Что еще по социальной педагогике????

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Общая педагогика и история педагогики

Направление подготовки: Педагогическое образование

Профиль подготовки: Дошкольное образование

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

 

 

Пермь

ПГПУ

Рецензент:

(ученая степень, звание, должность, место работы, Ф.И.О)

Автор-составитель: (уч. степень, звание, должность, Ф.И.О.)

Учебно-методический комплекс по дисциплине Общая педагогика и история педагогики составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению Педагогическое образование

Дисциплина входит в профессиональный цикл,

относится к базовой части учебного плана ООП.

Учебно-методический комплекс предназначен для преподавателей, студентов, слушателей курсов и т.д.

 

Согласовано:

Декан факультета ______________________________Ильина И.Ю.

 

 

Утверждено на заседании учебно-методической комиссии факультета ___________________: Протокол № _______ «___» ________________20___г. Председатель УМК _____________

Утверждено на заседании кафедры _________________: Протокол № _______ «___» ________________20__г. Зав. кафедрой _______________

Для дисциплин

общеуниверситетских кафедр

Утверждено: «___» ________________20___ г. Начальник учебно-методического управления __________________

 

Содержание

1. Цель изучения дисциплины

2. Место дисциплины в структуре ООП

3. Требования к результатам освоения дисциплины

3.1. Принятая структура компетенций

3.2. Матрица соотнесения разделов учебной дисциплины и формируемых компетенций

4.Объем дисциплины

4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

4.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы

5. Содержание дисциплины

5.1. Программа дисциплины

5.2. Содержание семинарских и практических занятий

5.3. Содержание лабораторных работ (лабораторный практикум)

Формы и методы обучения

7. Структура и содержание самостоятельной работы студентов

7.1. Структура и трудоемкость самостоятельной работы студентов

7.2. План-график самостоятельной работы студентов

7.3. Тематика рефератов, контрольных работ, эссе и методические рекомендации по их выполнению

7.4. Тематика курсовых работ (исследовательских проектов) и методические рекомендации по их выполнению

Учебно-методическое, информационное и

материально-техническое обеспечение дисциплины

8.1. Основная литература

8.2. Дополнительная литература

8.3. Учебно-методические материалы

8.4. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

8.5. Материально-техническое обеспечение

Содержание и порядок проведения входного и текущего контроля, промежуточной аттестации

9.1. Содержание и форма проведения входного контроля

9.2. Содержание и форма текущего контроля знаний

9.2.1. Формы текущего контроля знаний

9.2.2. Критерии оценки сформированности компетенций

9.2.3. Перечень контрольных вопросов для самопроверки студентов

9.3. Содержание и форма промежуточной аттестации

10. Глоссарий по курсу дисциплины

1. Цель изучения дисциплины

содействие становлению готовности к осознанному овладению педагогической профессией и деятельностью в сфере образования на основе ориентации в ведущих теоретико-методических положений педагогической науки, опыта образовательной практики, анализа и оценки историко-педагогического процесса.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Педагогика» относится к базовой части профессионального цикла основной образовательной программы (???.).

Для освоения дисциплины «Педагогика» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные при изучении следующих дисциплин:

1.

2.

3.

Освоение дисциплины «Педагогика» является теоретической основой для последующего изучения дисциплин:

1.

2.

3.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

3.1. Принятая структура компетенций

Дисциплина «Педагогика» способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС по направлению подготовки ВПО по направлению «Специальное(дефектологическое) образование», профили «Дошкольная дефектология», «Логопедия»):

-способен и готов к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, толерантности, социальной мобильности (ОК 1);

-способен к использованию нормативных и правовых документов в своей профессиональной деятельности (ОК 7);

-способен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способен к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ ( ОП 1);

-способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, выделять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности ( ОП 2);

-способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ ( ПК 1);

-способность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению, коррекционно-компенсторной работе в среде образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ ( ПК );

-способен к планированию, организации собственной коррекционно-педагогической деятельности ( ПК 10)-?????

В результате изучения дисциплины студент должен

Иметь представление о:

социальном значении педагогической профессии в современном обществе;

педагогике как науке об образовании личности;

· ведущих методологических подходах в разработке педагогической теории и практике;

· сущности и содержании отечественных и зарубежных образовательных концепций и систем;

· истории возникновения, источниках, факторах и закономерностях развития педагогической науки, образования, воспитания, обучения как социальных явлений и компонентах педагогического процесса;

· образовании в современном обществе и детерминантах его развития;

· о значении, функциях и содержании и концептуально-нормативных документов об образовании;

· основных технологиях педагогического взаимодействия, воспитания, обучения, образования личности и возможностях их применения в образовательной практике;

· организационно-методических аспектах применения средств, методов и форм организации образовательного процесса и его мониторинга;

· субъектах образовательного процесса и их взаимодействии;

· своеобразии, теоретических основах, нормативно- концетпуальных основах, целях содержании и технологических аспектах образования детей на этапе дошкольного детства;

· ЧТО ЕЩЕ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ????

Знать:

· сущность и социально-педагогические функции педагогической профессии;

· основные педагогические категории

· предмет, объект, функции, задачи и категориях педагогической науки, источники и факторы и перспективы ее развития;

· основные общепедагогические метапринципы ( подходы);

· теоретические и организационные основы образовательного процесса;

· ведущие подходы к отбору и структурированию содержания образования;

· закономерности и факторы возникновения и развития систем образования, педагогических концепций;

· функции и возможности социальных институтов образования личности, основы организации социального партнерства в образовании;

· структуру, функции, принципы системы образования РФ, основные направления и перспективы ее развития;

· основные педагогические (образовательные) технологии;

· цели, задачи образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении;

· основные направления образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении; средства, методы и формы их реализации;

Тема 1.3.Образование как фактор развития общества и личности

Понятия: категория образования, образование как социальное явление, ведущий механизм присвоения социального опыта; как педагогический процессии как система, как результат обучения и воспитания, самообучения и самовоспитания.

Образование как социальный институт. Функции образования в обществе и развитии личности. Сущность, движущие силы, источники развития образования. Противоречия развития образования в современном мире как источник и движущая сила его развития. Тенденции развития современного образования как социального института: интеграция педагогического знания и пелагической практики в мировое образовательное пространство, гуманизация, интеллектуализация, компьютеризация, гуманитаризация, демократизация, непрерывность, стандартизация и др. Современные концепции образования. Образование – как ведущий механизм присвоения социального опыта. Образовательный (педагогический) процесс как фактор развития личности: сущность, структура, особенности. Источники, движущие силы, противоречия и логика развития образовательного процесса.

Закономерности и принципы образовательного процесса. Целеполагание в образовании. Задачи и направления развития современного образования в России. Государственные документы об образовании: закон РФ об образовании, доктрина образования в РФ. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Научные основы определения содержания образования. Культура как содержание воспитания и образования. Направленность содержания образования на обеспечения условия для освоения личностью системой научных знаний о природе, обществе, мышлении и способах деятельности, овладение системой интеллектуальных и практических навыков и умений, освоение опыта творческой деятельности, овладение опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к другим людям (информационный, операционный, аксиологический компоненты содержания образования). Критерии и принципы отбора и построения содержания образования. Государственный образовательный стандарт, образовательные программы, учебники, пособия как носители содержания образования.

Система образования в РФ: сущность, принципы функционирования, структура. Многообразие и типология образовательных учреждений

Тенденции развития системы образования в РФ: инновационность, непрерывность, вариативность, модернизация. Развитие российского образования в условиях реализации принципа интеграции в мировое образовательное пространство. Инновационные процессы в образовании России и за рубежом.

Тема 3.5. Образование и развитие ребенка дошкольного возраста в разных видах деятельности

Понятия: образование, обучение и воспитание детей дошкольного возраста, детские виды деятельности, деятельностный подход в образовании детей дошкольного возраста, детская игра, детский труд, продуктивная деятельность, художественно-эстетическая деятельность дошкольников.

Деятельностный подход в образовании детей дошкольного возраста. Детские виды деятельности и их педагогический потенциал (игра, общение, труд, изобразительная, конструктивная, музыкальная, познавательная и др.). Деятельность как предмет освоения детьми дошкольного возраста. Этапы овладения детьми разными видами детской деятельности. Педагогическое содействие овладению воспитанниками разными видами деятельности как средствами самовоспитания и саморазвития.

Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, как педагогическое средство. Виды детской игры и их место в образовательном процессе ДОУ. Педагогическая поддержка развития игровой деятельности детей дошкольного возраста ( Н.Я. Михайлеко, С.Л. Новоселова и др.). Двигательная деятельность детей дошкольного возраст и ее роль в физическом развитии и воспитании дошкольников. Методы и формы организации двигательной деятельности воспитанников.

Познавательная деятельность детей дошкольного возраста и ее роль в развитии, обучении и воспитании ребенка дошкольного возраста. Виды познавательной деятельности детей дошкольного возраста: сенсорная, поисковая, учебная, моделирование и др. Методика организации познавательной деятельности детей в образовательном процессе детского сада.

Продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста и их образовательные и развивающие возможности. Детский труд и его воспитательное значение. Методика обучения детей дошкольного возраста основам трудовой деятельности. Связь процесса ознакомления детей с трудом взрослых и детского труда.

Детское конструирование как вид продуктивной деятельности и средство решения образовательных задач в педагогическом процессе ДОУ. Технологии развития конструктивной деятельности детей дошкольного возраста и педагогического руководства ею ( Н.А. Крылова, Куцакова, Л.А. Парамонова и др.).

Общение детей с взрослыми и сверстниками как средство решения образовательных задач. Особенности организации развивающего общения субъектов образовательного процесса. Формирование основ коммуникативной у детей дошкольного возраста.

Тема 3.6. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с школой и семьей.

Понятия:: субъекты образовательного процесса, преемственность дошкольного и начального школьного образования, предшкольное образование, модель сотрудничества детского сада и семьи, методы и формы организации сотрудничества институтов социализаци и образования личности.

Семья как первый институт социализации и воспитания ребенка дошкольного возраста. Воспитательная функция семьи: сущность и содержание. Различие и взаимосвязь семейного и общественного дошкольного воспитания. Сотрудничество - ведущий принцип взаимодействии детского сада и семьи. Модели сотрудничества педагогов и родителей. Цели, задачи и содержание взаимодействия педагогов и родителей. Формы и методы организации сотрудничества, особенности их использования в дошкольном образовательном учреждении.

Преемственность дошкольного и начального школьного образования в системе непрерывного образования личности. Цели, задачи и направления взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и начальной школы. Формирование готовности к обучению в школе - приоритетная задача сотрудничества учителей, воспитателей и родителей. Пути формирования готовности к школе в условиях детского сада. Формы сотрудничества детского сада и школы.

 

Содержание семинарских и практических занятий

Вопросы к обсуждению

1. В чем состоит сущность и значение педагогического взаимодействия?

2. Какие виды педагогического взаимодействия выделяют в педагогическом процессе?

3. Что понимают под педагогической технологией?

4. Раскройте сущность, содержание, этапы технологий педагогического взаимодействия: педагогическое общение, диалогическое взаимодействие, технология работы с группой, технология разрешения конфликта.

Литература

Базовый учебник

Борытко Н.М., Соловцова И.А., А.М. Байбаков Педагогик: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений, под ред. Н.М. Борытко –М.: ИЦ «Академия», 2009.-С.193-197, 327-333, 343-352.

Дополнительная литература

Сластенин В.А., Исаев И.Ф.,. Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ высш. учеб.заведений –М.: ИЦ «Академия», 2003. - С.460467, 473-481.

Дополнительно рекомендуемая

Щуркова Н.Е. Педагогическая технология –М.: Педагогическое сообщество России, 2002-С.25-26, 63-74, 96-104, 108-116.

 

Контрольные вопросы.

1. Какое влияние оказывает уровень владения педагогами технологиями педагогического взаимодействия на результативность образовательного процесса?

2. Решите педагогическую задачу: ваши ученики считают, что им следует появляться в кассе со звонком на урок, а вы полагаете, что им следует приходить в класс хотя бы за минуту до звонка. Как разрешить конфликт?

3. Проиллюстрируйте примерами из школьного опыта реализацию технологических правил организации групповой деятельности детей.

 

Литература

Основная

1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого- М.: Педагогическое общество России, 2003.-С. 15-22.

2. Краевский В.В. Задачи педагогической науки / В.В. Краевский Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений. - М.: Академия, 2003. - Гл 1. - С.13-18.

Дополнительная

1. Давыдов В.В. Научно – исследовательская деятельность РАО/ В.В. Давыдов.// Педагогика. -1993.- №7.

2. Никандров Н.Д. Российская академия образования: итоги деятельности и перспективы научных исследований // Педагогика -2009.-№ 1 –С.3-8.

Контрольные вопросы:

1.Для чего педагогу практику необходимо ориентироваться в постоянных и временных задачах педагогической науки?

2. Как связаны между собой постоянные и временные задачи педагогической науки?

3. Какими факторами обусловлено постоянное изменение и конкретизация задач педагогической науки?

 

Литература

Основная

Коджаспирова Г.М.Педагогика: учебник /Г.М. Коджаспирова –М.: КНОРУС, 2010. -С.45-70, 77-91, 111-123.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. - М.: Гуманитарный изд. центр. ВЛАДОС, 2003. – Кн 1.: Общие основы. Процесс обучения - С.72-75, 76-81, 83-86, 87-93.

Дополнительная.

Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап….-С.159-180.

Липская Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования // Педагогика-2006-№2-С.23-28

Дополнительно рекомендуемая

Воробьева К.Н. Антропологический подход к воспитанию // Педагогика - № 5- С.55-58.

Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие – 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Гардарики, 2000. - С.62-62-81.

 

Контрольные вопросы

1.Чем обусловлено доминирующее влияние воспитания на развитие личности?

2.Какие закономерности и особенности развития личности следует учитывать в воспитательном процессе? (проиллюстрируйте ответ на конкретном примере относительно периода дошкольного детства)

3.В чем сущность закономерностей неравномерности и сензитивности развития личности?

 

Литература

Основная

Подласый И.П. педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. –.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003.-Кн.1: Общие основы педагогики. Процесс обучения - С. 171-173, 419-469.

Педагогика: учеб пособие для студ выс учеб заведения/ Н.М. Борытко, И.А. Соловцов, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – 2 издание – М.: Издательский центр «Академия», 2009.- с 101-106, 181-188

Дополнительная

Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого – М.: Педагогическое сообщество России, 2003.- С.480-499.

Дополнительно рекомендуемая

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для Вузов. – С.Пб.: Питер, 2001. - С.72-87.

Теория обучения: уч. пособие для студ высш уч завед./под ред. Андриади И.П..-М.: ИЦ «академия», 2010, стр 34-51.

Контрольные вопросы:

1.Чем педагогический закон отличается от педагогической закономерности?

2.Приведите свою формулировку принципа природособразности обучения и воспитания личности.

3.В чем состоят отличия понимания сущности и содержания принципов педагогического процесса (процесса воспитания или процесса обучения) в предшествующей и современной теории образования? Проиллюстрируйте ответ конкретными примерами.

 

Тема 5. Содержание образования.

Понятия: образование, содержание образования, содержание общего образования, принципы отбора и структурирования содержания образования, государственный образовательный стандарт.

Вопросы для обсуждения.

1.Что понимают под содержанием образования? Каковы источники и факторы его формирования?

2.Охарактеризуйте принципы отбора и структурирования содержания образования.

3.Что понимают под государственным образовательным стандартом? Каковы функции, цели и структура этого нормативного документа?

4.Обозначьте и охарактеризуйте основные положения концепции государственных образовательных стандартов общего среднего образования второго поколения.

5.Укажите, в чем состоит новизна подхода к разработке государственных образовательных стандартов «второго поколения» и каковы направления изменений содержания образования.

Литература

Основная

Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н, Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина -2-е изд стереотип –М.: ИЦ « Академия», 2003 -С.214-245.

Педагогика: учеб пособие для студ выс учеб заведения/ Н.М. Борытко, И.А. Соловцов, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – 2 издание – М.: Издательский центр «Академия», 2009.- с 117-124

Кузнецов В.А. Разработка федерального государственного образовательного стандарта общего образования // Педагогика-2009. -№4-С. 3-10.

Дополнительная

Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика -2011-№ 4 –С.8-15.

Дополнительно рекомендуемая

Блохин А.А., Монахов С.В. Риски введения федеральных государственнных образовательных стандартов нового поколенич // Педагогика -2009.-№ 4-С. 69-76.

Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб. Заведений, А.В. Хуторской. –М.: ИЦ « Академия», 2009.-С.55-64, 78-85, 89-93.

Контрольные вопросы

1.Как связаны социокультурный опыт и содержание образования? Чем обусловлена их связь?

2.Какие факторы и условия оказывают наибольшее влияние на изменения содержания образования?

3.Введение стандартов образования – это положительный или отрицательный фактор развития индивидуальности личности?

4. В чем заключаются возможные трудности реализации образовательных стандартов второго поколения в массовой образовательной практике? Каковы пути преодоления таких трудностей?

 

Вопросы для обсуждения

1.Что понимают под дидактической концепцией, дидактической системой?

2. Какова структура дидактической концепции, дидактической системы?

3.В чем состоят сходства и различия дидактических концепций и систем?

Примечание: вопрос № 3 обсуждается после знакомства с групповыми сообщениями по различным концепциям и системам. Для подготовки сообщения студенты объединяются в группы (по 5-6 человек), выбирают тему сообщения, распределяют основные вопросы темы, обязанности по поиску и подготовке содержания сообщения, его презентации (видео-презентации, схемы или таблицы). Участники выступления готовят контрольные вопросы (1-2) для слушателей.

Темы групповых сообщений:

Тема 1. Концепция и система традиционного обучения.

Литература

Основная

Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого – М.: Педагогическое сообщество России, 2003.- С. 129-131.

Дополнительная

Подласый И.П. педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003. -Кн.1: Общие основы педагогики. Процесс обучения - С. 302-304.

Тема 2. Концепция и система развивающего обучения Л.В. Занкова.

Литература

Основная

Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого –М.: Педагогическое сообщество России, 2003- С. 128-129

Дополнительная

Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н, Шиянов/ Под ред. В.А. Сластенина -2-е изд. стереотип –М.: ИЦ « Академия». -С.185-188.

Тема 3.Концепция содержательного обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

Литература

Основная

Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н, Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина -2-е изд., стереотип –М.: ИЦ « Академия». -С.188-192.

Тема 4. Концепция и система поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.

Литература

Основная

Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н, Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина -2-е изд., стереотип –М.: ИЦ « Академия». -С.192-193.

Тема 5. Педоцентрическая концепция обучения

Литература

Основная

Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого – М.: Педагогическое сообщество России, 2003- С. 131-134.

Дополнительная

Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н, Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина - 2-е изд., стереотип –М.: ИЦ « Академия» -С.193-196.

Дополнительно рекомендуемая

Подласый И.П. педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. –М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003.-Кн.1: Общие основы педагогики. Процесс обучения - С. 304-307.

Тема 6.Концепция личностно-развивающего обучения.

Литература

Основная

Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н, Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина -2-е изд, стереотип –М.: ИЦ « Академия». -С.208-209.

Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: уч. пособие для студ. выс.уч.зав./В.В. Сериков; Под ред В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.-М.: ИЦ 2Академия», 2008. – стр. 160-179

 

По результатам обсуждения групповых сообщений каждый студент заполняет схему-таблицу «Современные дидактические концепции и системы»

 

Сущностные характеристики Современной дидактической системы	Концепция и система Л.В. Занкова	Концепция и система Д.Д. Эльконина, В.В. давыдова	Концепция и система П.Я. Гальперина, Н.Ф Талызиной	Педоцентрическая концепция Дж. Дьюи	Традиционная концепция обучения
Демократический характер отношений в систем «учитель-ученик» ( сотрудничество)
Ориентация целей обучения на развитие и воспитание личности, приобщение ее к социокультурному опыту
Ориентация содержания обучения на освоение способов познания и творческого преобразование действительности
Движущие силы учения – мотивация к творчеству, самореализации, стремления к личностному росту
Доминирование активных методов обучения и обучения в сотрудничестве
Практикоориентарованная направленность обучения
Субъектный характер обучения
Преобладание взаимоконтроля в рамках общих ценностей и смыслов
Высокая степень самостоятельности и самоорганизации учеников в процессе обучения

 

Рекомендации в заполнению схемы-таблицы

Схема –таблица запонлняется студентами на семинарском занятии после обсуждения групповых сообщений. В схеме-таблице необходимо отметить наличие-отсутствие сущностных характеристик современной концепции обучения в частных, конкретных концепциях и системах.

 

Литература ( для подготовки по вопросам 1, 2).

Основная

Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого –М.: Педагогическое сообщество России, 2003.- С. 128-129, 135-147.

Дополнительная

Подласый И.П. педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. –М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003.-Кн.1: Общие основы педагогики. Процесс обучения. - С. 307-309.

Контрольные вопросы

1.Чем обусловлено появление новых концепций и систем обучения в истории развития дидактики?

2. В основу какого вида обучения положены ведущие идеи дидактической концепции Дж. Дьюи: развивающего, проблемного, дистанционного?

3.О чем свидетельствует частичное совпадение целей обучения во всех дидактических концепциях: о существовании непреходящих ценностей обучения и образования; о консерватизме практики обучения; о трудностях в перестройке устоявшейся системы обучения; о нежелании педагогов внедрять новые идеи? Аргументируйте свои предположения.

 

Вопросы для обсуждения

1.Что понимают под видом и технологией процесса обучения?

2. Как соотносятся дидактические концепции, виды и технологии обучения?

3.Охарактеризуйте позитивные и негативные стороны разных видов обучения.
4.Охарактеризуйте дидактические технологии.

Примечание: вопрос № 3 обсуждается в процессе деловой игры « виды обучения: за и против». Каждый из студентов выбирает для себя одну из предложенных ролей: разработчик конкретного вида обучения, оппонент, сторонник конкретного вида обучения, учитель-практик, ученик, родитель.

Игра организуется как диалог между участниками процесса обучения по поводу разных видов и моделей обучения (проблемное, программированное, дистанционное, эвристическое и др.). В ходе диалога каждый из студентов занимает определенную позицию в зависимости от взятой на себя роли:

-разработчик готовит краткое сообщение о сущностных характеристиках того или иного вида обучения, продумывает аргументы в защиту данного вида обучения (инновационность, роль в повышении эффективности процесса обучения, научная обоснованность и т.д.);

-сторонник дополняет и аргументирует позиции, отражающие позитивные стороны обсуждаемого вида обучения, отвечает на вопросы участников игры, опровергает аргументы оппонента;

-оппонент выдвигает, поясняет и аргументирует позиции, характеризующие негативные стороны обсуждаемого вида обучения, задает вопросы разработчику, стороннику, вступает в диалог с другими участниками обсуждения;

-учитель-практик задает вопросы участниками игры, выражает и аргументирует свою позицию по отношению к тому или иному виду обучения, аргументирует ее; выражает и аргументирует свое отношение к тому или иному виду обучения с позиций своей роли, аргументирует ее;

-ученик задает вопросы всем участникам игры, выражает и аргументирует свое отношение к тому или иному виду обучения с позиций своей роли, аргументирует ее;

-родитель выражает и аргументирует свое отношение к тому или иному виду обучения с позиций своей роли, аргументирует ее.

Каждый из участников игры готовится к ее проведению в соответствии с взятой на себя ролью: знакомится с основными видами обучения, готовить краткое выступление, аргументы, вопросы и т.д.

Помимо обозначенных ролей из состава группы студентов выбираются два эксперта. Они не принимают участия в диалоге, но заполняют на доске таблицу « Виды обучения: аргументы за и против», оценивая степень доказательности и обоснованности каждого аргумента и принимая решение о занесении его в таблицу.

Для обсуждения вопроса № 4 каждый студент готовит тезисы сообщения по одной из дидактических технологий (название и автор, ведущие теоретические основания, этапы организации дидактического процесса, приоритетные средства, методы и формы обучения): технология коллективного обучения, игровые технологии обучения, технология адаптивного обучения, технология «метод проектов».

Литература

Основная

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. –М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003.-Кн.1: Общие основы педагогики. Процесс обучения. - С. 512-518.

Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: уч. пособие для студ. выс.уч.зав./В.В. Сериков; Под ред В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.-М.: ИЦ 2Академия», 2008. – стр. 143-146, 184-190,

Дополнительная

Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого – М.: Педагогическое сообщество России, 2003- С. 161-165.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – С.Пб.: Питер, 2001. - С.356-366, 442-458.

Г.К. Селевко Современные образовательные технологии: Учебное пособие – М.: Народное образовуание, 1998 -51-60, 101-108

Дополнительно рекомендуемая

Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей, под общ. Ред. В.С. Кукушина. –ростоув на/Д: ИЦ « МарТ»; феникс, 2010. – С.26-30, 45-63, 83-90, 237-249.

Литература

Основная

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. –М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – С.36-54.

Педагогика: учеб пособие для студ выс учеб заведения/ Н.М. Борытко, И.А. Соловцов, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – 2 издание – М.: Издательский центр «Академия», 2009.- с 176-181

Дополнительная

Степанова Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания- М.: ТЦ Сфера, 2003.

Дополнительно рекомендуемая

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание! -М., 2000.

Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997.

Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель – 2000.- №3.

Созонов В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека // классный руководитель - 1998. -№3.

 

Тема 9. Содержание процесса воспитания.

Понятия: содержание, содержание процесса воспитания, культура, личность.

Вопросы для обсуждения

1.Что понимают под содержанием процесса воспитания?

2.Что выступает источником и основаниями формирования содержания процесса воспитания?

3.Какие компоненты (направления) входят в содержание процесса воспитания?

4.Охарактеризуйте компоненты содержания процесса воспитания.

Примечание: вопрос № 3 обсуждается на основе материалов схемы-таблицы

« Содержание процесса воспитания».

 

Компоненты содержания процесса воспитания (направления)	Содержание
Умственное воспитание
Трудовое воспитание
Гражданское воспитание
Нравственное воспитание
Эстетическое воспитание

Литература

Основная

Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого – М.: Педагогическое сообщество России, 2003- С. 500-515.

123456789Следующая ⇒

Поделиться: