее психологическим обрамлением формального выс­тупают педантизм, традиционность, обычай, консерватизм, догма. К такому способу деятельности легко приспособиться, с ним «жить легче», не надо «портить» себе нервы. Но формальное никогда це­ликом не может прижиться в школе, ибо создаются ситуации, тре­бующие мгновенного решение, которое трудно согласовать с ин­струкцией. Хотя и общение только на неформальной основе мо­жет вылиться в анархию, когда разговоры о деле поглотят само дело.

Если в коллективе нарушилось разумное соотношение между формальным и неформальны, то проблему надо решать не адми­нистративным путем, а на основе углубления взаимопонимания между сторонниками различных направлений — тщательного об­суждения и проверки результативности всего комплекса вопросов, вызывающих споры.

Развитие интересов в коллективе опирается на состояние со­циально-психологической организации коллектива. Оно может быть проанализировано с точки зрения удовлетворенности людей различными элементами социально-производственной ситуации: настроение, взаимопонимание и авторитетность руководства шко­лы или подчиненных, вообще коллег, степень участия членов кол­лектива в управлении и самоуправлении коллектива, сплоченность. Это работа школьного социолога.

Характер отношения учителя к своей профессиональной ра­боте выступает как относительно самостоятельный фактор успеш­ного социально-производственного развития взаимоотношений в коллективе. Конечно, на профессиональные взаимоотношения существенное влияние оказывают характер и стиль руководства исостояние психологического, нравственного климата. Чем благо­приятнее нравственно-психологический климат в коллективе, чем выше уровень его педагогической культуры, тем ответственнее от­ношение к работе у каждого члена коллектива. Пассивное отноше­ние к делам коллектива, его членам, к работе может быть вызвано не только тем, что человек занимает не свое место, но и чисто внешни­ми условиями организации труда: перегрузкой, мелочными придир­ками со стороны руководства, чрезмерным администрированием, отсутствием перспектив роста, а также наличием многих нерешен­ных проблем жизни и быта.

В педагогическом коллективе общение обусловливается и регу­лируется не только потребностями и интересами профессиональных и других видов деятельности, ной настроениям, общественным мне­нием, вкусами, традициями. Многими социально-психологически­ми образованиями можно управлять и не стоит их рассматривать как раз и навсегда сложившиеся формы.

Настроение каждого человека складывается в зависимости от конкретных условий жизнедеятельности, но оно может распрост­ранится на другие условия, оказывая воздействие на работу и от­ношение с другими людьми. Настроение и действие неотделимы друг от друга, поэтому важно управлять своим настроением. При хорошем настроении можно и «горы свернуть», а при плохом... — надо пересилить себя.

Переключите интересы на живую жизнедеятельность, и на­строение улучшится.

Учитель не имеет права входить в школу, класс с плохим настро­ением. Наиболее эффективный способ обретения хорошего настро­ения — самовнушение. Если самонастройка не получается, надо при­бегнуть к самоанализу, выяснить, что конкретно испортило настроение, и найти антипод. В. Шекспир утверждал, что ничто не является ни хорошим, ни плохим — все зависит от того, как чело­век смотрит на ту или иную вещь. Не игнорируйте помощь школь­ного психолога или психотерапевта.

Индивидуальное настроение может быть видоизменено обще­ственным. В коллективах с хорошим микроклиматом коллега с уд­рученным настроением не будет предоставлен самому себе. К сло­ву, надо быть предельно внимательным к своим коллегам:

- бойтесь неосторожных слов;

- не прячьте улыбку;

- не стесняйтесь поздравить коллегу (если есть с чем) и вы­разить ему добрые пожелания;

- комплимент, предназначенный конкретному человеку, нельзя делать в присутствии других;

- грусть, подавленность могут быть нейтрализованы сопере­живанием.

Настроение поднимает:

- четко скоординированная и спланированная работа кол­лектива;

- система справедливых оценок руководства, исключающая придирки, резкий тон:

- отношения взаимопомощи и поддержки друг друга.

Регулирует и стимулирует общение в педагогическом коллек­тиве общественное мнение.

Несмотря на семантическую близость понятий общего и обще­ственного мнения, они должны быть различимы. Общее, или совпа­дающее, мнение — это оценочное суждение о ком или о чем-либо, оно формируется стихийно и является результатом непосред­ственных контактов, текущих ситуативных условий деятельности людей и образуется в ходе обмена информацией, самого процесса общения. Оно может сложиться в ходе заседания педсовета, у учи­телей, работающих в одной параллели, и т. д.'

Общественное мнение — социально значимое, типичное, по­вторяющееся оценочное суждение относительно каких-то важных и принципиальных для общества, а соответственно, и для школь­ного коллектива событий, явлений, форм деятельности. Обще­ственное мнение складывается осознанно в результате совместных дискуссий, обмена информацией, аргументами, фактами; оно пред­ставляет собой совместно выработанные, типичные не только для какой-то группы педагогов, но и других групп суждения, оценки. Общественным мнением педагогического коллектива обычно яв­ляются определенные социально значимые оценочные суждения, касающиеся не только своего коллектива, но и многих других, в том числе учащихся, родителей, а также различных проблем пре­подавания, воспитательного процесса, проведения или отмены экзаменов. Общественное мнение имеет различные оттенки оце­ночных суждений. Поэтому оно лишь в главном, существенном, принципиальном выступает как общее суждение, оценка. Во всем, остальном могут быть разные вариации, плюрализм подходов, то­чек зрения, особенно относительно преломления этих суждений, оценок в конкретных условиях' коллектива.

Существует весьма интересная закономерность в функциони­ровании общего и общественного мнений в рамках профессиональ­ной деятельности учительского коллектива. На уровне официаль­но-производственной структуры общения (учительская, педсовет) общее мнение не всегда является обязательным, больше ценится оригинальное, интересное, так как в этом случае приобретается до­полнительная информация для размышления и принятия решений. Естественно, что право голоса должны иметь все, при соответству­ющем регламенте и требованиях к содержанию выступления.

В то же время официально производственная структура обще­ния педагогического коллектива отвергает всякого, кто не разде­ляет общественное мнение, выступает с другими принципиальными установками на профессиональную деятельность учителей (воз­можны конфликты с коллегами и по линии руководства).

В неформальном общении определяющее значение имеет об­щее мнение. При несовпадении мнений контакты, как правило, затрудняются и дружеское общение может быть прекращено со­всем. Если человек действует вразрез с общественным мнением, контакты могут продолжаться, поскольку общественное мнение не касается личных взаимоотношений.

На характер взаимоотношений большое влияние оказывают вкусы людей. Вкусы — сложные социальные чувства, характеризу­ющие определенную способность к различению, пониманию и оценке реальных явлений, людей и их действий с позиций прекрас­ного и безобразного. Они проявляются во всех видах деятельности и общения, поскольку человек осуществляет их и «по законам кра­соты». Вкус формируется в зависимости от общественной практи­ки и становится социально-психологическим регулятором взаимо­отношений, когда приобретает характер социально значимого явления в группе людей. Индивидуальные расхождения во вкусах могут преодолеваться благодаря общим условиям деятельности, разработке общей концепции воспитания и обучения на основе единых профессиональных интересов. Общение, в свою очередь, также во многом способствует преодолению индивидуальных раз­личий во вкусах людей. Люди с неразвитыми, примитивными вку­сами испытывают постоянный дискомфорт от недостатка обще­ния, неумения привлечь к себе людей. В то же время люди, обладающие развитым вкусом, также могут испытывать диском­форт, так как не находят понимания и замыкаются в себе, в своем внутреннем мире.

Интеллигентный, культурный человек никогда не позволит себе как-либо подчеркнуть свои вкусовые амбиции, резко обличая чью-то недоразвитость вкусов. А уж если надо отреагировать, то сделает это тактично, используя все средства и возможности убеж­дения. Нетерпимость в выражении своих суждений по этому пово­ду сродни невоспитанности.

Вкусы формируются и развиваются на основе общего интере­са сначала к своей специальной работе и умелому ее выполнению, а затем на основе развития интересов и к непосредственно общим делам коллектива, каждого его члена в отдельности.

На основе вкуса, потребностей и интересов возникают такие социально-психологические образования, как влечения и стрем­ления, которые также значительно влияют на характер общения.

Влечение как ярко выраженная склонность в отношениях лю­дей друг к другу, к деятельности и ее результатам приобретает со­циальную значимость, когда вызывается и подкрепляется одина­ковыми общими условиями, формирующими идентичные потребности и интересы. На становление социально значимых вле­чений большое влияние оказывает наличие развитых вкусов. Вле­чение в значительной степени способствует как самому установле­нию контакта, так и характеру и интенсивности общения. Однако духовное влечение человека к человеку обусловлено прежде всего интересом (интересная биография, оригинальные суждения, эру­диция, высокие нравственные качества). Влечение во многом пре­допределено теми качествами, которые у человека представлены особо и созвучны нашим стремлениям обладать такими же. Влече­ние проявляется к тому, что нравится, а нравится то, что вписыва­ется в круг идеалов человека, целей, что в той или иной мере ка­ким-либо образом выделяет его из среды окружения, но в то же время кардинально не расходится с ее образцами и нормами. Наи­более результативно общение, когда имеется обоюдное влечение; такое общение перерастает в дружбу, любовь. Нередко при отсут­ствии обоюдного влечения все же может иметь место постоянное общение и даже дружба, если общению сопутствует уважительное отношение, чувство такта к другому.

Дружба накладывает большие обязательства на людей, так как она нетерпима ко всякого рода двусмысленности, неискренности, лживости и предполагает горячее и совершенно бескорыстное уча­стие в радости и горе друг друга. Ее психологическим основанием является предельно полная идентификация. Настоящая дружба — это всегда удел личностей с высокоразвитым чувством ответствен­ности.

Дружеские отношения не исключают принципиальности в си­стеме формально-производственных отношений учительского кол­лектива. Культура дружеских отношений в педагогическом коллек­тиве поистине должна быть высока, и не только в силу просматриваемое™ этих отношений для всех, в том числе и для учащихся, но главным образом потому, что они будут служить луч­шим доказательством того идеала дружбы, к которому стремятся ребята; хочет того учитель или нет, но он более всего убеждает ок­ружающих не словами, а своими поступками, личным отношени­ем ко всем, с кем общается; может быть, трудно помнить об этом всегда, но тем не менее необходимо, даже если речь идет о сфере личных привязанностей.

Стремление как настойчивое желание, возникающее у людей в связи с достижением цели или решением какой-либо задачи в про­цессе деятельности и общения, также основывается на интересе. Оно является фактором развития общения, поскольку сопутствует становлению межличностных связей между людьми, имеющими однотипные стремления.

Стремление стимулирует общение в том случае, если оно, ба­зируясь на общих потребностях, интересах и вкусах людей, офор­мляется в социально значимое образование коллектива — волю. Естественно, разлад в стремлениях сковывает соответственно и общение или препятствует его становлению, развитию.

В каждом коллективе есть группы людей с ярко выраженным стремлением к творческой работе. Есть группы людей с приглу­шенным жизненным кредо — «Проживи незаметно». Есть группы людей, обладающие скромными возможностями, но с явным стрем­лением «остаться на плаву».

Не учитывать такого соотношения типов людей в педагогичес­ком коллективе опасно для развития в нем профессионально-на­сыщенного общения, дающего возможность самовыражения каж­дому. Некоторые стремления людей могут быть негативны в своем влиянии на взаимообщение, на формирование подлинно коллек­тивистских форм жизнедеятельности педагогического коллекти­ва. Это:

- стремление во что бы то ни стало выделиться;

- слепое следование моде, что может стать условием непо­нимания людьми друг друга, так как в формировании моды большое значение имеет экономика.

Весьма своеобразное значение во взаимообщениях людей при­обретает такой социально-психологический феномен, как слухи.

Слухи — это официально не подтвержденные сообщения, ко­торые передаются в результате непосредственных контактов лю­дей друг с другом. Они могут включать только такие сообщения, которые вызывают интерес у людей. В коллективе имеется опреде­ленная условная неформальная группа лиц, которая испытывает постоянную потребность в слухах. Слухи строятся на суждениях и представлениях людей и передаются всегда в эмоционально окра­шенной субъективной интерпретации. Они способствуют выработ­ке того или иного мнения. Источником слухов является отсутствие, а точнее дефицит информации. Разные слухи отрицательно сказы­ваются на взаимоотношениях людей и характере морально-психологического климата. К слухам тесно примыкают такие однопорядковые образования, как молва, толки и сплетни. Сплетням свой­ственно причудливое сочетание правды и лжи. Единственная защи­та от клеветы, к которой приводит сплетничанье, — ее гласное оп­ровержение и обнаружение несостоятельности.

Наличие таких образований будет отражаться на работе, вы­зывать ажиотаж, нездоровые интересы, ситуации, конфликты. К сожалению, об этом приходится говорить, так как практика знает немало примеров безнравственного разрушения педагогического коллектива.

В психологическом смысле конфликт — это столкновение в процессе деятельности и общения мотивов, установок, поведения, отношений и действий между индивидами и группами или между индивидом и группой людей. Конфликты в педагогическом коллективе могут возникать на основе реальных противоречий, име­ющих место в деятельности, но они могут появиться и при отсут­ствии противоречий как результат искаженных представлений отдельных лиц о тех или иных сторонах жизнедеятельности.

Конфликты между людьми, занятыми в одной и той же сфере деятельности, преследующими одни и те же общезначимые цели и интересы, не являются неизбежными и необходимыми, хотя един­ство в главном не исключает разнообразия мнений, взглядов и возникновения конфликтов. Но конфликты в таких условиях не мо­гут принять антагонистического характера и всегда могут быть разрешены коллективными усилиями самих людей. Для благопо­лучного разрешения конфликтной ситуации необходимо выяснить мотивы и причины конфликта.

Следует различать конфликты, вызванные:

- объективными обстоятельствами (неправильное распреде­ление функционала);

- субъективными причинами (столкновение мотивов, уста­новок, взглядов людей).

По содержанию конфликты могут быть деловыми и личными, по типу взаимоотношений — с администрацией или равными по статусу членами коллектива.

Надо обращать внимание на значимость конфликта, его мас­штабность (локальный или втягивает группу людей).

Во время общения необходимо контролировать, какими сло­вами, каким тоном ведется беседа. Конфликт во многом возникает даже не от того, что говорят, а от того, как говорят.

Для создания благоприятных условий педагогической деятель­ности необходимы постоянный поиск и выработка способов пре­дупреждения конфликтов и их оптимального разрешения в интере­сах коллектива и каждого его члена. Конфликты имеют разные формы разрешения: взаимные уступки, перемирие сторон в резуль­тате переориентации целей, установок, оценок.

Сравнительно глубокое влияние на взаимоотношения людей в их профессиональной деятельности оказывают такие формы по­ведения, как неучтивость, забывчивость, необязательность, хвас­товство. Эти недостатки, хотя в общем и целом терпимы до поры до времени во взаимоотношениях людей, но, постоянно умножа­ясь, с неизбежностью приводят к трениям, конфликту. Например, кто нарушил хоть раз доверие, тот теряет его надолго, если не на­всегда, что бы он ни делал и кем бы он ни был. То же самое можно сказать об аффектировании какого-либо качества тем или иным человеком. Хвастовство — это, как правило, признание прежде все­го перед другими того, что сам не обладаешь каким-то качеством. Не случайно у многих народов мира хвастовство подвержено рез­кому осуждению, едкой иронии: «Раз подкова бренчит, значит, в ней не хватает гвоздя». Эти недостатки редко прощаются, ибо они всегда препятствуют развитию и укреплению дружеских взаимо­отношений людей в совместной работе. Именно поэтому каждому учителю необходимо активно преодолевать в себе все то, что про­тиворечит нравственным устоям, мешает утверждать подлинно че­ловеческие отношения между людьми — товарищеское сотрудни­чество, взаимопомощь, честность, скромность.

Что еще необходимо учитывать при общении с людьми? По всей вероятности, то, что среди наших собеседников есть мужчи­ны и есть женщины. Удовлетворение первейших жизненных по­требностей имеет одинаковое значение для обоих полов. Но все-таки есть ряд различий в восприятии действительности и ряд стереотипов, которые во многом определяют наш образ действий.

Стереотипы поведения женщин и мужчин складывались веками. Чисто мужской стиль поведения связан с активностью, целеуст­ремленностью, решительностью и рациональной деятельностью. Женщинам же, напротив, всегда отказывали в интеллекте и разум­ном начале. Считалось, что их сфера — эмоции. В связи с этим сло­жилась традиция воспитания детей. Мальчикам прививали настой­чивость, рационализм, уверенность в собственных силах. Девочек учили быть чуткими, заботливыми, нежными и кроткими.

Хотя жизнь во многом изменилась, старые стереотипы тем не менее оказывают заметное влияние на наши взаимоотношения.

Действительно, женщины уделяют больше внимания чувствам. Но психологи сходятся в том, что это у них не врожденное, а при­обретенное свойство. Женщин не готовили подавлять и скрывать эмоции. Наоборот, проявление чувств всегда воспринималось как нечто женственное, привлекательное. Поэтому их реакции гораз­до более эмоциональные, чем у мужчин. Они легче теряются, крас­неют, плачут, им труднее скрыть отвращение или ненависть. Но и. улыбка появляется на лице женщины чаще. Возникшие симпатии и антипатии влияют на поведение мужчин и женщин, в принципе, одинаково. Но считается, что для женщин они имеют решающее значение. Такое мнение бытует, видимо, потому, что женщины про­являют их более открыто.

Поскольку женщины с детства учатся ставить себя на место дру­гого, они больше интересуются личностью собеседника. Женщи­на, как правило, лучше осведомлена о психологическом состоянии людей, которые ее окружают. Она более восприимчива к их идеям и эффективнее поощряет их усилия. Если мужчины стремятся ак­тивно переделать свое окружение, то женщины придают особое внимание воспитательным отношениям.

Женщины в большей степени склонны к самораскрытию. С друзьями они образуют более тесные дружеские взаимоотношения и ведут более интимные разговоры, чем мужчины, которые пред­почитают беседы о работе, спорте, общественных проблемах. В се­мье жены тоже обеспечивают более прочную эмоциональную под­держку своему супругу в то время, как сами, чаще всего, вынуждены искать ее у подруг или родственников. В родственные связи жен­щины также включены сильнее, особенно с родственниками-жен­щинами, например, мать и дочь, сестры. Что касается общения с коллегами, то и здесь у женщин сильное стремление к человечес­ким контактам. Им важен сам процесс сотрудничества, тогда как мужчин больше интересует достижение цели.

Все сказанное отнюдь не значит, что все мужчины и все жен­щины таковы. Речь идет об общих тенденциях, которые в большой степени определяются традициями. Нередко человек старается соответствовать стереотипу, даже преодолевая свой природный тип. Например, природа наделила женщину изобретательным умом, энергией, организаторским талантом. Как бы она ни старалась заг­нать себя в чисто «женские» рамки, она будет ощущать диском­форт. Эти рамки тесны для нее. Но попытаться расширить их — значит пойти в какой-то мере наперекор устоявшимся канонам. Решиться на это непросто. И наша героиня ломает себя, стремится соответствовать ожиданиям окружающих, хотя бы из опасения ока­заться без социальной поддержки.

То же самое может произойти и с мужчиной, которому дарована нежная, чувствительная душа. Он готов прослезиться от сострада­ния, а ему, как мужчине, необходимо проявить твердость. От него ждут последовательных, целенаправленных действий, а он никак не может ни на что решиться, находясь во власти охвативших его эмо­ций. Человек старается преодолеть себя, делает то, что положено делать в этих случаях мужчине, смутно ощущая, что все это — не его.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: