Актуальные проблемы развития игровой деят-ти ребёнка.

Актуальные проблемы развития игровой деят-ти ребёнка.

Дошкольное детство - возрастной этап, определяющий развитие человека. Важнейшим условием развития ребёнка является освоение игровой деятельностью.

Игра – самоценная форма активности, ведущий вид деятельности ребёнка.

Замена игры другими видами деятельности обедняет личность дошкольника, препятствует развитию воображения, тормозит развитие общения со сверстниками и взрослыми, обедняет эмоциональный мир ребёнка.

В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о исчезновении игры из жизни ребёнка, особенно в ст. дошк. возрасте, о явном перевесе в сторону обучения, раннего вовлечения детей в систему дополнительного образования.

Играм уделяется не много времени, содержание не соответствует возрасту, особенностям субкультуры р-ка.Дети играют мало, однообразно и примитивно.

Это связано с недостатками руководства игрой, излишним дидактизмом, игры слабо связаны с жизненным опытом р-ка.

Это приводит к необратимым потерям в личности р-ка.Для того, чтобы игра стала ведущей деятельностью, педагог должен знать о своеобразии, значении, закономерностях развития игры и научиться ею управлять.

Своеобразие игры как деятельности.

Игра (игровая д-ть) – вид осмысленной, непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате, а в самом процессе.

Игра – ведущий вид деятельности (А.Н.Леонтьева), т.е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике р-ка, развиваются псих. процессы, подготовительный переход к высшей ступени развития.

При изучении игры ученые столкнулись с многогранностью (каждый видит по-своему):

Во многих языках игра – радость и веселье, характеризуется эмоциональным подъёмом (Платон – игра – источник удовольствия). В современном д/с так происходит не всегда. Нет радости.

Игра – д-ть которая одновременно протекает в двух планах (в условной ситуации – как будто, и реальной ситуации.

Игра – д-ть символическая, т.к. реальные предметы и действия заменяются символами.

Игра – форма проявления действительности детей, в которой осознается, изучается окружающий мир

Игра - добровольная д-ть

Игра – творческая д-ть(самопознание, самовыражение)

Значение игровой деятельности в жизни ребёнка.

1. Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти, воображения.

2. Игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. В игре воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка.

3. С эмоциональной точки зрения технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения.

4. Овладевая знаниями, полученными в ходе игры, ребенок приобщается к культуре страны, в которой живет и культуре мира.

5. Игра помогает ребенку усвоить общественный опыт и превратить его в достояние личности. Кроме того, в игре ребенок активно общается со сверстниками. Это значительно расширяет его умения общения.

6. Именно в игре развивается воля ребенка, поскольку ребенок, овладевая в ходе игровой д-ти каким-либо новым для него способом действий, учится преодолевать трудности.

7. В ходе игры развивается умственная деятельность ребенка. Игра требует решения новых, постоянно усложняющихся задач. Ребенок, следуя правилам игры, должен быстро сообразить, какого поступка ждут от него участники игры. Причем он понимает, что его действия должны удовлетворить остальных участников игры.

Особенности детской игры:

Свобода и самостоятельность детей в игре. Проявляются в выборе игры, ее содержания, ролей, в добровольности объединения с другими детьми, в свободе вхождения и выхода из игры.

Саморегуляция действий, поступков, поведения играющих. Игра регулируется определенными правилами, которые регламентируют порядок игровых действий, правила поведения, взаимоотношений.

Творческий характер игровой деятельности – творчество проявляется в выборе роли, сюжета, игрушек, предметов-заместителей.

Эмоциональная насыщенность игры – ребенок в игре проживает обыгрываемые события, получает удовольствие, снимает напряжение, передает свои чувства другим, отображает их в разных ролях.

Игра не имеет материально выраженного результата, в отличие от продуктивных видов деятельности (изобразительной, трудовой). Ценность игры – в возможности развития в ней всех возрастных новообразований дошкольников.

Два вида отношений между детьми в игре как основа организации детского общества: игровые отношения (определяются содержанием, правилами игры); реальные отношения (проявляются по поводу игры: сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, установление правил).

Логическая и временная последовательность развития игры – обеспечивается наличием прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.

Функции игры как деятельности

1. Социокультурная (игра средство социализации, воссоздающая социальные отношения между людьми, игра задается взрослым, который учит играть, оказывает влияние на становление личности р-ка, его качеств, норм поведения, р-к формируется как полноценный член общества)

2. Самореализация р-ка в игре

3. Коммуникативная (организация общения)

4. Диагностическая ф-ция (в игре прослеживается максимум информации)

5. Игротерапевтическая ф-ция (снятие перенапряжений, страхов)

6. Ф-ция коррекции в игре (позноват., эмоц.-волев., личностной сферы)

7. Развлекательная ф-ция (играя дети учатся, а потом развлекаются)

Игры современного дошкольника

Современные дошкольники любят разнообразные игры (подвижные игры, настольные игры, компьютерные, сюжетно-ролевые игры), но традиционно любимая сюжетно-ролевая игра на последнем месте по популярности. Все меньше времени для игр.

Игры мальчиков подверглись изменению на рубеже веков (роботы, трансформеры, война, спасатели)

Сохранились традиционные сюжеты в играх девочек (девочка –принцесса, мама), у мальчиков – вайнушка

Появились новые игровые роли – банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т.д. и новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк».

Социальные семейные роли – малоинтересны.

К 6-7 годам интерес к с-р.играм снижается.

Изменилась игровая субкультура дошкольника. Меняются любимые сюжеты. Телевидение оказывает наибольшее влияние на воображение дошкольников, что приводит к стереотипизации образов (Человек-паук, Барби и Кен, Бетмен, телеведущая и т.д.) На выбор ролей и игровых сюжетов оказывает влияние, происходящее в окружающей действительности.

Часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Общение с детьми во дворе ограничено в силу необходимости обеспечить безопасность ребенка на улице. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим, дети не успевают в полной мере проникнуть «духом игры».

Ознакомительная игра ребёнка

Ознакомительная игра (3-6 мес.) Первый этап развития сюжетно-ролевой игры.

Ее содержание со­ставляют действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, исследуя свойства и качества предметов. Игра представляет собой элементарное действие с одним предметом. Это действие повторяется много раз. Ребёнка учат захватывать игрушку, перекладывать из ручки в ручку, размахивать ею. В процессе самостоятельных манипуляций с игрушкой ребёнок познаёт её свойства. В ознакомительной игре прослеживается намеренность действий ребёнка. Такая преднамеренность – предпосылка развития целенаправленности, характерной для сюжетно-ролевой игры.

В 3-4 мес. ребёнок тянется к игрушкам, рассматривает их

5-6мес. – перекладывает, постукивает

Подхода руководства с.р.и.

1 подход (Жуковская, Комарова, Саморукова)

Сегодня термин “руководство игрой” заменены в дошк.педагогике понятиями “развитие игры дошкольником”, “управление игрой”, “сопровождение игры”, “поддержка детей в игре”.

Влияние на игру должно быть корректным, тактичным.

Педагог не может заранее предвидеть ход игры.

2 группы приемов руководства с.р.и.:

Прямого руков-ва (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, показ образа игрового поведения, обучение ролевому поведению, предложнение готового сюжета игры, совет по ходу игры, распределение ролей, подбор игрушек и атрибутов)

Косвенного воздействия на ход игры (обогащение знаний детей об общественной жизни, формирование знаний о структуре конкр.игровой д-ти, ср-вах, использование игрушек и создание игровой обстановки, напоминание о пршлых играх детей.

При выборе методов руководства игрой следует учитывать, чем младше дети, тем больше приемов прямого руководства.

2 подход (Новоселова, Зварыгина) Комплексный подход.

методы:

-Планомерное обогащение жизненного опыта детей (экскурсии, чтение х.л.)

-Совм.обучающие игры педагога с детьми, напр.на развитие игровых умений (дид.игры)

-Своевременное изменение игровой среды

-Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры

3 подход (Короткова, Михайленко) предлагают рассматривать рук-во с.р.и. как процесс постепенной передачи дошк-кам построения игры.

Игра не возникает у ребёнка спонтанно. Передается другими людьми, которые владеют ею, умеют играть.

Ребёнок втягивается в мир играющих людей.

Принципы организации с.р.и.:

Восп-ль должен играть вместе с детьми.

Восп-ль должен играть с детьми на протяжении всего дошк. детства, но так, чтобы на каждом возрастном этапе дети сразу открывали и усваивали новый способ построения игры.

Начиная с ранн. возр. необходимо ориентировать ребёнка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Воспитатель должен сам научиться развертывать сюжет, оперировать событиями, персонажами, действиями.

 

 

Досуговые игры в 1 мл. гр.

В младших группах организуются игры-забавы, доставляющие детям радость, удовольствие. К играм-забавам относится большинство народных игр: игры-потешки («Ладушки», «Сорока»), хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь»), разнообразные подвижные игры (прятки, салочки), игры-забавы с заводными игрушками (механическими, электронными), народными (движущимися фигурками медведей, курочками, клюющими зерно, и т. д.), игры-забавы с ветром, солнечными зайчиками и др.

Детям этого возраста интересны музыкальные инструменты с фиксированной мелодией (шарманка, музыкальная шкатулка и др.), образные заводные и механические игрушки (музыкальный волчок, заводные зайцы, медведи и др.).

Эти игры ярко эмоционально окрашены, включают ритмические повторяющиеся движения, сочетающиеся с выразительными звуками и словами. В них, как правило, осуществляется непосредственный эмоциональный контакт участников игры. К играм-забавам можно отнести и имитационные игры, в которых дети с помощью выразительных движений и звуков изображают животных, птиц, машину, паровоз и др.

В играх-потешках малышей привлекает простота и легкость действий, сочетание в них знакомого и неожиданного, атмосфера радости от совместной со взрослым игры. Богатые возможности для такого рода игр дают и произведения детских поэтов и писателей. Их содержание доступно и понятно малышам, они легко заучиваются и охотно воспроизводятся детьми.

Малыши еще не могут сами действовать с игрушками-забавами сами, воспитатель сам придумывает забавные приключения заводных игрушек, объединяя их одной темой.

Дид. игр. «Я знаю ПДД»

Закр. представ. реб. о свето-ре и его сиг-ах, прав. пове-ия на ул. и на до-ге, развив. вним. и ориент. в простр-ве.Взр. объя-ет сит-ию и показ. при этом дорож. знаки (преду-щие, запр-щие, указ-ные и др.). Дети долж. показать, как они себя будут вести на улице, если увидят тот и ли иной знак

Все иг. направ. на разв. логич. мыш-ия, вним., воображ. и зрит. памяти. Воспитывают коллективные навыки.

Планирование образоват. работы по развитию с.р.и.

Васильева (ребенок и взрослый в мире игры)

Ошибки при планировании:

- Ежедневно планируется новая игра. Не связана с работой по ознакомлению с окружающим

- Жёстко планируется ход игры, сюжетные линии, игровые действия (шаблонные действия по указанию педагога)

- Педагоги ставят задачи не на развитие игры (обогащение содержания, сюжета, игровых умений) а на формирование знаний и умений.

Планирование с.р.и. должно быть перспективным

Васильева - 1 тема в течении месяца.

Губанова - перспективное планирование – темы по возрастам, которые делятся на подтемы

Виноградова – бытовые (супермаркет, ателье, ПДД), общественная тематика (цирк, театр, школа), игры – путешествия, игры по сказкам и др.

Планирование с.р.и включает:

- предварительную работу (занятия, прогулки, экскурсии, наблюдения, дидактические, п.и., просмотр спектаклей, чтение произведений, рассматривание картин)

- основную работу (цель игры, сюжетная линия, роли, игровые действия, атрибуты)

56. Предварительная и основная работа педагога по планированию с.р.и. дошкольника

Планирование с.р.и включает:

- предварительную работу (занятия, прогулки, экскурсии, наблюдения, дидактические и подв.игры., просмотр спектаклей, чтение произведений, рассматривание картин и др.)

- основную работу:

цель игры (выделяют игровые цели: учить распределять роли, действовать согласно принятой роли, учить моделировать игровой диалог; воспитательно-образовательные и развивающие цели: закрепить знания, развивать воображение и речь, желание участвовать в совместных играх).

Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни; развивать диалогическую речь.

Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.

Сюжетные линии игры, игровые роли, ролевые действия, атрибуты, игровой материал. В соответствии с перспективным планом работы сценарий развития сюжетно-ролевой игры разрабатывается на месяц. Работа педагога с детьми разбивается на четыре недели и включает в себя задачи по развитию игры на каждую неделю, перечень игрушек, атрибутов и игрового оборудования на неделю и описание методов и приемов, с помощью которых педагог обеспечивает развитие игры, направляет интересы детей, но не сковывает их инициативу и творчество.

 

1. Актуальность проблемы развития игровой деятельность ребенка.

2. Своеобразие игры как деятельности.

3. Значение игровой деятельности в жизни ребенка.

4. Функции игры.

5. Классификация игр детей дошкольного возраста.

6. Игры современных дошкольников

7. Структура игровой деятельности дошкольников.

8. Сюжетно-ролевая игра как основной вид игры дошкольника

9. Структура сюжетно-ролевой игры.

10. Развитие содержания сюжетно-ролевой игры в дошкольном

возрасте

11. Этапы возникновения сюжетно-ролевой игры.

12. Ознакомительная игра ребенка

13. Отобразительная игра ребенка

14. Сюжетно-отобразительная игра ребенка

15. Уровни развития сюжетно-ролевой игры дошкольников.

16. Современные подходы к педагогическому руководству сюжетно-

ролевыми играми дошкольников.

17. Приемы прямого руководства развитием игровых умений

дошкольников

18. Приемы косвенного руководства развитием игровых умений

дошкольников

19. Комплексный подход к руководству игрой

20. Руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной

передачи дошкольникам усложняющихся способов построения

игры

21. Принципы организации сюжетной игры в детском саду

22. Общие задачи воспитателя по развитию игровой деятельности в

первой младшей группе

23. Пути развития сюжетно-отобразительной игры в первой младшей

группе

24. Педагогическая диагностика сюжетно-отобразительной игры

детей третьего года жизни

25. Создание предметно-игровой среды для сюжетных игр детей

третьего года жизни

26. Предпосылки развития режиссёрской игры в первой младшей

группе

27. Дидактические игры в первой младшей группе28. Досуговые игры в первой младшей группе

29. Игры с природным материалом в первой младшей группе

30. Общие задачи воспитателя по развитию игровой деятельности

детей младшего дошкольного возраста

31. Пути развития игры в младшем дошкольном возрасте

32. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей

четвёртого года жизни

33. Создание предметно-игровой среды для сюжетных игр детей

четвертого года жизни

34. Режиссёрская игра детей четвертого года жизни

35. Дидактические игры детей четвертого года жизни

36. Игры-импровизации детей четвертого года жизни

37. Игра-экспериментирование с разным материалом детей

четвертого года жизни

38. Общие задачи воспитателя по развитию игровой деятельности

детей среднего дошкольного возраста

39. Пути развития игры в среднем дошкольном возрасте

40. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей пятого

года жизни

41. Создание условий для самостоятельной, инициативной и

творческой игровой деятельности детей пятого года жизни

42. Режиссёрская игра детей пятого года жизни

43. Дидактические игры детей пятого года жизни

44. Игры-импровизации детей пятого года жизни

45. Игра-экспериментирование с разным материалом детей пятого

года жизни

46. Общие задачи воспитателя по развитию игровой деятельности

детей старшего дошкольного возраста

47. Пути развития игры в старшем дошкольном возрасте

48. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей

шестого и седьмого года жизни

49. Создание условий для самостоятельной, инициативной и

творческой игровой деятельности детей 5-7 лет

50. Игра-придумывание (игра-фантазия) детей 5-7 лет

51. Режиссёрская игра детей шестого и седьмого года жизни

52. Дидактические игры детей шестого и седьмого года жизни

53. Игра-экспериментирование с разным материалом детей шестого

и седьмого года жизни

54. Игры-импровизации детей шестого и седьмого года жизни

55. Планирование образовательной работы по развитию сюжетно-

ролевых игр дошкольников

56. Предварительная и основная работа педагога по планированию

сюжетно-ролевой игры дошкольников

 

 

Актуальные проблемы развития игровой деят-ти ребёнка.

Дошкольное детство - возрастной этап, определяющий развитие человека. Важнейшим условием развития ребёнка является освоение игровой деятельностью.

Игра – самоценная форма активности, ведущий вид деятельности ребёнка.

Замена игры другими видами деятельности обедняет личность дошкольника, препятствует развитию воображения, тормозит развитие общения со сверстниками и взрослыми, обедняет эмоциональный мир ребёнка.

В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о исчезновении игры из жизни ребёнка, особенно в ст. дошк. возрасте, о явном перевесе в сторону обучения, раннего вовлечения детей в систему дополнительного образования.

Играм уделяется не много времени, содержание не соответствует возрасту, особенностям субкультуры р-ка.Дети играют мало, однообразно и примитивно.

Это связано с недостатками руководства игрой, излишним дидактизмом, игры слабо связаны с жизненным опытом р-ка.

Это приводит к необратимым потерям в личности р-ка.Для того, чтобы игра стала ведущей деятельностью, педагог должен знать о своеобразии, значении, закономерностях развития игры и научиться ею управлять.

123456Следующая ⇒

Поделиться: